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学生是阅读教学的对象，他们不是装阅读知识的容器，而是有丰富感情的少年儿童。还有，阅读教学中起主导作用的教师，也是不可忽视的，教师对课文情感的理解，师生之问情感的交流，在教学中有着明兄的作用，不可低估。足见，教材、学生、教师三方面的情感因素以及它们之间的相互交织，为激发阅读情感指明了方向。
1.让学生与课文中的美好情感共鸣
关键是要把自己摆进去，置身于课文的情境之中，与作者同呼吸共命运，入境方能动情。教师的责任在于采取恰当的教学手段，将学生带人课文情境之中。
采取直观性手段，将课文内容变成看得见摸得着的直观形象，学生易于接受，易于受到感染，易于进入情境。比如《父亲和鸟》（人教版《语文》二年级上册）的教学设计：全文朗读，指名分小节读课文，师生共评。出示带有生字的词语，问，谁会读？请你读给大家听一听，你是怎么知道它的读音的。谈情理，品词句，针对文章的内涵，要让学生透过文章表层深入把握情和理。可让学生再读课文，然后谈谈文中人物形象的特点、悟到的情理、阅读的感受，品评喜欢的词句等，即谈形象，品词句，悟情理。关键是要追问学生从哪段哪句哪个词里悟到情理的，即要落实到词句，然后品读词句。因为词句是表达情理的工具，是学语文的重要任务，也是阅读教学的基本规律，它符合语文课程的性质。除了品和谈，一定要重视读，让学生通过朗读、诵读把体会到的感受、悟到的情理表现出来，从而进一步感受文本内涵，培养悟感。学生通过探究，对文章的内容、优美的语言会留下深刻印象，并受到情感的熏陶、感染，从而获得审美体验，享受审美乐趣。
2.教师要以爱生之情贯穿课堂
对于阅读教学，我们倡导多读少讲、关注读的层次和深度、关注读的意义和进步。策略中提到的"引导"和"指导"，强调了教师在这个环节里要做的事情，而且是必做的事情，因为教师是学生的学习伙伴，而且是首席，应当带领学生走向文本，有层次地去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当作一次阅读能力提升的契机和语言语感发展的经历。在本环节的教学中怎样做好"引导"和"指导"？教师应做到三个"有"：首先教师必须胸中有书，其次还必须做到目中有人，第三就是必须做到心中有法。
胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟，这就要求教师首先要明确课文的哪些词、句、段是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料。这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。
目中有人：教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休、纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路。应真正为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感、思有所启、练有所得、学有所获。应让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。
心中有法：教师要根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟，并能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。
3.教学中创设生活情境，体验真情
新的语文教材贴近孩子的生活，学生较容易走进课文。但仅如此还远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文。要想让学生真正成为学习的主人，教师要注意创设生活情境，调动学生参与的积极性，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
3.1 让学生表演语言文字，再现生活
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少都能看到它存在的影子；因此在教学中若是在充分提供情节的背景下学习是最有效的，否则，语文距学生的生活较远，会给学习带来一定的困难。平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在面前，进行角色体验，加深对课文的理解。
3.2 看一看，品味生活
课文中的一些人和事，学生有着一种模模糊糊的感觉。因为他们曾经听谁说过，或在谈话中看到过，但真正要让他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了唤起儿童内心深处的那一点仅有的思绪，不妨让他们看看当时的生活情境，加深理解。
在小学语文阅读教学中 有感情朗读是将课文的感情通过恰当的声音表现出来，朗读有传情的功能。小学语文教师都很重视感情朗读传情的训练，常用指名读、自由读、齐读、分角色读、化妆朗读等多种形式。不管采取何种形式，都要处理好理解与朗读的关系。离开了对课文情感的理解，声音技巧就成了无源之水、无木之本；反过来，恰当的声音不仅能再现作者的感情，而且往往能使感情升华。理解促朗读，朗读促理解。
1.让学生与课文中的美好情感共鸣
关键是要把自己摆进去，置身于课文的情境之中，与作者同呼吸共命运，入境方能动情。教师的责任在于采取恰当的教学手段，将学生带人课文情境之中。
采取直观性手段，将课文内容变成看得见摸得着的直观形象，学生易于接受，易于受到感染，易于进入情境。比如《父亲和鸟》（人教版《语文》二年级上册）的教学设计：全文朗读，指名分小节读课文，师生共评。出示带有生字的词语，问，谁会读？请你读给大家听一听，你是怎么知道它的读音的。谈情理，品词句，针对文章的内涵，要让学生透过文章表层深入把握情和理。可让学生再读课文，然后谈谈文中人物形象的特点、悟到的情理、阅读的感受，品评喜欢的词句等，即谈形象，品词句，悟情理。关键是要追问学生从哪段哪句哪个词里悟到情理的，即要落实到词句，然后品读词句。因为词句是表达情理的工具，是学语文的重要任务，也是阅读教学的基本规律，它符合语文课程的性质。除了品和谈，一定要重视读，让学生通过朗读、诵读把体会到的感受、悟到的情理表现出来，从而进一步感受文本内涵，培养悟感。学生通过探究，对文章的内容、优美的语言会留下深刻印象，并受到情感的熏陶、感染，从而获得审美体验，享受审美乐趣。
2.教师要以爱生之情贯穿课堂
对于阅读教学，我们倡导多读少讲、关注读的层次和深度、关注读的意义和进步。策略中提到的"引导"和"指导"，强调了教师在这个环节里要做的事情，而且是必做的事情，因为教师是学生的学习伙伴，而且是首席，应当带领学生走向文本，有层次地去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当作一次阅读能力提升的契机和语言语感发展的经历。在本环节的教学中怎样做好"引导"和"指导"？教师应做到三个"有"：首先教师必须胸中有书，其次还必须做到目中有人，第三就是必须做到心中有法。
胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟，这就要求教师首先要明确课文的哪些词、句、段是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料。这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。
目中有人：教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休、纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路。应真正为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感、思有所启、练有所得、学有所获。应让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。
心中有法：教师要根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟，并能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。
3.教学中创设生活情境，体验真情
新的语文教材贴近孩子的生活，学生较容易走进课文。但仅如此还远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文。要想让学生真正成为学习的主人，教师要注意创设生活情境，调动学生参与的积极性，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
3.1 让学生表演语言文字，再现生活
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少都能看到它存在的影子；因此在教学中若是在充分提供情节的背景下学习是最有效的，否则，语文距学生的生活较远，会给学习带来一定的困难。平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在面前，进行角色体验，加深对课文的理解。
3.2 看一看，品味生活
课文中的一些人和事，学生有着一种模模糊糊的感觉。因为他们曾经听谁说过，或在谈话中看到过，但真正要让他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了唤起儿童内心深处的那一点仅有的思绪，不妨让他们看看当时的生活情境，加深理解。
在小学语文阅读教学中 有感情朗读是将课文的感情通过恰当的声音表现出来，朗读有传情的功能。小学语文教师都很重视感情朗读传情的训练，常用指名读、自由读、齐读、分角色读、化妆朗读等多种形式。不管采取何种形式，都要处理好理解与朗读的关系。离开了对课文情感的理解，声音技巧就成了无源之水、无木之本；反过来，恰当的声音不仅能再现作者的感情，而且往往能使感情升华。理解促朗读，朗读促理解。