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摘 要：本文在进行教学实践的基础上，探索新的教学方法，将“思维导图”教学法运用于实验班的教学中。教师不仅利用该方法进行教學，并且传授学生掌握此方法。学生进行“思维导图”方法的实践过程中，锻炼了发散性思维，提高了逻辑思维能力，养成了良好的学习习惯。
关键词：高中教学；思维导图
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-011-01
高中学习关键而艰辛，许多学生并不是没有苦学好学之心，而是没有好的学习方法，从而无法攀登到学之高地。好的学习方法能事半功倍，能激励学生不断前进。
为了达成以上教育目标，笔者一直在物理教学实践中，探索行之有效的教学方法。这个教育过程中，受益的不仅是学生——在新的教育方法深入教学的过程中，不仅学生在成长，教师也在成长。本研究所列举的是在诸多领域都受到广泛运用的——“思维导图”教学法。下面将从方法简介、方法传授、习惯养成等方面对此学习方法的运用进行阐述。
一、“思维导图”（MinndMap）
说起思维导图，还真是一个神奇的字眼，它的应用领域之广泛可以用“海纳百川”来形容。而它究竟起源于何处呢？实际上，继康乃尔大学的博士J.D.Novark首次提出概念图之后，20世纪60年代Tony Buzan（英）界定思维导图是一种区别于传统草拟记录的笔记方法。指出传统的笔记方式有以下四大缺陷：关键词易被忽略、不利于长期记忆、用时过多、不能有效刺激大脑1。为了学习者高效、省时地接受知识内容，“思维导图”作为一种笔记方式被提出。
在应用领域中，“思维导图”广泛运用于企业，工程，仿真实验，模型建立，教育教学等方面。例如在高校图书馆学科知识服务可视化研究中思维导图与学科结合起来。②③在教育教学方面，黎加厚表明“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是概念图，两种方法确实紧密联系，在教学使用中可以不必刻意区分”。①因此本文研究思维导图与概念图在高中物理教学中的应用。下文仅以“思维导图”为示范。
二、教学方法渗入
为了增强实验结果的可信度，本文选择两个水平相当的班级作为教学实践对象。实验班运用“思维导图”进行日常教学，习题解答，复习总结。而对比班级仅用讲授，讨论，对比等传统教学方法进行教学。
下面列举两个“思维导图教学实例”
1.平均速度思维导图
如上图1所示，平均速度描述物体运动的快慢，采用比值定义法。速度的定义中“位移”与“时间”是关键。因此分支中包含位移与时间的大小及二者关系。最终推导出不同情况下的平均速度公式。
思维导图推导出通过相同位移X，以V1、V2速度运动，平均速度表达式V=
思维导图推导出在相等时间t内，以V1、V2速度运动，平均速度表达式V=
课堂上教师引导学生自主分析两种不同的运动情况，再填入。结论显示，两种情境下平均速度的表达式不一样。教学中一个难点“平均速度不是速度的平均”已经不攻自破了。
2. 楞次定律复习总结
区别于传统的复习方式，图2思维导图展现了发散性逻辑思维形式。由“楞次定律”引出两条关键的知识脉络。每条知识主线脉络清晰，并且上图亦可以引导学生自主得出重要结论。不仅能锻炼学生逻辑思维能力，也能加深学生对知识点的理解记忆。学生在自我推导过程中，也感受到学习的乐趣。
三、思维导图学习法的掌握
要想将一种方法深入到自己的学习过程中，必须进行自我实践。对于实验班级，除了教师教学运用思维导图来讲解知识点以外，还要求学生自己运用思维导图整理知识内容。
四、新教法方法渗入教与学
本文教学方法运用的特点在于，这个方法不仅是教师运用，学生也在自我实践中掌握此方法并将方法养成为良好的学习习惯。习惯的养成，是教育最终的目地。本次教学方法渗入的成功之处在于，实验班与对比班在一学期的学习之后，在成绩和课堂效果上，都表现出显著差异。思维导图教学的实验班都略胜一筹，拥有良好的成绩以及活力的课堂。
本研究在传统的学习方式中渗入新的教学方法，教师在传授的过程中，以培养学生为目的也培养了自身教育教学素养。在教与学中，师生共成长。
[注释]
①“概念图”与”思维导图辨析” 赵国庆 陆志坚
②陈亚芍，宁清茹. 思维导图在物理化学教学中的应用[J]. 大学化学，2017，（03）：24-29.
③韩永青. 高校图书馆学科知识服务可视化研究——学科思维导图绘制[J]. 情报科学，2011，（08）：1262-1267.
[参考文献]
[1]“赵国庆，
关键词：高中教学；思维导图
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-011-01
高中学习关键而艰辛，许多学生并不是没有苦学好学之心，而是没有好的学习方法，从而无法攀登到学之高地。好的学习方法能事半功倍，能激励学生不断前进。
为了达成以上教育目标，笔者一直在物理教学实践中，探索行之有效的教学方法。这个教育过程中，受益的不仅是学生——在新的教育方法深入教学的过程中，不仅学生在成长，教师也在成长。本研究所列举的是在诸多领域都受到广泛运用的——“思维导图”教学法。下面将从方法简介、方法传授、习惯养成等方面对此学习方法的运用进行阐述。
一、“思维导图”（MinndMap）
说起思维导图，还真是一个神奇的字眼，它的应用领域之广泛可以用“海纳百川”来形容。而它究竟起源于何处呢？实际上，继康乃尔大学的博士J.D.Novark首次提出概念图之后，20世纪60年代Tony Buzan（英）界定思维导图是一种区别于传统草拟记录的笔记方法。指出传统的笔记方式有以下四大缺陷：关键词易被忽略、不利于长期记忆、用时过多、不能有效刺激大脑1。为了学习者高效、省时地接受知识内容，“思维导图”作为一种笔记方式被提出。
在应用领域中，“思维导图”广泛运用于企业，工程，仿真实验，模型建立，教育教学等方面。例如在高校图书馆学科知识服务可视化研究中思维导图与学科结合起来。②③在教育教学方面，黎加厚表明“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是概念图，两种方法确实紧密联系，在教学使用中可以不必刻意区分”。①因此本文研究思维导图与概念图在高中物理教学中的应用。下文仅以“思维导图”为示范。
二、教学方法渗入
为了增强实验结果的可信度，本文选择两个水平相当的班级作为教学实践对象。实验班运用“思维导图”进行日常教学，习题解答，复习总结。而对比班级仅用讲授，讨论，对比等传统教学方法进行教学。
下面列举两个“思维导图教学实例”
1.平均速度思维导图
如上图1所示，平均速度描述物体运动的快慢，采用比值定义法。速度的定义中“位移”与“时间”是关键。因此分支中包含位移与时间的大小及二者关系。最终推导出不同情况下的平均速度公式。
思维导图推导出通过相同位移X，以V1、V2速度运动，平均速度表达式V=
思维导图推导出在相等时间t内，以V1、V2速度运动，平均速度表达式V=
课堂上教师引导学生自主分析两种不同的运动情况，再填入。结论显示，两种情境下平均速度的表达式不一样。教学中一个难点“平均速度不是速度的平均”已经不攻自破了。
2. 楞次定律复习总结
区别于传统的复习方式，图2思维导图展现了发散性逻辑思维形式。由“楞次定律”引出两条关键的知识脉络。每条知识主线脉络清晰，并且上图亦可以引导学生自主得出重要结论。不仅能锻炼学生逻辑思维能力，也能加深学生对知识点的理解记忆。学生在自我推导过程中，也感受到学习的乐趣。
三、思维导图学习法的掌握
要想将一种方法深入到自己的学习过程中，必须进行自我实践。对于实验班级，除了教师教学运用思维导图来讲解知识点以外，还要求学生自己运用思维导图整理知识内容。
四、新教法方法渗入教与学
本文教学方法运用的特点在于，这个方法不仅是教师运用，学生也在自我实践中掌握此方法并将方法养成为良好的学习习惯。习惯的养成，是教育最终的目地。本次教学方法渗入的成功之处在于，实验班与对比班在一学期的学习之后，在成绩和课堂效果上，都表现出显著差异。思维导图教学的实验班都略胜一筹，拥有良好的成绩以及活力的课堂。
本研究在传统的学习方式中渗入新的教学方法，教师在传授的过程中，以培养学生为目的也培养了自身教育教学素养。在教与学中，师生共成长。
[注释]
①“概念图”与”思维导图辨析” 赵国庆 陆志坚
②陈亚芍，宁清茹. 思维导图在物理化学教学中的应用[J]. 大学化学，2017，（03）：24-29.
③韩永青. 高校图书馆学科知识服务可视化研究——学科思维导图绘制[J]. 情报科学，2011，（08）：1262-1267.
[参考文献]
[1]“赵国庆，