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连续的高三教学工作，不断地接新班、新学生，我一轮又一轮不断地重复着某些工作。就说这批学生吧，望着他们陌生的面孔，我看到了期待，也看到了疑惑，我知道新的挑战开始了。我很清楚，前两年的学习毕竟已经为他们打下了基础，对我来说高三的挑战不只是来自备课量和数量众多的测验、批改、讲评的挑战，更主要的是能否针对这届学生找出恰到好处、行之有效的指导办法的心力方面的挑战，是还要教什么、怎么教的挑战。面对这批学生，我的内心里还有一重担心，我所接的这个成绩不甚理想的班级，高中三年换了三位语文教师，这些学生会跟着我走好高中的最后一年吗？唉，难题呀！
陌生也是好事情，那就让我们尽情展示自己，让我们相互了解，相互促进吧。
那是第一次大作文写作课，题目醒目地打在了投影上——《说“苦”》。发下稿纸后，我又将打在投影上的写作要求“写一篇不少于800字的议论文”读了一遍，算是突出重点吧，别的就没有再多说什么。我期待着学生们能将自己的理解、认识很好地传达给我，我再将自己的讲评精彩地展示给他们。可是，看了收上来的作文后，真“苦”了我——有不到三分之一的人换了题目，更多的人是文体不明、杂乱无章、不知所云、立意不鲜明。一篇中有多个观点，偷换概念，转移话题，“苦大仇深”空喊口号。苦于没有材料，一个意思的话两样说。雷同的立意、雷同的思路、雷同的材料成了通病。
怎么办？我从议论文写作的基本知识——搭起议论文的基本框架讲起，还是从构思立意的基本方法入手？似乎该教的和该改正的地方太多了。
我带着精心准备的课件来到了班里。上课后，我用心地讲解着投影上的内容，可是没多久，我发现除了几位女生认真地听着、记着，其他人很不耐烦。听不进去，是我的问题，还是学生们的问题？我叫起了一位见我停下来便盯着我看的男生，他说：“老师，写作的基础知识我们都懂，您就讲点别的吧。有一个老师曾经告诉过我开头用排比铺叙的方法能吸引眼球，您就讲讲这些能快点拿分的方法吧。”嘿，这小子，太功利了吧。你们的作文明显表现出来写作知识与自己的文章成了两张皮，写出来的文章怎么看也不能算是还说得过去的议论文，内容更是乱七八糟的，还说知识都懂、都会，懂了、会了怎么还写成那样子？再说了，你怎么知道我就只会讲写作的基础知识，我就不针对本次作文进行讲解分析了？这时，有些低头不知道在忙什么的学生也抬起了头看着我、看着将我一军的学生。
第一次作文反映出来的问题，岂止是开头结尾形式上的问题，我不能让学生们都站起来一一表达他们的意愿，课堂有限的时间也不允许我针对个别人解决个别问题，一年的教学也要有一年的安排。可不对学生的提问作出回答也不是解决的办法，看来今天我既要让学生承认自己的不足，还得让他们跟我走。我换个角度来教，吊吊他们的胃口，让他们动一动，也参与到教学中来吧。我等那学生说完，稍稍停了停说：“说实话，怎么教大家我也在思考中，之所以从基础和基本框架教起，也是因为看了大家作文所显露出来的问题，才想到这样做的。既然同学们提到讲授一些技巧，我想，开头结尾等形式方面的技巧和方法我们先放一放，过一阵子再共同探讨研究。今天，我也不讲那些基础了，就让大家来说说你们对这篇作文题目的一些想法，咱们讲点别的技巧和方法，不过不能漫无边际地谈，你们得按照我的思路走，如何？”
虽然班里的学生我还没有全都认识，但学生们写作中反映出来的特别突出的思维混乱、立意杂乱的问题我已经记录在案了。那就利用这个作文题目，先解决如何审题、如何立意的问题吧。不妨让他们在解析作文题目的过程中把握思考问题的规律，总结思考问题的方法，初步掌握构思立意过程中的取舍、角度和高度问题，渐渐养成不去乱写，或写那些假、大、空文章的习惯。
我了解学校学生的整体特点，相信这个班的学生们思维的宽广性和联想能力也不会差，我丢掉自己的课件，请学生们列举他们所能想到的各种各样的“苦”。学生们兴致勃勃地列举着：“吃苦头”、“卧薪尝胆”、“辛苦”、“苦难”、“痛苦”、“困苦”、“艰苦”、“苦肉计”、“苦乐年华”、“苦尽甘来”、“苦海无边”、“创业苦”、“戍边苦”、“分离苦”、“相思苦”、“思乡苦”……我把学生们说的都写在了黑板上。
看看写得差不多了，我问学生们：“为什么会有这么多东西可以列举？这么多内容，你们在写作文时，都想到了吗？”有的学生摇头，嘴快的学生则说：“没有。”我接着问：“同学们有没有发现，事实上题目是个话题？话题的设计面很宽广，对不对？现在既然都列出来了，能不能都写进作文中去呢？”
“肯定不行，那不热闹了。”
“那就不用写别的了，成了列举题了。”
我说：“是的，如果都写进一篇文章，内容就杂乱无章了，主题也不会明确了。但‘巧妇难为无米之炊’，如果我有了黑板上这些内容作基础，我就不怕写不出内容丰富的文章来，是不是？我们先帮某些同学解决‘无米’的问题。黑板上列举了这么多内容，那是大家的智慧，写作却是一个人的事，同学们能不能分分类，总结出能想到这些内容的方法，就像画个思考的轨迹，沿着轨迹让大家都学会如何想到这么多甚至更多的内容。”
“黑板上这些，有的是抽象的认识，有的是具体的事例。”
“有的是‘苦’这个词的本义，有的用的是它的引申义。”
“有的是结果，有的是表现。”
“同学们回答得很好。看到这样的话题型的命题作文，审题的时候可以从分析题目的含义入手，也可以从题目的表现、结果分析出很多东西来。从总结规律讲，还有其他与‘苦’有关的内容吗？”
“老师，还可以考虑‘苦’的意义。”
“也可以思考如何面对‘苦’，接受或者逃避。”
“看来围绕这个话题我们可谈论的东西还是很多的。既然我们不能贪多都写进作文里，那咱们就纵向地针对艰苦来谈谈对它的理解吧。”
“有开创事业的艰苦，有‘守成’的艰苦。”
“有大的艰苦，也有小的艰苦。”
“有个人的，有集体的，有国家的，有时代的。”
“有艰苦过后换来成功。”
“也可以说，没有苦哪来的甜。”
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”
“富贵福祥，将厚吾之主也，贫贱忧戚，庸玉汝于成也。”
“苦中作乐。”
……
我说：“用什么方法能写出这么多内容呢？总不能像挤牙膏似的随意地想到一点写一点吧？”
“探索这个命题与其他事物的关系，譬如说，苦与乐、苦与甜、苦与成功。”
“可以从正反两方面对比来谈。”
“从事物发展的客观规律看待事物。”
“苦与成功，是探究原因和结果的关系。”
“还有一分为二地看问题。”
我说：“看来大家高二所学的哲学知识都派上了用场。现在，我从联系的角度分析，苦存在于逆境，逆境从某个角度讲又是人生中的挫折。如果我写作文，我就朝着挫折写，行不行？”
“不行，那就跑题了，不对，是转移话题了。”
“非常好。同学们，学科间的借鉴和联系可以帮助我们提升思考问题的能力。这些思考方法使我们的立意构思过程清楚明了、易于把握，而我们文章的内容要么是眉毛胡子一把抓，要么是只讲一点不计其余，要么就是空谈。究其原因，很大程度上是不讲求思考的方法。学会思考，掌握思考的方法，这又算不算是很重要的方法和技巧呢？掌握了方法，便于我们拓宽思路，丰富我们的写作内容，也为自己确定主题和立意作足了准备。但是可写的那么多，最终确定你的观点、主题，还要学会取舍。同学们，谈谈你们对立意取舍的看法。”
“立意最好要有高度，譬如说，为了国家的建设发展必须从小立下不怕吃苦的决心；为实现自己远大的理想和追求，要勇于吃苦。”
“观点要深刻。”
“观点不能太消极。”
……
我听着学生们的话，不断地点着头。
这时，一个学生说：“老师，我觉得生活中有很多苦，为什么非得讲所谓的高度呢？我们是普通人，为什么不可以议论普通人简单生活中的苦呢？”
“可以的。看来老师刚才也只是在想着如何拔高了。”
“老师，我是否也可以仿照《人生的境界》来说‘苦’的境界呢？”
这些是我不曾想到的，看来学生们已经有意识地对立意进行取舍了。我接着说：“立意要大家自己真的感兴趣、有想法的，深刻、高度、平易全靠自己的驾驭能力了，不是要刻意地拔高、联系和深挖。”
一堂课的时间匆匆而过。
我曾经想过如何使学生积极有效地分析思考题目、立意，但是，多年来我也一直没有走出作文讲评的固定模式。我也曾经想过，新课标、新课改，作文要改什么，毕业班学生的作文还要教什么。今天，我让学生们群力群策，让他们自己透过现象总结思考方法，可以说，也是在探索让学生，尤其是毕业班的学生自己总结归纳学习方法，充分发挥学生在自身课堂上的资源，自己动手解决自己的问题。我感谢我的学生们，我们虽然没有热热闹闹的课堂氛围，但是，我们有实实在在的解决问题的方法。
新课标中讲“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”。高三了，难道作文教学就只是为了提高分数而教一些形式上的技巧吗？再者，作文能力的提高、思想认识的提升只能依赖形式上的提高吗？“教育的最终目的就是养成良好的习惯”，我衷心希望通过这一年与学生的磨合，提升学生们的思维能力，培养他们学会思考问题、学会分析问题的好习惯。
点评：
这篇文章提出了一个所有高三教师和学生高度关注的问题——高三的写作应当从何抓起？
文章除了开头部分的必要的交代和结尾部分的一些思考之外，主要部分是课堂实录。作者是一位连续多年教高三的青年教师。在教学实践中，她勇于作各种各样的尝试，当然就会有一些困惑。在这一节作文讲评课中，她的尝试、困惑以及学生的困惑、领悟，都能给我们很大的启示。
启示一：写作教学应当从何处入手
在课堂上，王老师面对的不是一张白纸的学生，而是见过世面的高三学生。他们见过世面，提出的要求自然就高——他们希望得到一些诸如“排比铺叙”等的“拿分秘诀”。其实，他们还没有弄明白“写什么”就急于想知道“怎么写”，这在很大程度上真实地反映了学生的学习现状。“雷同的立意、雷同的思路、雷同的材料成了通病”是写作教学背离客观规律所带来的必然恶果。怎样去纠正这种偏差呢？从教学效果看，王老师回到了写作训练的根本——“修辞立其诚”，“渐渐养成不去乱写，或写那些假、大、空文章的习惯”才是解决“写什么”的问题的关键。
启示二：写作教学应当是一个互动的过程
写作的大忌是“闭门造车”。学生立意、思路和材料的雷同就是闭门造车的结果。在课堂上，王老师善于激发学生去想象。在老师的启发下，学生列举出了16种“苦”，进而又引申出多种认识“苦”的思路。在这一过程中，学生和教师、学生和学生的思维发生了多次碰撞，这些碰撞产生了灿烂的智慧火花，这就是我们追求的教学效果。如果我们反思一下会发现，这种教学效果是在自主学习与合作学习的教学理念的指引下取得的。“一堂课的时间匆匆而过”，学生得到了充分的活动，自然就会有课堂效率。
启示三：写作教学应当注重解决问题，避免空谈概念
一节课下来，王老师好像并没有讲什么概念，因为她坚信：“教育的最终目的就是养成良好的习惯”，“通过这一年与学生的磨合，提升学生们的思维能力，培养他们学会思考问题、学会分析问题的好习惯”是她为自己高三写作教学设定的目标。试想一下，如果学生每次作文都像这堂课一样认真思考、精心构思，何愁写作能力得不到提高呢？其实我们常说的所谓“素质”，就常常体现在这些细微之处。
写作教学是一个人人都不能不重视而又人人都感到头疼的话题，王老师的课堂教学实践和教学反思或许能给我们一些启示。
在叙事方面，这篇文章也很有特点。课堂讨论写得十分生动，非常生活化。自己在教学过程中的体验写得十分细致，如：“我听着学生们的话，不断地点着头”，“这些是我不曾料想到的”，“一堂课的时间匆匆而过”，这些细微之处都体现了王老师对学生的尊重。
当然，作为一位青年教师，王老师也有一些需要提高的地方。这篇文章的开头部分略显拖沓，教学反思还可以更深入一些，希望王老师在今后做得更好。
“芳林新叶催陈叶，长江后波推前波”。在新课标背景下的新一轮教改实践中，希望涌现出更多的像王老师这样的勇于创新的年轻人。
陌生也是好事情，那就让我们尽情展示自己，让我们相互了解，相互促进吧。
那是第一次大作文写作课，题目醒目地打在了投影上——《说“苦”》。发下稿纸后，我又将打在投影上的写作要求“写一篇不少于800字的议论文”读了一遍，算是突出重点吧，别的就没有再多说什么。我期待着学生们能将自己的理解、认识很好地传达给我，我再将自己的讲评精彩地展示给他们。可是，看了收上来的作文后，真“苦”了我——有不到三分之一的人换了题目，更多的人是文体不明、杂乱无章、不知所云、立意不鲜明。一篇中有多个观点，偷换概念，转移话题，“苦大仇深”空喊口号。苦于没有材料，一个意思的话两样说。雷同的立意、雷同的思路、雷同的材料成了通病。
怎么办？我从议论文写作的基本知识——搭起议论文的基本框架讲起，还是从构思立意的基本方法入手？似乎该教的和该改正的地方太多了。
我带着精心准备的课件来到了班里。上课后，我用心地讲解着投影上的内容，可是没多久，我发现除了几位女生认真地听着、记着，其他人很不耐烦。听不进去，是我的问题，还是学生们的问题？我叫起了一位见我停下来便盯着我看的男生，他说：“老师，写作的基础知识我们都懂，您就讲点别的吧。有一个老师曾经告诉过我开头用排比铺叙的方法能吸引眼球，您就讲讲这些能快点拿分的方法吧。”嘿，这小子，太功利了吧。你们的作文明显表现出来写作知识与自己的文章成了两张皮，写出来的文章怎么看也不能算是还说得过去的议论文，内容更是乱七八糟的，还说知识都懂、都会，懂了、会了怎么还写成那样子？再说了，你怎么知道我就只会讲写作的基础知识，我就不针对本次作文进行讲解分析了？这时，有些低头不知道在忙什么的学生也抬起了头看着我、看着将我一军的学生。
第一次作文反映出来的问题，岂止是开头结尾形式上的问题，我不能让学生们都站起来一一表达他们的意愿，课堂有限的时间也不允许我针对个别人解决个别问题，一年的教学也要有一年的安排。可不对学生的提问作出回答也不是解决的办法，看来今天我既要让学生承认自己的不足，还得让他们跟我走。我换个角度来教，吊吊他们的胃口，让他们动一动，也参与到教学中来吧。我等那学生说完，稍稍停了停说：“说实话，怎么教大家我也在思考中，之所以从基础和基本框架教起，也是因为看了大家作文所显露出来的问题，才想到这样做的。既然同学们提到讲授一些技巧，我想，开头结尾等形式方面的技巧和方法我们先放一放，过一阵子再共同探讨研究。今天，我也不讲那些基础了，就让大家来说说你们对这篇作文题目的一些想法，咱们讲点别的技巧和方法，不过不能漫无边际地谈，你们得按照我的思路走，如何？”
虽然班里的学生我还没有全都认识，但学生们写作中反映出来的特别突出的思维混乱、立意杂乱的问题我已经记录在案了。那就利用这个作文题目，先解决如何审题、如何立意的问题吧。不妨让他们在解析作文题目的过程中把握思考问题的规律，总结思考问题的方法，初步掌握构思立意过程中的取舍、角度和高度问题，渐渐养成不去乱写，或写那些假、大、空文章的习惯。
我了解学校学生的整体特点，相信这个班的学生们思维的宽广性和联想能力也不会差，我丢掉自己的课件，请学生们列举他们所能想到的各种各样的“苦”。学生们兴致勃勃地列举着：“吃苦头”、“卧薪尝胆”、“辛苦”、“苦难”、“痛苦”、“困苦”、“艰苦”、“苦肉计”、“苦乐年华”、“苦尽甘来”、“苦海无边”、“创业苦”、“戍边苦”、“分离苦”、“相思苦”、“思乡苦”……我把学生们说的都写在了黑板上。
看看写得差不多了，我问学生们：“为什么会有这么多东西可以列举？这么多内容，你们在写作文时，都想到了吗？”有的学生摇头，嘴快的学生则说：“没有。”我接着问：“同学们有没有发现，事实上题目是个话题？话题的设计面很宽广，对不对？现在既然都列出来了，能不能都写进作文中去呢？”
“肯定不行，那不热闹了。”
“那就不用写别的了，成了列举题了。”
我说：“是的，如果都写进一篇文章，内容就杂乱无章了，主题也不会明确了。但‘巧妇难为无米之炊’，如果我有了黑板上这些内容作基础，我就不怕写不出内容丰富的文章来，是不是？我们先帮某些同学解决‘无米’的问题。黑板上列举了这么多内容，那是大家的智慧，写作却是一个人的事，同学们能不能分分类，总结出能想到这些内容的方法，就像画个思考的轨迹，沿着轨迹让大家都学会如何想到这么多甚至更多的内容。”
“黑板上这些，有的是抽象的认识，有的是具体的事例。”
“有的是‘苦’这个词的本义，有的用的是它的引申义。”
“有的是结果，有的是表现。”
“同学们回答得很好。看到这样的话题型的命题作文，审题的时候可以从分析题目的含义入手，也可以从题目的表现、结果分析出很多东西来。从总结规律讲，还有其他与‘苦’有关的内容吗？”
“老师，还可以考虑‘苦’的意义。”
“也可以思考如何面对‘苦’，接受或者逃避。”
“看来围绕这个话题我们可谈论的东西还是很多的。既然我们不能贪多都写进作文里，那咱们就纵向地针对艰苦来谈谈对它的理解吧。”
“有开创事业的艰苦，有‘守成’的艰苦。”
“有大的艰苦，也有小的艰苦。”
“有个人的，有集体的，有国家的，有时代的。”
“有艰苦过后换来成功。”
“也可以说，没有苦哪来的甜。”
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”
“富贵福祥，将厚吾之主也，贫贱忧戚，庸玉汝于成也。”
“苦中作乐。”
……
我说：“用什么方法能写出这么多内容呢？总不能像挤牙膏似的随意地想到一点写一点吧？”
“探索这个命题与其他事物的关系，譬如说，苦与乐、苦与甜、苦与成功。”
“可以从正反两方面对比来谈。”
“从事物发展的客观规律看待事物。”
“苦与成功，是探究原因和结果的关系。”
“还有一分为二地看问题。”
我说：“看来大家高二所学的哲学知识都派上了用场。现在，我从联系的角度分析，苦存在于逆境，逆境从某个角度讲又是人生中的挫折。如果我写作文，我就朝着挫折写，行不行？”
“不行，那就跑题了，不对，是转移话题了。”
“非常好。同学们，学科间的借鉴和联系可以帮助我们提升思考问题的能力。这些思考方法使我们的立意构思过程清楚明了、易于把握，而我们文章的内容要么是眉毛胡子一把抓，要么是只讲一点不计其余，要么就是空谈。究其原因，很大程度上是不讲求思考的方法。学会思考，掌握思考的方法，这又算不算是很重要的方法和技巧呢？掌握了方法，便于我们拓宽思路，丰富我们的写作内容，也为自己确定主题和立意作足了准备。但是可写的那么多，最终确定你的观点、主题，还要学会取舍。同学们，谈谈你们对立意取舍的看法。”
“立意最好要有高度，譬如说，为了国家的建设发展必须从小立下不怕吃苦的决心；为实现自己远大的理想和追求，要勇于吃苦。”
“观点要深刻。”
“观点不能太消极。”
……
我听着学生们的话，不断地点着头。
这时，一个学生说：“老师，我觉得生活中有很多苦，为什么非得讲所谓的高度呢？我们是普通人，为什么不可以议论普通人简单生活中的苦呢？”
“可以的。看来老师刚才也只是在想着如何拔高了。”
“老师，我是否也可以仿照《人生的境界》来说‘苦’的境界呢？”
这些是我不曾想到的，看来学生们已经有意识地对立意进行取舍了。我接着说：“立意要大家自己真的感兴趣、有想法的，深刻、高度、平易全靠自己的驾驭能力了，不是要刻意地拔高、联系和深挖。”
一堂课的时间匆匆而过。
我曾经想过如何使学生积极有效地分析思考题目、立意，但是，多年来我也一直没有走出作文讲评的固定模式。我也曾经想过，新课标、新课改，作文要改什么，毕业班学生的作文还要教什么。今天，我让学生们群力群策，让他们自己透过现象总结思考方法，可以说，也是在探索让学生，尤其是毕业班的学生自己总结归纳学习方法，充分发挥学生在自身课堂上的资源，自己动手解决自己的问题。我感谢我的学生们，我们虽然没有热热闹闹的课堂氛围，但是，我们有实实在在的解决问题的方法。
新课标中讲“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”。高三了，难道作文教学就只是为了提高分数而教一些形式上的技巧吗？再者，作文能力的提高、思想认识的提升只能依赖形式上的提高吗？“教育的最终目的就是养成良好的习惯”，我衷心希望通过这一年与学生的磨合，提升学生们的思维能力，培养他们学会思考问题、学会分析问题的好习惯。
点评：
这篇文章提出了一个所有高三教师和学生高度关注的问题——高三的写作应当从何抓起？
文章除了开头部分的必要的交代和结尾部分的一些思考之外，主要部分是课堂实录。作者是一位连续多年教高三的青年教师。在教学实践中，她勇于作各种各样的尝试，当然就会有一些困惑。在这一节作文讲评课中，她的尝试、困惑以及学生的困惑、领悟，都能给我们很大的启示。
启示一：写作教学应当从何处入手
在课堂上，王老师面对的不是一张白纸的学生，而是见过世面的高三学生。他们见过世面，提出的要求自然就高——他们希望得到一些诸如“排比铺叙”等的“拿分秘诀”。其实，他们还没有弄明白“写什么”就急于想知道“怎么写”，这在很大程度上真实地反映了学生的学习现状。“雷同的立意、雷同的思路、雷同的材料成了通病”是写作教学背离客观规律所带来的必然恶果。怎样去纠正这种偏差呢？从教学效果看，王老师回到了写作训练的根本——“修辞立其诚”，“渐渐养成不去乱写，或写那些假、大、空文章的习惯”才是解决“写什么”的问题的关键。
启示二：写作教学应当是一个互动的过程
写作的大忌是“闭门造车”。学生立意、思路和材料的雷同就是闭门造车的结果。在课堂上，王老师善于激发学生去想象。在老师的启发下，学生列举出了16种“苦”，进而又引申出多种认识“苦”的思路。在这一过程中，学生和教师、学生和学生的思维发生了多次碰撞，这些碰撞产生了灿烂的智慧火花，这就是我们追求的教学效果。如果我们反思一下会发现，这种教学效果是在自主学习与合作学习的教学理念的指引下取得的。“一堂课的时间匆匆而过”，学生得到了充分的活动，自然就会有课堂效率。
启示三：写作教学应当注重解决问题，避免空谈概念
一节课下来，王老师好像并没有讲什么概念，因为她坚信：“教育的最终目的就是养成良好的习惯”，“通过这一年与学生的磨合，提升学生们的思维能力，培养他们学会思考问题、学会分析问题的好习惯”是她为自己高三写作教学设定的目标。试想一下，如果学生每次作文都像这堂课一样认真思考、精心构思，何愁写作能力得不到提高呢？其实我们常说的所谓“素质”，就常常体现在这些细微之处。
写作教学是一个人人都不能不重视而又人人都感到头疼的话题，王老师的课堂教学实践和教学反思或许能给我们一些启示。
在叙事方面，这篇文章也很有特点。课堂讨论写得十分生动，非常生活化。自己在教学过程中的体验写得十分细致，如：“我听着学生们的话，不断地点着头”，“这些是我不曾料想到的”，“一堂课的时间匆匆而过”，这些细微之处都体现了王老师对学生的尊重。
当然，作为一位青年教师，王老师也有一些需要提高的地方。这篇文章的开头部分略显拖沓，教学反思还可以更深入一些，希望王老师在今后做得更好。
“芳林新叶催陈叶，长江后波推前波”。在新课标背景下的新一轮教改实践中，希望涌现出更多的像王老师这样的勇于创新的年轻人。