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摘 要：翻转课堂对师生角色重新定义，颠覆了传统教学中以教师讲解为主的授课方法，而微课则为这一新型教学模式的实施提供了大量的资源保障。目前微课的翻转课堂教学模式的设计以及应用实效得到了国内外专业人士的高度重视。本文利用国内外大量微课资源，结合韩国语教学实践以及互联网技术，设计基于微课的韩国语“翻转课堂”教学模式并对其实施效果进行初步验证。具体教学步骤分为三步：课前知识过关，学生在上课之前利用微课资源进行预习；课内知识内化，上课时在教师引导下进行知识答疑理解；课后知识拓展，下课后利用微课平台进行知识巩固拓展。通过对这一教学活动的设计实施，达到了良好的教学效果。
关键词：微课；翻转课堂；韩语教学；可行性分析
微课作为一种新型的在线教学教育模式，与传统的40～45分钟的教学方式来说，时长短，但效果明显；容量小，但内涵突出；进度慢，但稳打稳扎；效果慢，但聚沙成搭。随着信息技术在教育产业的广泛和深入应用，微课以其灵活多样、重点突出在现代化的教育体系中发挥着越来越重要的作用。
基于高速发展的信息技术和网络技术，微课资源增长迅速，数量巨大。尤其是由一些优秀教师们制作的微课资源，具有很强的实用价值。在教育产业信息化发展的大背景下，学校教师们需要积极探索更科学的教学模式，以发挥出这些微课资源的真实价值，翻转课堂将“老师先讲，学生再学”变为“先在课下进行预习，再在课堂上答疑解惑”，基于强大的微课资源，来提高学生的学习效率和教师的教学实效。
一、韩国语教学现状
（一）教学方式相对单一
目前在国内高等院校中，韩国语教学仍然以教师课堂讲解知识，学生课后作业巩固为主。语言方面的学习，老师的讲解必不可少，对于知识点的整体灌输不无裨益，但在听、说、读、写、译等语言综合技能方面，学生不能得到充分的训练，造成“哑巴韩语”的大量出现。很多韩语专业学生，因为听说韩语能力不足，无法胜任企事业单位中韩语言交流及翻译工作。
（二）教学内容过于片面
与大部分语言教学存在的问题相似，韩语学习需要掌握基本的词汇和语法。课堂教师教授，往往偏重于词汇、语法和句法的学习，而对于语言的实际应用及语言的文化背景等传授和练习重视不足，或者感觉无从抓起。造成课堂教学内容单调，缺乏创新，无法激发起学生对本专业的学习兴趣。
（三）教学活动缺少有效互动
在韩国语课堂上，老师讲解为主，学生被动听讲多，师生之间缺少沟通，不同层次的学生接受相同的课程知识、生生之间更加缺乏互动，没有足够的课堂时间和机会展开交流。课堂之后，教师布置课后书面作业来检查学习效果，学生只是单纯的做题。师生之间缺少有效互动，造成老师和学生都无法得到有效沟通，以学生为中心，分层次教学、针对性教学都无法有效开展。
二、基于微课的翻转课堂教学设计及实施
为研究基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语教学中的应用价值，本文利用国内外大量微课资源和互联网技术，结合韩国语教学实践，设计了基于微课的韩国语“翻转课堂”教学模式，并对其实施效果进行初步验证。具体教学步骤分为三步：课前知识过关，学生在上课之前利用微课资源进行预习；课内知识内化，上课时在教师引导下进行知识答疑理解；课后知识拓展，下课后利用微课平台进行知识巩固拓展。达到了良好的教学效果。
（一）课前知识的准备和过关
首先，教师根据教学安排，确定微课教学内容，制作授课PPT，录制微课视频，并从其他微课资源中选择合适的课件、视频、音频等资料，上传至网络教学平台；然后，规定学生在一定时间内通过手机、平板和电脑等客户端完成以上资料的观看学习，完成课程内容的预习；最后，通过网络教学平台搜集预习反馈，针对学生问题，进行集中解答或个别指导。
（二）课堂知识的内化和掌握
由于学生已经提前利用空闲时间对课程内容进行了预习，因此，课堂知识的讲解比重将会减少，交接内容会更具针对性，学生的综合练习时间将会增加。首先，教师根据课堂知识点，发布学习任务，以此对学生之前的预习效果进一步观察，对学生的掌握情况进行点评，并有针对性的讲解和指导。然后，采用互动式教学法，通过韩语情景表演，小组讨论等，鼓励学生之间展开综合韩语技能训练，降低学生课堂学习的焦虑感。
（三）課后知识的补充和拓展
首先，教师可以选取学生的优秀作品上传至网络教学平台，然后，通过多样化的课后作业任务，来进一步实施分层次教学的目标：鼓励学生根据自身知识的掌握情况，自主选择教师布置的作业任务，结合弱项针对性补充复习，或者结合长项进一步拓展。教师通过网络平台，及时给予评价和指导。
（四）基于微课的翻转课堂教学实施效果评价
基于微课的翻转课堂教学方式在韩语教学中的实施，得到了学生的热情支持，教学效果良好。从教育心理学来讲，给予学生更多的自主权，是尊重的开始，生动丰富的微课资源，激发了学生对于韩语学习的积极性和自觉性。在进行课前知识预习时，学生没有时间和地点的局限，自由安排完成。教师在线答疑，保证了学习有效性。
三、结论
基于微课的翻转课堂教学模式，借助于网络平台，能够很好的促进学生进行自主化学习，碎片化学习和个性化的学习。对于韩果语教师来说，翻转课堂教学模式在实施中，需要做更多的幕后工作，进行课前知识的准备，课堂之中的引导以及课后的辅导，还要不断总结微课设计和实施过程中出现的问题，不断加以完善，以实现更好的韩语教学效果。
参考文献：
[1]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学，2013：88-94.
[2]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]郑科研.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探微[J].吉林农业科技学院学报，2016，25（3）87-88.
[4]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，07.
[5]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，02：68-71.
作者简介：
崔学善（1974—），男，博士，青岛黄海学院，讲师，研究方向：国际教育、韩国语言文学。
谭春波（1980—），男，硕士，青岛黄海学院，副教授，研究方向：数据挖掘、计算机网络与信息安全。
关键词：微课；翻转课堂；韩语教学；可行性分析
微课作为一种新型的在线教学教育模式，与传统的40～45分钟的教学方式来说，时长短，但效果明显；容量小，但内涵突出；进度慢，但稳打稳扎；效果慢，但聚沙成搭。随着信息技术在教育产业的广泛和深入应用，微课以其灵活多样、重点突出在现代化的教育体系中发挥着越来越重要的作用。
基于高速发展的信息技术和网络技术，微课资源增长迅速，数量巨大。尤其是由一些优秀教师们制作的微课资源，具有很强的实用价值。在教育产业信息化发展的大背景下，学校教师们需要积极探索更科学的教学模式，以发挥出这些微课资源的真实价值，翻转课堂将“老师先讲，学生再学”变为“先在课下进行预习，再在课堂上答疑解惑”，基于强大的微课资源，来提高学生的学习效率和教师的教学实效。
一、韩国语教学现状
（一）教学方式相对单一
目前在国内高等院校中，韩国语教学仍然以教师课堂讲解知识，学生课后作业巩固为主。语言方面的学习，老师的讲解必不可少，对于知识点的整体灌输不无裨益，但在听、说、读、写、译等语言综合技能方面，学生不能得到充分的训练，造成“哑巴韩语”的大量出现。很多韩语专业学生，因为听说韩语能力不足，无法胜任企事业单位中韩语言交流及翻译工作。
（二）教学内容过于片面
与大部分语言教学存在的问题相似，韩语学习需要掌握基本的词汇和语法。课堂教师教授，往往偏重于词汇、语法和句法的学习，而对于语言的实际应用及语言的文化背景等传授和练习重视不足，或者感觉无从抓起。造成课堂教学内容单调，缺乏创新，无法激发起学生对本专业的学习兴趣。
（三）教学活动缺少有效互动
在韩国语课堂上，老师讲解为主，学生被动听讲多，师生之间缺少沟通，不同层次的学生接受相同的课程知识、生生之间更加缺乏互动，没有足够的课堂时间和机会展开交流。课堂之后，教师布置课后书面作业来检查学习效果，学生只是单纯的做题。师生之间缺少有效互动，造成老师和学生都无法得到有效沟通，以学生为中心，分层次教学、针对性教学都无法有效开展。
二、基于微课的翻转课堂教学设计及实施
为研究基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语教学中的应用价值，本文利用国内外大量微课资源和互联网技术，结合韩国语教学实践，设计了基于微课的韩国语“翻转课堂”教学模式，并对其实施效果进行初步验证。具体教学步骤分为三步：课前知识过关，学生在上课之前利用微课资源进行预习；课内知识内化，上课时在教师引导下进行知识答疑理解；课后知识拓展，下课后利用微课平台进行知识巩固拓展。达到了良好的教学效果。
（一）课前知识的准备和过关
首先，教师根据教学安排，确定微课教学内容，制作授课PPT，录制微课视频，并从其他微课资源中选择合适的课件、视频、音频等资料，上传至网络教学平台；然后，规定学生在一定时间内通过手机、平板和电脑等客户端完成以上资料的观看学习，完成课程内容的预习；最后，通过网络教学平台搜集预习反馈，针对学生问题，进行集中解答或个别指导。
（二）课堂知识的内化和掌握
由于学生已经提前利用空闲时间对课程内容进行了预习，因此，课堂知识的讲解比重将会减少，交接内容会更具针对性，学生的综合练习时间将会增加。首先，教师根据课堂知识点，发布学习任务，以此对学生之前的预习效果进一步观察，对学生的掌握情况进行点评，并有针对性的讲解和指导。然后，采用互动式教学法，通过韩语情景表演，小组讨论等，鼓励学生之间展开综合韩语技能训练，降低学生课堂学习的焦虑感。
（三）課后知识的补充和拓展
首先，教师可以选取学生的优秀作品上传至网络教学平台，然后，通过多样化的课后作业任务，来进一步实施分层次教学的目标：鼓励学生根据自身知识的掌握情况，自主选择教师布置的作业任务，结合弱项针对性补充复习，或者结合长项进一步拓展。教师通过网络平台，及时给予评价和指导。
（四）基于微课的翻转课堂教学实施效果评价
基于微课的翻转课堂教学方式在韩语教学中的实施，得到了学生的热情支持，教学效果良好。从教育心理学来讲，给予学生更多的自主权，是尊重的开始，生动丰富的微课资源，激发了学生对于韩语学习的积极性和自觉性。在进行课前知识预习时，学生没有时间和地点的局限，自由安排完成。教师在线答疑，保证了学习有效性。
三、结论
基于微课的翻转课堂教学模式，借助于网络平台，能够很好的促进学生进行自主化学习，碎片化学习和个性化的学习。对于韩果语教师来说，翻转课堂教学模式在实施中，需要做更多的幕后工作，进行课前知识的准备，课堂之中的引导以及课后的辅导，还要不断总结微课设计和实施过程中出现的问题，不断加以完善，以实现更好的韩语教学效果。
参考文献：
[1]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学，2013：88-94.
[2]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[3]郑科研.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探微[J].吉林农业科技学院学报，2016，25（3）87-88.
[4]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，07.
[5]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，02：68-71.
作者简介：
崔学善（1974—），男，博士，青岛黄海学院，讲师，研究方向：国际教育、韩国语言文学。
谭春波（1980—），男，硕士，青岛黄海学院，副教授，研究方向：数据挖掘、计算机网络与信息安全。