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摘要：在初中阶段，数学教学能够促进学生逻辑思维能力、空间思维能力等综合能力的发展，对于学生综合素养的提升有着非常重要的作用。为了能够激发学生的学习积极性，教师可以采用小组合作学习的方法，鼓励学生主动投入到学习中，从而促进学生数学综合能力的提升。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何在初中数学教学中有效开展小组合作学习。
关键词：初中数学;小组合作学习;学习动力
在以往的教学中，学生一般很少在学习中占有主动性，仅仅被动跟随教师进行学习，从而导致学生在教学过程中思维处于停滞状态，无法灵活使用数学知识来解决问题，影响了学生的数学学习水平。教师应从学生的实际情况入手，有针对性地开展合作教学，让学生在小组合作学习的过程中感受到数学知识的实用性，调动学生数学思维的发展。
一、科学划分小组，先进带领后进
在有的初中学校中，学生的基础比较薄弱，学生普遍对数学缺乏兴趣。当教师提出小组合作学习任务的时候，很少有学生愿意主动参与，使小组合作学习无法得到顺利开展。教师应根据学生的数学学习水平，科学划分小组，使先进学生能够发挥作用，使后进学生能够有所感染，最终实现小组学习水平的共同提升。
例如，很多学生都不愿主动担任小组长的角色，使小组在开展合作学习的时候缺乏主导人员，影响了小组合作学习的开展。为了避免这个问题，在组建小组的时候，我会对学生的数学基础知识情况及学习情况、课堂反应情况综合进行考量，确保每个小组都至少有一名数学综合能力比较好的学生，由他来担任小组长，负责整个小组的合作学习任务。小组长要负责对整个小组的学习情况进行监督，并做好与教师的沟通工作，让小组成员能够在自己的带领下顺利完成数学学习任务。通过科学划分小组的方式，能够为每个小组找到适合的负责人，使小组合作学习得以落实。
二、夯实基础知识，提高学习动力
很多学生在小学阶段没有实现对数学知识的牢固掌握，因此在面对初中数学学习内容的时候，会难以进行理解，导致学生缺乏学习动力，在数学学科上迟迟得不到发展。教师应在开展小组合作学习的时候，指导学生结合之前学习的内容进行温故知新，让学生能够清楚地感受到数学知识之间的联系，从而实现学习动力的提升。
例如，在开展小组合作学习之前，我会先将需要学习的内容整理成为导学案，让学生有目标地开展学习。考虑到学生的基础知识比较薄弱，我会在导学案中加入之前学习的内容，让学生对相关的基础知识进行回顾。在开展小组合作学习的时候，如果存在着对基础知识未能掌握的现象，小组长可以带领组员共同对基础知识进行复习，夯实基础，实现新旧知识的迁移。在这个过程中，学生能够认识到，数学知识是具有千丝万缕的联系，是有机的整体，能够共同在解决数学问题的过程中发挥作用。在夯实了基础知识之后，学生再度面对新的数学知识，就会降低难度，使学生增强了学习新知识的信心。通过温故知新的方法，能够让小组中的学生实现学习动力的提升，为更好地开展小组合作学习打下坚实的基础。
三、加强效果评价，发挥合作作用
小组合作学习的主要作用，就是能够让学生产生独立思考的能力，能够在与同学进行沟通和互助的过程中，提高自己的数学学习水平，促进自身数学综合能力的发展。但是如果缺乏正确的评价方法，将无法使学生正确地对自己的学习效果进行认识，导致数学学习效率过低。教师应为小组合作学习提供正确的评价方法，让学生及时对自己存在的问题进行分析，从而使小组合作学习能够真正发挥作用。
例如，在开展小组合作学习的时候，我发现学生在学习之后很少进行反馈，甚至还有的学生没有提交自己的数学作业，或者存在着相互抄袭、糊弄等现象，使小组合作学习低效甚至无效。因此，我改变了评价方法，采用多元方式来对小组合作学习的情况进行评价。我会对学生在小组合作过程中的情况进行观察，并且为学生进行评估，分析小组合作学习中的优点和缺点，及时提交给学生，督促他们进行改正。在小组合作学习之后，每个小组都要提交学习成果，还会定期抽查小组进行成果展示，让全班同学来对小组成果进行打分。通过多元评价方式的应用，能够全方位对小组合作学习的效果进行评价，对学生起到了督促和激励的作用。
总之，小组合作学习的教学模式在初中数学教学中的应用，有利于学生对知识进行高效地学习，并且能够在学习过程中锻炼学生的团队合作能力、交际能力、表达能力。教师应该正确地进行小组分组，引导学生进行合作学习，对学生开展多元化的评价，促进学生数学学习能力的提升。与此同时，学生也应该在老师的引导下积极和同学进行合作交流，更加主动地学习数学知识。只有通过老师和学生的共同努力，小组合作学习才能更好地开展，教学效率才能不断提高。
参考文献：
[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.
[2]甘荣义.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）：48.
作者简介：
努尔哈依夏·托合塔尔汗，新疆維吾尔自治区阿勒泰地区，新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县初级中学。
关键词：初中数学;小组合作学习;学习动力
在以往的教学中，学生一般很少在学习中占有主动性，仅仅被动跟随教师进行学习，从而导致学生在教学过程中思维处于停滞状态，无法灵活使用数学知识来解决问题，影响了学生的数学学习水平。教师应从学生的实际情况入手，有针对性地开展合作教学，让学生在小组合作学习的过程中感受到数学知识的实用性，调动学生数学思维的发展。
一、科学划分小组，先进带领后进
在有的初中学校中，学生的基础比较薄弱，学生普遍对数学缺乏兴趣。当教师提出小组合作学习任务的时候，很少有学生愿意主动参与，使小组合作学习无法得到顺利开展。教师应根据学生的数学学习水平，科学划分小组，使先进学生能够发挥作用，使后进学生能够有所感染，最终实现小组学习水平的共同提升。
例如，很多学生都不愿主动担任小组长的角色，使小组在开展合作学习的时候缺乏主导人员，影响了小组合作学习的开展。为了避免这个问题，在组建小组的时候，我会对学生的数学基础知识情况及学习情况、课堂反应情况综合进行考量，确保每个小组都至少有一名数学综合能力比较好的学生，由他来担任小组长，负责整个小组的合作学习任务。小组长要负责对整个小组的学习情况进行监督，并做好与教师的沟通工作，让小组成员能够在自己的带领下顺利完成数学学习任务。通过科学划分小组的方式，能够为每个小组找到适合的负责人，使小组合作学习得以落实。
二、夯实基础知识，提高学习动力
很多学生在小学阶段没有实现对数学知识的牢固掌握，因此在面对初中数学学习内容的时候，会难以进行理解，导致学生缺乏学习动力，在数学学科上迟迟得不到发展。教师应在开展小组合作学习的时候，指导学生结合之前学习的内容进行温故知新，让学生能够清楚地感受到数学知识之间的联系，从而实现学习动力的提升。
例如，在开展小组合作学习之前，我会先将需要学习的内容整理成为导学案，让学生有目标地开展学习。考虑到学生的基础知识比较薄弱，我会在导学案中加入之前学习的内容，让学生对相关的基础知识进行回顾。在开展小组合作学习的时候，如果存在着对基础知识未能掌握的现象，小组长可以带领组员共同对基础知识进行复习，夯实基础，实现新旧知识的迁移。在这个过程中，学生能够认识到，数学知识是具有千丝万缕的联系，是有机的整体，能够共同在解决数学问题的过程中发挥作用。在夯实了基础知识之后，学生再度面对新的数学知识，就会降低难度，使学生增强了学习新知识的信心。通过温故知新的方法，能够让小组中的学生实现学习动力的提升，为更好地开展小组合作学习打下坚实的基础。
三、加强效果评价，发挥合作作用
小组合作学习的主要作用，就是能够让学生产生独立思考的能力，能够在与同学进行沟通和互助的过程中，提高自己的数学学习水平，促进自身数学综合能力的发展。但是如果缺乏正确的评价方法，将无法使学生正确地对自己的学习效果进行认识，导致数学学习效率过低。教师应为小组合作学习提供正确的评价方法，让学生及时对自己存在的问题进行分析，从而使小组合作学习能够真正发挥作用。
例如，在开展小组合作学习的时候，我发现学生在学习之后很少进行反馈，甚至还有的学生没有提交自己的数学作业，或者存在着相互抄袭、糊弄等现象，使小组合作学习低效甚至无效。因此，我改变了评价方法，采用多元方式来对小组合作学习的情况进行评价。我会对学生在小组合作过程中的情况进行观察，并且为学生进行评估，分析小组合作学习中的优点和缺点，及时提交给学生，督促他们进行改正。在小组合作学习之后，每个小组都要提交学习成果，还会定期抽查小组进行成果展示，让全班同学来对小组成果进行打分。通过多元评价方式的应用，能够全方位对小组合作学习的效果进行评价，对学生起到了督促和激励的作用。
总之，小组合作学习的教学模式在初中数学教学中的应用，有利于学生对知识进行高效地学习，并且能够在学习过程中锻炼学生的团队合作能力、交际能力、表达能力。教师应该正确地进行小组分组，引导学生进行合作学习，对学生开展多元化的评价，促进学生数学学习能力的提升。与此同时，学生也应该在老师的引导下积极和同学进行合作交流，更加主动地学习数学知识。只有通过老师和学生的共同努力，小组合作学习才能更好地开展，教学效率才能不断提高。
参考文献：
[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.
[2]甘荣义.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）：48.
作者简介：
努尔哈依夏·托合塔尔汗，新疆維吾尔自治区阿勒泰地区，新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县初级中学。