论文部分内容阅读
识字教学是低年级语文教学的重点。教学中，我多措并举，“趣”“实”共济，帮助学生轻松度过识字写字关。
一、快快乐乐学生字
依据低年级儿童易被新奇事物所刺激的特点，新授生字时，我运用新颖、形象的教学方法来吸引学生，让他们跟生字初次谋面，便终生难忘。
1.猜字谜
低年级学生特别喜欢猜谜语。我根据一些字的形态特点编成字谜，制造神秘感。学生猜出来，特别有成就感。字谜编得简短且朗朗上口，学生易学易记。如“原”编成：“厂里住着个白胖小子。”“告”编成：“一口咬了牛尾巴。”
我还鼓励学生自编谜语，如“回”，学生编成：“大口吞下一小口。”一则则字谜闪烁着学生们智慧的火花，生字俨然成了他们的玩具，识字变得妙趣横生。
2.编故事
低年级学生喜欢听故事，把抽象的汉字变成有趣的故事，他们更乐于接受。
如“动”编成故事：“天空被厚厚的乌云遮住了，看不见太阳了，多急人啊！风伯伯来帮我们了，她使劲地吹，吹呀吹呀，费了好大的力气，终于把乌云吹——‘动’了。”听完故事再记字，就水到渠成了。虽然故事有些牵强附会，可学生们一点都不觉得生硬，反而觉得生字好记又有趣。
3.编儿歌
识记生字时，可抓住生字的特点编成通俗易懂的儿歌。如“别”，编成儿歌：“别字口下有力气，一把大刀右边立。”“高”字：“一点一横长，中间一张口，回字不封口。”直观、形象地告诉学生如何记住这些字。我还发动学生自编儿歌，使他们不仅轻松地记住了生字，还提高了想象力和语言表达能力。
此外，我还常用字理识字法、直观演示法、情境识字法、游戏法等活泼多彩的识字方法给原本枯燥乏味的识字教学带来无限生机，学生学得兴趣盎然。
二、轻轻松松辨生字
低年级学生辨析能力差，同音字、形近字和形声字成了他们运用的难题。我这样帮助学生轻松闯关：
1.巧变魔术
有些形声字就像“多胞胎姐妹”，学生运用时容易混淆。我教给学生形声字的特点：声旁表音，形旁表义。通过形旁来区别形近字，如学“园”，就用“远、玩、完”等熟字换部首来记。这样，还可以将分散在学生脑海中的形近字聚集到一起，新知联系旧知辨别区分，效果很好。
我还使用“变魔术”来增加情趣。先出示熟字“远”，变、变、变，出示生字“园”。“远”的“走之儿”变成了“方框儿”，半包围结构变成了全包围结构。学生在观察“哪里变了”的过程中，就区别了这两个形近字，运用时自然也不会搞错。
2.区别字义
引领学生理解字义，也是指导学生正确运用的好方法。
如区分“近”和“远”，利用它们的反义特征，理解起来就简单多了。上下、左右、冷热、前后等，都可以运用这种方法。
而“进”和“近”之类，则结合生活经验来区别字义，指导运用。
3.提供语境
有些字的意思可意会而不可言传，就提供语境让学生选择运用。如区分“及”和“急”，出示句子让孩子选字填空：早上，妈妈着（）地对我说：“快点起床，要不然上学就来不（）了！”有具体语境，学生就能在运用中理解。
4.启发想象
“鸟”和“乌”就一点之差。我启发学生想象，“鸟”字的点是鸟的眼睛，把点去掉，眼睛没啦！看到的就是乌黑一片啦！因此，“乌”字没有点。
另外，我还常把学生普遍易错的字收集起来，集中评讲。
总之，我从“记忆、练写、运用”三个梯度层层深入，多措并举，注重实效性、趣味性相融合，让学生乐于识字，学得轻松，学得扎实。
三、扎扎实实练写字
指导学生把字写工整、写好看是一项艰巨的任务，必须持之以恒、常抓不懈。
1.培养正确姿势
培养低年级学生正确的写字姿势，不仅关乎学生的写字水平，还关系到他们的身体健康。我把注意点编成儿歌，如《写字歌》：“手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺。”写字前让学生背一背，使之成为一把标尺，检查、规范学生的写字姿势。
其次，教师的检查、督促也很重要。要关注学生的写字状况，并进行跟踪指导，确保每个学生都能养成正确的写字姿势。
2.细致指导书写
首先，要指导学生学会整体观察字形、结构，再细致观察重点笔画。如“打”是左右结构，左高右低，左窄右宽。“宁”又是上下结构，上宽下窄。两个字里都有“丁”，但字形不同，“打”里的“丁”瘦一些，“宁”里的“丁”扁一些。
其次，要进行书写示范，让学生直观地模仿，关键笔画在田字格中的位置更要入微指导。
另外，还要经常对学生作业展开评议，借此提高学生的审美能力，写出漂亮的字来。长此以往，这些方法会内化成学生自己的审美标准。
3.制定有效机制
低年级学生的书写容易滑坡，要不断给他们打气鼓劲，让他们对写字保持热情。
我和学生们一起讨论制定出一套有效的奖励机制：书写表现用星级制，10次三颗星换一颗大拇指印章，10颗大拇指印章换一颗苹果印章。每月根据苹果印章数评比“写字之星”，期末评比“小书法家”，奖励课外书或作业本。教室设有“书法园地”，定期张贴书写优秀、进步大的作业，并张贴“写字之星”的照片。这套激励机制如同一个强大的磁场，牢牢地吸引着学生们，使他们自觉形成了认真的书写态度和良好的写字习惯。
（责编夏天）
一、快快乐乐学生字
依据低年级儿童易被新奇事物所刺激的特点，新授生字时，我运用新颖、形象的教学方法来吸引学生，让他们跟生字初次谋面，便终生难忘。
1.猜字谜
低年级学生特别喜欢猜谜语。我根据一些字的形态特点编成字谜，制造神秘感。学生猜出来，特别有成就感。字谜编得简短且朗朗上口，学生易学易记。如“原”编成：“厂里住着个白胖小子。”“告”编成：“一口咬了牛尾巴。”
我还鼓励学生自编谜语，如“回”，学生编成：“大口吞下一小口。”一则则字谜闪烁着学生们智慧的火花，生字俨然成了他们的玩具，识字变得妙趣横生。
2.编故事
低年级学生喜欢听故事，把抽象的汉字变成有趣的故事，他们更乐于接受。
如“动”编成故事：“天空被厚厚的乌云遮住了，看不见太阳了，多急人啊！风伯伯来帮我们了，她使劲地吹，吹呀吹呀，费了好大的力气，终于把乌云吹——‘动’了。”听完故事再记字，就水到渠成了。虽然故事有些牵强附会，可学生们一点都不觉得生硬，反而觉得生字好记又有趣。
3.编儿歌
识记生字时，可抓住生字的特点编成通俗易懂的儿歌。如“别”，编成儿歌：“别字口下有力气，一把大刀右边立。”“高”字：“一点一横长，中间一张口，回字不封口。”直观、形象地告诉学生如何记住这些字。我还发动学生自编儿歌，使他们不仅轻松地记住了生字，还提高了想象力和语言表达能力。
此外，我还常用字理识字法、直观演示法、情境识字法、游戏法等活泼多彩的识字方法给原本枯燥乏味的识字教学带来无限生机，学生学得兴趣盎然。
二、轻轻松松辨生字
低年级学生辨析能力差，同音字、形近字和形声字成了他们运用的难题。我这样帮助学生轻松闯关：
1.巧变魔术
有些形声字就像“多胞胎姐妹”，学生运用时容易混淆。我教给学生形声字的特点：声旁表音，形旁表义。通过形旁来区别形近字，如学“园”，就用“远、玩、完”等熟字换部首来记。这样，还可以将分散在学生脑海中的形近字聚集到一起，新知联系旧知辨别区分，效果很好。
我还使用“变魔术”来增加情趣。先出示熟字“远”，变、变、变，出示生字“园”。“远”的“走之儿”变成了“方框儿”，半包围结构变成了全包围结构。学生在观察“哪里变了”的过程中，就区别了这两个形近字，运用时自然也不会搞错。
2.区别字义
引领学生理解字义，也是指导学生正确运用的好方法。
如区分“近”和“远”，利用它们的反义特征，理解起来就简单多了。上下、左右、冷热、前后等，都可以运用这种方法。
而“进”和“近”之类，则结合生活经验来区别字义，指导运用。
3.提供语境
有些字的意思可意会而不可言传，就提供语境让学生选择运用。如区分“及”和“急”，出示句子让孩子选字填空：早上，妈妈着（）地对我说：“快点起床，要不然上学就来不（）了！”有具体语境，学生就能在运用中理解。
4.启发想象
“鸟”和“乌”就一点之差。我启发学生想象，“鸟”字的点是鸟的眼睛，把点去掉，眼睛没啦！看到的就是乌黑一片啦！因此，“乌”字没有点。
另外，我还常把学生普遍易错的字收集起来，集中评讲。
总之，我从“记忆、练写、运用”三个梯度层层深入，多措并举，注重实效性、趣味性相融合，让学生乐于识字，学得轻松，学得扎实。
三、扎扎实实练写字
指导学生把字写工整、写好看是一项艰巨的任务，必须持之以恒、常抓不懈。
1.培养正确姿势
培养低年级学生正确的写字姿势，不仅关乎学生的写字水平，还关系到他们的身体健康。我把注意点编成儿歌，如《写字歌》：“手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺。”写字前让学生背一背，使之成为一把标尺，检查、规范学生的写字姿势。
其次，教师的检查、督促也很重要。要关注学生的写字状况，并进行跟踪指导，确保每个学生都能养成正确的写字姿势。
2.细致指导书写
首先，要指导学生学会整体观察字形、结构，再细致观察重点笔画。如“打”是左右结构，左高右低，左窄右宽。“宁”又是上下结构，上宽下窄。两个字里都有“丁”，但字形不同，“打”里的“丁”瘦一些，“宁”里的“丁”扁一些。
其次，要进行书写示范，让学生直观地模仿，关键笔画在田字格中的位置更要入微指导。
另外，还要经常对学生作业展开评议，借此提高学生的审美能力，写出漂亮的字来。长此以往，这些方法会内化成学生自己的审美标准。
3.制定有效机制
低年级学生的书写容易滑坡，要不断给他们打气鼓劲，让他们对写字保持热情。
我和学生们一起讨论制定出一套有效的奖励机制：书写表现用星级制，10次三颗星换一颗大拇指印章，10颗大拇指印章换一颗苹果印章。每月根据苹果印章数评比“写字之星”，期末评比“小书法家”，奖励课外书或作业本。教室设有“书法园地”，定期张贴书写优秀、进步大的作业，并张贴“写字之星”的照片。这套激励机制如同一个强大的磁场，牢牢地吸引着学生们，使他们自觉形成了认真的书写态度和良好的写字习惯。
（责编夏天）