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【摘要】在新课程改革的背景下，小学语文课堂就像一场盛宴，呈现出百花盛开的景象。新方法、新模式和新观念不断涌入一线小学语言课堂，可是这些“新”并不都是真正有利于课堂教学。所以作为一线的语文教师，我们要做到奠基固本，消肿减负，把真实的语文课堂带给学生。
【关键词】小学语文;奠基固本;消肿减负;真实
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文课堂的回归应当是真实的，它旨在展示语言的真面目和自然状态。在当前的语文教学中，教学形式日渐多样、教学手段日渐多元，在一节节异彩纷呈的语文课上，我们的眼球越来越被“新”“奇”所吸引，却越来越不去探求一节课最本质、最真实的样子应该是怎样的。所以作为一名语文教师，应该要有“雾里看花也将花儿看真切”的本领，把最真实的语文课堂带给学生。
一、返璞归真：“读”出真谛
新课程改革后，课程标准对学生的阅读提出了新的要求。通过阅读，学生对课本的理解应当更深入、更彻底，他们也需要将自己的情感与文章中的情感融为一体，最终理解文章的真实含义。因此在语文课堂中，读是基础。俗语说“读书要三到：心到、眼到、口到”，可是在教学实践中，大部分学生只做到了“眼到、口到”，课文是读流利了，然而，只是机械地阅读，没有情感，没有思考，仅仅是为了朗读。此时，作为语文教师，教学中我们就要调整目标和策略，创设语文学习的最佳环境，畅通语文学习的绿色通道，以促进他们对于文本最好的理解，从而有最精彩的朗读可以呈现。
以自己曾经听过的一堂《鹬蚌相争》为例，老师在设计让学生分角色朗读鹬和蚌的对话时，让两名学生上台分角色表演，可是老师在指导朗读三遍之后，依然让两名学生接着在台上来回对话了几个回合。一开始，我对这样的环节设计也是摸不着头脑，觉得孩子已经读出了鹬和蚌针锋相对、互不相让的状态，为何老师仍旧让他们继续相争下去？直到我听到两个孩子越来越累的声音，我才明白了这个设计意图。果不其然，在这之后，老师再询问他们此时的感受，学生们都说筋疲力尽、口干舌燥，话都说不动了。也正是通过这样的朗读环节设计，老师没有添加任何不必要的讲述、任何包装精美的设计，仅是通过真实、简单，让学生在朗读时体会文章的深意。
对于远离学生生活的事物，我们必须尽力“缩短”距离，这种做法绝不是通过复杂的手段“缩短”。相反，通过大声朗读，让孩子们进入文本，与角色交谈，唤醒孩子的生活经历，并与自己产生共鸣，从而读出真谛。
二、返璞归真：“说”出真情
为了回归语文教学的真实，培养学生的“说话”能力也是有必要的，这样才能表达自己的想法并给出理由。以《普罗米修斯》这一课为例，老师在课程开始时提出了一个问题：在阅读《普罗米修斯》的课文后，你认为谁的力量大？说说你的理由。老师给予每个孩子发表自己观点的机会，不去评判谁的才是标准答案，但是要求学生不仅要说出自己的想法，更要说出自己的理由。这样的一个问题看似简单，却是“隐性思维导图”的展示，在“说”中帮学生建设思维模式。这样的思维模式建立是潜移默化的，并不需要老师多加赘述，在课堂的教学中自然而然地就已经渗透给学生了。
接下来，老师提出的“理解了人物关系，《普罗米修斯》这篇神话，哪个场面是最打动你的？”这个问题不仅仅是建立一种思维方式，而是要让学生表达自己的真实感受。这样的“说”，并不是空穴来风，这样的答案建立的基础一定是学生对于文本通透地读。事实证明，由于多次地通读文本，以及老师适时地指导，学生所说出的内容绝不是照本宣科，都是带着自己的理解和思考而来的。
通过“阅读与说话”之间的联系，学生更愿意从新的角度探索和理解，而教师需要给予学生必要的动力和评价，让每个学生都感到受到重视和理解，然后激励他们探索文本的真实性。当然，老师鼓励学生说真情，并不是放手、不受约束，老师需要在学生“说”时进行指导，确保学生的陈述不偏离教学目标，而是走向更生动和真实的方向，从而达到语文本真的目的。
三、返璞归真：“写”出真意
很多教师认为，无论是写话还是写作，都是作文课的专属任务，在日常的教学中，会忽略写话、写作能力的培养。
写作占语文教学的比例很大，学生的写作能力是语文综合素养的集中体现。写作能力哪里来？事实上，它是从老师日常的教学中积累起来的。但是现在学生看到了作文题目，往往是“才下笔头，却皱眉头”，不知道从何下笔、如何下笔，而这却是我们可以从日常的教学中弥补的。仅仅靠一学期几节的作文课，如何确保学生可以真正地提高写作的能力？
以《追踪台风的卫星》为例，整节课老师在教授“有感情地朗读”的基础上，同时让学生注意本文的写作特点，特别是在课程结束时预留了“聚焦词语，指导写话”的板块，让学生捕捉角色的动作、语言和表情进行写作。学生通过观察图片，以及由课文的举一反三，下笔速度很快。从学生最后的回答来看，效果也是显著的。事实证明，学生确实在这个板块里得到了能力的提升，也写出了他们自己内心的真情实意。如果我们在日常教学中持续采用这种方法，想象一下，学生的写作技巧难道会无法改善吗？
夸美纽斯在他的《大教学论》中描述了他的教育理想：找出一种教育方法，以便教师可以减少教学，但学生可以学到更多。回到本真的语文课堂，就是要探索语文教学的本质，恢复原有的特色。
语文课堂教学需要引入新思路，但不能抛弃优良的传统做法。创新很重要，继承发展也不可偏颇。我想，只要我们坚守、坚持，定能还语文课堂的简单、灵动、智慧和真实。
参考文献
[1]严晓蕾.本真教育 润物无声[J].语文教学通讯，2016（8）.
（編辑：马梦杰）
【关键词】小学语文;奠基固本;消肿减负;真实
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文课堂的回归应当是真实的，它旨在展示语言的真面目和自然状态。在当前的语文教学中，教学形式日渐多样、教学手段日渐多元，在一节节异彩纷呈的语文课上，我们的眼球越来越被“新”“奇”所吸引，却越来越不去探求一节课最本质、最真实的样子应该是怎样的。所以作为一名语文教师，应该要有“雾里看花也将花儿看真切”的本领，把最真实的语文课堂带给学生。
一、返璞归真：“读”出真谛
新课程改革后，课程标准对学生的阅读提出了新的要求。通过阅读，学生对课本的理解应当更深入、更彻底，他们也需要将自己的情感与文章中的情感融为一体，最终理解文章的真实含义。因此在语文课堂中，读是基础。俗语说“读书要三到：心到、眼到、口到”，可是在教学实践中，大部分学生只做到了“眼到、口到”，课文是读流利了，然而，只是机械地阅读，没有情感，没有思考，仅仅是为了朗读。此时，作为语文教师，教学中我们就要调整目标和策略，创设语文学习的最佳环境，畅通语文学习的绿色通道，以促进他们对于文本最好的理解，从而有最精彩的朗读可以呈现。
以自己曾经听过的一堂《鹬蚌相争》为例，老师在设计让学生分角色朗读鹬和蚌的对话时，让两名学生上台分角色表演，可是老师在指导朗读三遍之后，依然让两名学生接着在台上来回对话了几个回合。一开始，我对这样的环节设计也是摸不着头脑，觉得孩子已经读出了鹬和蚌针锋相对、互不相让的状态，为何老师仍旧让他们继续相争下去？直到我听到两个孩子越来越累的声音，我才明白了这个设计意图。果不其然，在这之后，老师再询问他们此时的感受，学生们都说筋疲力尽、口干舌燥，话都说不动了。也正是通过这样的朗读环节设计，老师没有添加任何不必要的讲述、任何包装精美的设计，仅是通过真实、简单，让学生在朗读时体会文章的深意。
对于远离学生生活的事物，我们必须尽力“缩短”距离，这种做法绝不是通过复杂的手段“缩短”。相反，通过大声朗读，让孩子们进入文本，与角色交谈，唤醒孩子的生活经历，并与自己产生共鸣，从而读出真谛。
二、返璞归真：“说”出真情
为了回归语文教学的真实，培养学生的“说话”能力也是有必要的，这样才能表达自己的想法并给出理由。以《普罗米修斯》这一课为例，老师在课程开始时提出了一个问题：在阅读《普罗米修斯》的课文后，你认为谁的力量大？说说你的理由。老师给予每个孩子发表自己观点的机会，不去评判谁的才是标准答案，但是要求学生不仅要说出自己的想法，更要说出自己的理由。这样的一个问题看似简单，却是“隐性思维导图”的展示，在“说”中帮学生建设思维模式。这样的思维模式建立是潜移默化的，并不需要老师多加赘述，在课堂的教学中自然而然地就已经渗透给学生了。
接下来，老师提出的“理解了人物关系，《普罗米修斯》这篇神话，哪个场面是最打动你的？”这个问题不仅仅是建立一种思维方式，而是要让学生表达自己的真实感受。这样的“说”，并不是空穴来风，这样的答案建立的基础一定是学生对于文本通透地读。事实证明，由于多次地通读文本，以及老师适时地指导，学生所说出的内容绝不是照本宣科，都是带着自己的理解和思考而来的。
通过“阅读与说话”之间的联系，学生更愿意从新的角度探索和理解，而教师需要给予学生必要的动力和评价，让每个学生都感到受到重视和理解，然后激励他们探索文本的真实性。当然，老师鼓励学生说真情，并不是放手、不受约束，老师需要在学生“说”时进行指导，确保学生的陈述不偏离教学目标，而是走向更生动和真实的方向，从而达到语文本真的目的。
三、返璞归真：“写”出真意
很多教师认为，无论是写话还是写作，都是作文课的专属任务，在日常的教学中，会忽略写话、写作能力的培养。
写作占语文教学的比例很大，学生的写作能力是语文综合素养的集中体现。写作能力哪里来？事实上，它是从老师日常的教学中积累起来的。但是现在学生看到了作文题目，往往是“才下笔头，却皱眉头”，不知道从何下笔、如何下笔，而这却是我们可以从日常的教学中弥补的。仅仅靠一学期几节的作文课，如何确保学生可以真正地提高写作的能力？
以《追踪台风的卫星》为例，整节课老师在教授“有感情地朗读”的基础上，同时让学生注意本文的写作特点，特别是在课程结束时预留了“聚焦词语，指导写话”的板块，让学生捕捉角色的动作、语言和表情进行写作。学生通过观察图片，以及由课文的举一反三，下笔速度很快。从学生最后的回答来看，效果也是显著的。事实证明，学生确实在这个板块里得到了能力的提升，也写出了他们自己内心的真情实意。如果我们在日常教学中持续采用这种方法，想象一下，学生的写作技巧难道会无法改善吗？
夸美纽斯在他的《大教学论》中描述了他的教育理想：找出一种教育方法，以便教师可以减少教学，但学生可以学到更多。回到本真的语文课堂，就是要探索语文教学的本质，恢复原有的特色。
语文课堂教学需要引入新思路，但不能抛弃优良的传统做法。创新很重要，继承发展也不可偏颇。我想，只要我们坚守、坚持，定能还语文课堂的简单、灵动、智慧和真实。
参考文献
[1]严晓蕾.本真教育 润物无声[J].语文教学通讯，2016（8）.
（編辑：马梦杰）