论文部分内容阅读
【摘要】在小学英语教学中，随着年级梯度递增，课程内容逐渐趋于复杂，且难度日益加深。因而如何在高年级英语教学中做足充分备课工作，并创新思想优化教学模式和手段，成了小学英语教师热切关注的话题。展望以往小学英语课程各重点模块，写作教学一直是最有挑战性的一项内容。对此，本文将从小学高年级英语教学角度出发，探讨教师如何优化写作教学模式与手段，关注学生技能与思维发展，提升其写作能力水平。
【关键词】小学高年级;英语教学;写作技能;思维发展
【作者简介】沈春妮，江苏省昆山市柏庐实验小学。
为提升小学高年级英语写作教学的质量与水准，教师应突破传统局限，积极解决传统形态下的遗留问题，力求全面把控学生写作探究全过程，深化其各项技能，使之写出质量较高、专业性较强的文本内容。从宏观角度而言，与学生写作相关的因素包括其语言构建能力、文本布局能力及写作素材的运用能力。因此，教师可从这些方面出发，全力优化写作教学结构，关注各项环节中学生技能的强化，确保其高效探究成效，满足其能力发展需要。
一、注重日常语言知识积累，提升写作时的语言构建能力
于英语写作教学而言，想要输出一篇高质量文章，首要的关键便是良好的语言构建能力，这样才能致使学生在文本创作时自由表达想法，并形成行文流畅的文本内容。但展望传统形态的高年级写作教学中，大部分学生在文本创作中会出现较多词汇使用、语法知识等错误，这严重影响了写作成效及文本质量。对此，在优化改革下的高年级写作教学中，为避免局限问题，提升学生语言构建能力，教师要注重学生日常的语言知识积累，力求使之能从多方面获取与写作相关的语言因素，充实自身知识储备。以六年级《Chinese New Year》为例，教师可选取本课时作为写作教学依据，让高年级学生展开主题写作。同时可设置主题“My favorite Chinese festival.”让学生进行文本创作。这时为强化学生语言构建能力，教师须要求其先专注课时文本，汲取语言知识，例如Chinese new year’s Eve，Flowers，big dinner，cakes，了lion dance与fireworks等重点词汇，以及I’m going to buy/make/have……与We’re going to have a lot of fun等句型。这些语言知识都是专业教材中英式化的表达，能强化学生语言习得规律，使之在对应主题的文本探究中加以使用，提升语言构建能力。除此之外，教师也可通过多媒体为学生展示一些有关节日文化的文字资源让其阅读，比如报纸报刊、优秀范文及美文赏析等。这样学生也能在课外专业辅助材料中汲取一些语言知识，借此在写作探究时强化语言构建能力，提升文本质量与效果。
二、关注学生思维能力发展，强化写作时的文本布局技能
高年级写作教学中，教师还需关注对学生思维的启迪与活跃，使之能在写作探究中强化文本布局技能，深化其文本层次性与结构逻辑顺序，以彰显专业质量与效果。这一项实施策略也是对传统局限的弥补，毕竟在传统形态下高年级学生的写作中易出现思维紊乱、输出文本条理顺序混乱与层次不明等问题。因而在优化改革下的写作教学中，教师要深切关注这一问题，在前期以相关手段驱动学生思维，使之能在文本创作时以良好逻辑思路，高效安排文本层次。比如选取六年级《Protect the Earth》作为写作教学依据，教师可设置主题“How to protect our Earth？”让学生展开写作探究。在此环节中，为强化学生文本布局技能，教师可输出问题使之展开深度思考：“What environmental problems do you learn from the text and from our own life？”“Why is our environment getting worse and worse？”“What inconveniences（不便） have these environmental problems brought to our life？”以及“Do you have any good ways to solve it effectively？”等。这些问题与写作主题息息相关，学生从这些层面做以充分的思考，能从多角度获得对环境话题的认知。而思考过后，便能获知文本写作顺序应按照：环境现状——问题根源——消极影响——解决措施而依次展开。这样有条理顺序与逻辑性的层次构建方式，能有效彰显学生的专业布局能力，并提升文本质量。
三、拓宽学生文化认知眼界，寻求写作时的素材论据支撑
对学生文本布局技能的深化，是让其在写作中构建较为专业化的文本框架，以便彰显文本逻辑关系，提升质量与效果。而在此基础上，教师也需引导学生在框架中填充实质性内容，并保证内容的多元优化特性，以此全面提升文本质量水平。针对此，在高年级写作教学中，教师应力求拓宽学生的文化认知眼界，充分奠定其在写作时的素材论据支撑。这一方法也可突破传统局限中，学生写作时无话可说、无事可举的问题，让其能灵活运用多种素材自由表述，丰富文本内容。
基于此种思想，教师须在日常教学中做好充分的准备工作，先在课堂教学中针对课时内容做出背景知识的普及，既要强化学生理解吸收，又要充实其素材储备。还是以《Protect the Earth》为例，在本课时教学中，教师可通过前期的互联网资源搜索，向学生展示多张有关环境话题的图片及影像纪录片资源，使之了解有关地球环境的时事材料及真实事件。这样在学生进行写作时，便能将一些时事观点与事件充当为素材，以此作为论据支撑，提升写作质量与效果。
综合来说，在小学高年级英语写作教学策略优化中，教师应力求突破传统局限进行深度改革，从对学生语言构建能力的深化、文本布局能力的强化，及素材知识储备的充实方面加以积极引导，全面深化其各项写作技能，并提高其文本創作质量与专业化效果。
参考文献：
[1]魏婷.浅谈小学高年级英语写作教学策略[J].英语教师，2019.
【关键词】小学高年级;英语教学;写作技能;思维发展
【作者简介】沈春妮，江苏省昆山市柏庐实验小学。
为提升小学高年级英语写作教学的质量与水准，教师应突破传统局限，积极解决传统形态下的遗留问题，力求全面把控学生写作探究全过程，深化其各项技能，使之写出质量较高、专业性较强的文本内容。从宏观角度而言，与学生写作相关的因素包括其语言构建能力、文本布局能力及写作素材的运用能力。因此，教师可从这些方面出发，全力优化写作教学结构，关注各项环节中学生技能的强化，确保其高效探究成效，满足其能力发展需要。
一、注重日常语言知识积累，提升写作时的语言构建能力
于英语写作教学而言，想要输出一篇高质量文章，首要的关键便是良好的语言构建能力，这样才能致使学生在文本创作时自由表达想法，并形成行文流畅的文本内容。但展望传统形态的高年级写作教学中，大部分学生在文本创作中会出现较多词汇使用、语法知识等错误，这严重影响了写作成效及文本质量。对此，在优化改革下的高年级写作教学中，为避免局限问题，提升学生语言构建能力，教师要注重学生日常的语言知识积累，力求使之能从多方面获取与写作相关的语言因素，充实自身知识储备。以六年级《Chinese New Year》为例，教师可选取本课时作为写作教学依据，让高年级学生展开主题写作。同时可设置主题“My favorite Chinese festival.”让学生进行文本创作。这时为强化学生语言构建能力，教师须要求其先专注课时文本，汲取语言知识，例如Chinese new year’s Eve，Flowers，big dinner，cakes，了lion dance与fireworks等重点词汇，以及I’m going to buy/make/have……与We’re going to have a lot of fun等句型。这些语言知识都是专业教材中英式化的表达，能强化学生语言习得规律，使之在对应主题的文本探究中加以使用，提升语言构建能力。除此之外，教师也可通过多媒体为学生展示一些有关节日文化的文字资源让其阅读，比如报纸报刊、优秀范文及美文赏析等。这样学生也能在课外专业辅助材料中汲取一些语言知识，借此在写作探究时强化语言构建能力，提升文本质量与效果。
二、关注学生思维能力发展，强化写作时的文本布局技能
高年级写作教学中，教师还需关注对学生思维的启迪与活跃，使之能在写作探究中强化文本布局技能，深化其文本层次性与结构逻辑顺序，以彰显专业质量与效果。这一项实施策略也是对传统局限的弥补，毕竟在传统形态下高年级学生的写作中易出现思维紊乱、输出文本条理顺序混乱与层次不明等问题。因而在优化改革下的写作教学中，教师要深切关注这一问题，在前期以相关手段驱动学生思维，使之能在文本创作时以良好逻辑思路，高效安排文本层次。比如选取六年级《Protect the Earth》作为写作教学依据，教师可设置主题“How to protect our Earth？”让学生展开写作探究。在此环节中，为强化学生文本布局技能，教师可输出问题使之展开深度思考：“What environmental problems do you learn from the text and from our own life？”“Why is our environment getting worse and worse？”“What inconveniences（不便） have these environmental problems brought to our life？”以及“Do you have any good ways to solve it effectively？”等。这些问题与写作主题息息相关，学生从这些层面做以充分的思考，能从多角度获得对环境话题的认知。而思考过后，便能获知文本写作顺序应按照：环境现状——问题根源——消极影响——解决措施而依次展开。这样有条理顺序与逻辑性的层次构建方式，能有效彰显学生的专业布局能力，并提升文本质量。
三、拓宽学生文化认知眼界，寻求写作时的素材论据支撑
对学生文本布局技能的深化，是让其在写作中构建较为专业化的文本框架，以便彰显文本逻辑关系，提升质量与效果。而在此基础上，教师也需引导学生在框架中填充实质性内容，并保证内容的多元优化特性，以此全面提升文本质量水平。针对此，在高年级写作教学中，教师应力求拓宽学生的文化认知眼界，充分奠定其在写作时的素材论据支撑。这一方法也可突破传统局限中，学生写作时无话可说、无事可举的问题，让其能灵活运用多种素材自由表述，丰富文本内容。
基于此种思想，教师须在日常教学中做好充分的准备工作，先在课堂教学中针对课时内容做出背景知识的普及，既要强化学生理解吸收，又要充实其素材储备。还是以《Protect the Earth》为例，在本课时教学中，教师可通过前期的互联网资源搜索，向学生展示多张有关环境话题的图片及影像纪录片资源，使之了解有关地球环境的时事材料及真实事件。这样在学生进行写作时，便能将一些时事观点与事件充当为素材，以此作为论据支撑，提升写作质量与效果。
综合来说，在小学高年级英语写作教学策略优化中，教师应力求突破传统局限进行深度改革，从对学生语言构建能力的深化、文本布局能力的强化，及素材知识储备的充实方面加以积极引导，全面深化其各项写作技能，并提高其文本創作质量与专业化效果。
参考文献：
[1]魏婷.浅谈小学高年级英语写作教学策略[J].英语教师，2019.