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语篇意识是指教师要有语言的滚动意识和创新意识，即结合教材将新知与旧知巧妙融合，寓语言学习于语言操练中、寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。简单地说，就是“词不离句，句不离篇”，“由词串句，由句串篇”，使英语学习成为一个不断滚雪球的过程。笔者以《Our School 》一课为教学案例来阐述研究在课堂教学中基于语篇的有效教学，以培养学生的实际“语用”能力。
一、创情境，激活交流需求
人们之间进行谈话交流，多数情况下是在特定情境下，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须创设一定情境，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口说英语的动机。
二、架结构，建立语篇实体
学生的语言输出常会面临“言之无物”的尴尬。因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架（scheme）使学生言之有物。在本教学案例中，教师出示该学校现在的照片，并让学生根据事先搜集到的资料进行讨论，如该校现有多少学生、老师、班级、教室、教学楼等等，这些问题促使学生在接下来的语言输出中有了一定的目标与内容。
1.出示现在学校照片引发学生讨论
学生在熟悉了该校的前身之后，根据收集到的资料讨论现在学校的情况并试着完成下列表格。
在此环节，学生在反馈的时候要求用句型“there is/are...”来说，培养学生说句子的习惯。
2.学会运用 there be句型来描述学校概况
在讨论的基础上要求学生用最简单的句子对学校进行整体的描述，使学生具有初步简单对某一事物进行描述的能力，促使其语言能力的初步提高，并为后面的具体描述打下语言基础。
3. 出示学校专用教室的图片教学单词
在此环节，学生们既可以体会到学习英语的乐趣，又可以在说数来宝中学会如何来描述专用教室，更可以在说说唱唱中训练自己的语音、语调和语言表达能力，真是何乐而不为呢？
三、供范本，帮助语篇输出
正如一些交际教学法的批判者所言，当语言输出只关注意义建构时往往会导致结构准确性的缺失，在语篇教学中关注情境创设及语用能力培养的同时，也要关注其语言输出的准确性。在本案例中，在要求学生输出一长段语言之前，教师先为学生提供了一个Sample Material， 让学生在语言输出的同时能有清晰的思路并关注语篇结构的准确性。
学生试着看自己学校的台历向同学或其他听课老师介绍自己的学校（恰逢校庆，学生人手一本介绍学校的台历）。有了清晰的思路和范本，介绍起来都显得底气十足，声音高亢而有激情，达到了真正的语言输出，实现了“语用”功能和语言的交际功能。
四、搭平台，发展语用能力
在给了学生一个Sample Material之后，为了使学生的思维不被限定和固化，就必须给学生搭建另一个运用语言的平台，给学生创造足够的思维空间，让学生把已学的知识和新授知识进行连接、组织和运用，让学生说有运用意义的语言，真正实现新课标所要求的“在学中用，在用中学”，达到“语用”的目的。
本案例中，教师要求学生在课前就设计并画出了自己心目中理想的学校，在课堂上，就让学生在会描述现有学校的基础上以“My ideal school”为题，来描述他们心目中的理想学校，以此实现新旧知识的滚动、思维的拓展和运用语言能力的提高。如：
学生1：我喜欢游泳和踢足球，因此我理想的学校应该有绿草如茵的足球场和碧波荡漾的游泳池。
Hello， everyone！ Look at me. Am I strong？ Am I healthy？ Yes， I think so. How can I be so strong and healthy？ Let me tell you. It is that I like sports. I like playing football and swimming very much.
So look at my ideal school， There is a big football court and a swimming –pool. And I think， after class， I can often swim and play football. Near the swimming-pool， there is a fountain .It’s beautiful.
在本环节，学生们搜肠刮肚地想出能描述他们所画的学校的单词和句子，有的甚至用起了步步高电子词典，为的是能多用几句话来形容他们理想的学校。就在这搜肠刮肚中，学生们不仅把新旧知识很好地联系起来，更重要的是他们把语言真正地用起来了。更可喜的是他们能主动地学会了一些表达法，如 peach-shaped，A-shaped， fountain 等等。学生们兴趣盎然，在和谐愉悦的氛围中学会了知识。
（特约编辑 施夏珍）
一、创情境，激活交流需求
人们之间进行谈话交流，多数情况下是在特定情境下，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须创设一定情境，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口说英语的动机。
二、架结构，建立语篇实体
学生的语言输出常会面临“言之无物”的尴尬。因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架（scheme）使学生言之有物。在本教学案例中，教师出示该学校现在的照片，并让学生根据事先搜集到的资料进行讨论，如该校现有多少学生、老师、班级、教室、教学楼等等，这些问题促使学生在接下来的语言输出中有了一定的目标与内容。
1.出示现在学校照片引发学生讨论
学生在熟悉了该校的前身之后，根据收集到的资料讨论现在学校的情况并试着完成下列表格。
在此环节，学生在反馈的时候要求用句型“there is/are...”来说，培养学生说句子的习惯。
2.学会运用 there be句型来描述学校概况
在讨论的基础上要求学生用最简单的句子对学校进行整体的描述，使学生具有初步简单对某一事物进行描述的能力，促使其语言能力的初步提高，并为后面的具体描述打下语言基础。
3. 出示学校专用教室的图片教学单词
在此环节，学生们既可以体会到学习英语的乐趣，又可以在说数来宝中学会如何来描述专用教室，更可以在说说唱唱中训练自己的语音、语调和语言表达能力，真是何乐而不为呢？
三、供范本，帮助语篇输出
正如一些交际教学法的批判者所言，当语言输出只关注意义建构时往往会导致结构准确性的缺失，在语篇教学中关注情境创设及语用能力培养的同时，也要关注其语言输出的准确性。在本案例中，在要求学生输出一长段语言之前，教师先为学生提供了一个Sample Material， 让学生在语言输出的同时能有清晰的思路并关注语篇结构的准确性。
学生试着看自己学校的台历向同学或其他听课老师介绍自己的学校（恰逢校庆，学生人手一本介绍学校的台历）。有了清晰的思路和范本，介绍起来都显得底气十足，声音高亢而有激情，达到了真正的语言输出，实现了“语用”功能和语言的交际功能。
四、搭平台，发展语用能力
在给了学生一个Sample Material之后，为了使学生的思维不被限定和固化，就必须给学生搭建另一个运用语言的平台，给学生创造足够的思维空间，让学生把已学的知识和新授知识进行连接、组织和运用，让学生说有运用意义的语言，真正实现新课标所要求的“在学中用，在用中学”，达到“语用”的目的。
本案例中，教师要求学生在课前就设计并画出了自己心目中理想的学校，在课堂上，就让学生在会描述现有学校的基础上以“My ideal school”为题，来描述他们心目中的理想学校，以此实现新旧知识的滚动、思维的拓展和运用语言能力的提高。如：
学生1：我喜欢游泳和踢足球，因此我理想的学校应该有绿草如茵的足球场和碧波荡漾的游泳池。
Hello， everyone！ Look at me. Am I strong？ Am I healthy？ Yes， I think so. How can I be so strong and healthy？ Let me tell you. It is that I like sports. I like playing football and swimming very much.
So look at my ideal school， There is a big football court and a swimming –pool. And I think， after class， I can often swim and play football. Near the swimming-pool， there is a fountain .It’s beautiful.
在本环节，学生们搜肠刮肚地想出能描述他们所画的学校的单词和句子，有的甚至用起了步步高电子词典，为的是能多用几句话来形容他们理想的学校。就在这搜肠刮肚中，学生们不仅把新旧知识很好地联系起来，更重要的是他们把语言真正地用起来了。更可喜的是他们能主动地学会了一些表达法，如 peach-shaped，A-shaped， fountain 等等。学生们兴趣盎然，在和谐愉悦的氛围中学会了知识。
（特约编辑 施夏珍）