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摘要：课堂提问在小学数学教学中有着很重要的作用，能够有效吸引学生的注意力，增强师生间的互动，激起学生的思考与分析等。所以，小学数学教师应该对其给予充足的重视，然后结合实际合理落实，以便将其作用充分发挥出来，促进教学质量的提升。基于此，本文主要针对提高小学数学课堂提问有效性的策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：小學数学；课堂提问；有效性的策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0047
随着新课改不断推进，课堂提问作为一种教学技能，越来越受各科教师的重视。将其合理运用在小学数学教学中，能够很好地引导学生积极思维，加深学生对知识的理解。不过就具体情况来看，部分小学数学教师在教学实践中，依旧运用传统的教学模式，只顾着对学生进行知识的灌输。即便有教师提出一些问题，不过往往也就是简单地走形式，难以起到实质性的效果，这样对于学生的学习兴趣培养有着很大的不良影响，同时还会极大地阻碍教学目标的达成。因此，加强提高小学数学课堂提问有效性的策略探究意义重大，具体分析如下。
一、小学数学课堂提问中主要存在的问题
1.问答时间安排不合理
就小学数学课堂教学情况来看，很多教师在每次提问之后，留给学生思考的时间很少，稍做停顿后就自己给出正确的答案，这样导致提问流于形式。同时，教师一般会将问题分解成较低认知水平的“结构性问答”，使得学生不加以思考便能给出答案。此外还有抽答，抽答的对象往往就是班上成绩比较好的学生，其他学生很少有机会参与。在这样的提问方式下，很容易打击学生的思考积极性，影响整体教学效果的提升。
2.学生主体性缺失
在课堂上，往往都是教师提出问题，然后让学生回答，而学生很少会提出疑问。这往往是因为教师在课前会提前制作好教案，之后在课堂上一成不变地按照教案开展教学，所以并不是很希望学生提出问题，因为这样便会打乱自己的教学步骤，影响到教学进程。进而在面对学生提出的疑问时，教师往往视而不见，更有甚者直接呵斥。长此以往，学生便逐渐失去了提问的兴趣和积极性，然后被动接受。这样将会极大地影响到学生对知识的深入理解，同时对于学生的思维能力、个性化发展等也有着很大的阻碍。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
1.给予学生充足的思考空间
课堂提问的主要目的是促进师生之间的互动，激起学生的思考探究欲望，并且为教师的教学优化提供有力的依据。所以在课堂提问过程中，教师应该给予学生课堂主体性充足的尊重，为他们提供更为充足的思考实践，只有这样才能达成理想的效果。同时，在这一过程中，教师还得注重控制问题的难度，如果过难会打击学生的学习自信，过于简单又会让学生不能正确认识自我。在实践中，教师需要树立良好的“以学定教”教学思维，从学生实际出发进行问题的设计，问题提出之后给予学生思考的时间，真正做到有问有答。
例如在“三角形的面积”的教学过程中，教师便可以提出任务让学生自己总结面积公式。先将学生合理分成几个小组，然后给学生一定的提示，让学生利用先前所学的平行四边形公式进行推导[2]。之后将课堂时间交给学生，让他们以小组为单位进行探究。这样必定能够起到理想的效果，而且通过自主探究获得的知识，学生的理解与印象也能更加深入。
2.准确把握提问的时机
最佳时间的选择是课堂提问中十分关键的一大因素。在教学过程中，只有少数几个瞬间才是提问的最佳时间，这就要求教师时刻注意观察，把握学生的思想动态和表情，以便有效地抓住这些最佳时刻，促使课堂提问作用更加充分地体现出来，有效地提升课堂教学质量[1]。通常来说，教师的提问有课前复习提问、导入新课提问以及课间引导和课后总结提问等。虽然次数没有规定，不过教师应该侧重于精而不是多，简单来说就是要问到点子上。
例如在上课初期，学生的思想可能还处于课间休息玩闹中，这时教师便可以提出一些趣味性、回忆性的问题，以便有效吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣；在学生思维比较活跃的时候，教师可以设计一些评价性、分析性的问题，这样能够促进学生思考，加深他们对知识的理解；在学生思维处于低潮时期，教师可以提出一些开放性的问题，以便帮助学生重新进入良好的学习状态。
3.基于学生学习兴趣进行提问
小学生因为年龄较小，理解能力和认知能力都还没有发展成熟，所以学习基本都靠兴趣来支撑。因此，教师在问题设计中应该充分考虑到这一点，只有这样才能更好地激发学生的数学学习兴趣，促使他们积极参与到问题思考与探究中，最终实现知识的理解与掌握，达成理想的教学效果。
例如在“轴对称图形”这一知识点教学过程中，教师便可以提前准备好各种各样的图形。之后，通过多媒体先展示几个轴对称图像，然后让学生回答其有几条对称轴，最后再展示圆形[3]。这时会有部分学生因为惯性思维，习惯性地回答两条、四条等。对此，教师不要急于纠错，而是提出问题：“你们确定吗？要不要再思考一下呢？”借助此让学生自己发现错误并及时改正，这样能够起到更为理想的效果，加深学生的印象，避免学生下一次再犯同样的错误。
三、结语
总而言之，课堂提问是小学数学课堂教学中不可或缺的重要部分，同时还是师生间交流沟通的桥梁。所以在教学实践中，教师应该合理运用，充分发挥其作用，促进教学质量更上一个台阶。在问题设计过程中，教师应该充分考虑到学生的兴趣爱好，然后结合课程内容与教学要求进行设置，这样才能吸引学生积极思考和探索，最终达成理想的教学效果，加深学生对数学知识的理解与掌握。
参考文献：
[1]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊A版，2019（25）：29.
[2]华雨婷.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2017（12）：194.
[3]李东洋.浅谈小学数学高段课堂提问有效性策略[C]//2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.2018.
（作者单位：安徽省宿州市砀山县西关小学235300）
关键词：小學数学；课堂提问；有效性的策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0047
随着新课改不断推进，课堂提问作为一种教学技能，越来越受各科教师的重视。将其合理运用在小学数学教学中，能够很好地引导学生积极思维，加深学生对知识的理解。不过就具体情况来看，部分小学数学教师在教学实践中，依旧运用传统的教学模式，只顾着对学生进行知识的灌输。即便有教师提出一些问题，不过往往也就是简单地走形式，难以起到实质性的效果，这样对于学生的学习兴趣培养有着很大的不良影响，同时还会极大地阻碍教学目标的达成。因此，加强提高小学数学课堂提问有效性的策略探究意义重大，具体分析如下。
一、小学数学课堂提问中主要存在的问题
1.问答时间安排不合理
就小学数学课堂教学情况来看，很多教师在每次提问之后，留给学生思考的时间很少，稍做停顿后就自己给出正确的答案，这样导致提问流于形式。同时，教师一般会将问题分解成较低认知水平的“结构性问答”，使得学生不加以思考便能给出答案。此外还有抽答，抽答的对象往往就是班上成绩比较好的学生，其他学生很少有机会参与。在这样的提问方式下，很容易打击学生的思考积极性，影响整体教学效果的提升。
2.学生主体性缺失
在课堂上，往往都是教师提出问题，然后让学生回答，而学生很少会提出疑问。这往往是因为教师在课前会提前制作好教案，之后在课堂上一成不变地按照教案开展教学，所以并不是很希望学生提出问题，因为这样便会打乱自己的教学步骤，影响到教学进程。进而在面对学生提出的疑问时，教师往往视而不见，更有甚者直接呵斥。长此以往，学生便逐渐失去了提问的兴趣和积极性，然后被动接受。这样将会极大地影响到学生对知识的深入理解，同时对于学生的思维能力、个性化发展等也有着很大的阻碍。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
1.给予学生充足的思考空间
课堂提问的主要目的是促进师生之间的互动，激起学生的思考探究欲望，并且为教师的教学优化提供有力的依据。所以在课堂提问过程中，教师应该给予学生课堂主体性充足的尊重，为他们提供更为充足的思考实践，只有这样才能达成理想的效果。同时，在这一过程中，教师还得注重控制问题的难度，如果过难会打击学生的学习自信，过于简单又会让学生不能正确认识自我。在实践中，教师需要树立良好的“以学定教”教学思维，从学生实际出发进行问题的设计，问题提出之后给予学生思考的时间，真正做到有问有答。
例如在“三角形的面积”的教学过程中，教师便可以提出任务让学生自己总结面积公式。先将学生合理分成几个小组，然后给学生一定的提示，让学生利用先前所学的平行四边形公式进行推导[2]。之后将课堂时间交给学生，让他们以小组为单位进行探究。这样必定能够起到理想的效果，而且通过自主探究获得的知识，学生的理解与印象也能更加深入。
2.准确把握提问的时机
最佳时间的选择是课堂提问中十分关键的一大因素。在教学过程中，只有少数几个瞬间才是提问的最佳时间，这就要求教师时刻注意观察，把握学生的思想动态和表情，以便有效地抓住这些最佳时刻，促使课堂提问作用更加充分地体现出来，有效地提升课堂教学质量[1]。通常来说，教师的提问有课前复习提问、导入新课提问以及课间引导和课后总结提问等。虽然次数没有规定，不过教师应该侧重于精而不是多，简单来说就是要问到点子上。
例如在上课初期，学生的思想可能还处于课间休息玩闹中，这时教师便可以提出一些趣味性、回忆性的问题，以便有效吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣；在学生思维比较活跃的时候，教师可以设计一些评价性、分析性的问题，这样能够促进学生思考，加深他们对知识的理解；在学生思维处于低潮时期，教师可以提出一些开放性的问题，以便帮助学生重新进入良好的学习状态。
3.基于学生学习兴趣进行提问
小学生因为年龄较小，理解能力和认知能力都还没有发展成熟，所以学习基本都靠兴趣来支撑。因此，教师在问题设计中应该充分考虑到这一点，只有这样才能更好地激发学生的数学学习兴趣，促使他们积极参与到问题思考与探究中，最终实现知识的理解与掌握，达成理想的教学效果。
例如在“轴对称图形”这一知识点教学过程中，教师便可以提前准备好各种各样的图形。之后，通过多媒体先展示几个轴对称图像，然后让学生回答其有几条对称轴，最后再展示圆形[3]。这时会有部分学生因为惯性思维，习惯性地回答两条、四条等。对此，教师不要急于纠错，而是提出问题：“你们确定吗？要不要再思考一下呢？”借助此让学生自己发现错误并及时改正，这样能够起到更为理想的效果，加深学生的印象，避免学生下一次再犯同样的错误。
三、结语
总而言之，课堂提问是小学数学课堂教学中不可或缺的重要部分，同时还是师生间交流沟通的桥梁。所以在教学实践中，教师应该合理运用，充分发挥其作用，促进教学质量更上一个台阶。在问题设计过程中，教师应该充分考虑到学生的兴趣爱好，然后结合课程内容与教学要求进行设置，这样才能吸引学生积极思考和探索，最终达成理想的教学效果，加深学生对数学知识的理解与掌握。
参考文献：
[1]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊A版，2019（25）：29.
[2]华雨婷.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2017（12）：194.
[3]李东洋.浅谈小学数学高段课堂提问有效性策略[C]//2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.2018.
（作者单位：安徽省宿州市砀山县西关小学235300）