论文部分内容阅读
语文是一门注重字、词、句融合的学科，写作是这一方面的直接体现，鉴于写作能力发展对学生语文综合能力的直接影响，为了达成教学的有效进行，教师在进行写作教学时，就须结合实际情况选用更加有效的教学方法来开展。在当前的初中语文写作教学中还存在一些问题，影响了教学的效果。为了实现教学的优化，教师必须做出改变。
一、在阅读教学中渗透写作方法的指导，以读促写
在传统语文教学体系中，教师在进行写作教学时往往会单纯地强调写作技巧，将写作教学与阅读教学割裂开来。这样的教学模式，忽视了阅读与写作之间的辅成关系，对学生能力的发展产生了不利的影响，教学效果比较差。为了实现有效的写作教学，教师需要调整教学策略。在教学实际中，写作教学与阅读应放在一起进行。阅读是写作的知识积累，在阅读教学开展中要能将一些具体词句的用法点出，掌握用法，在写作教学时，把这种用法强化并运用到写作实践中，这才是达到了阅读的目的，也达成了写作的
目标。
例如，在《济南的冬天》这一课的教学中，教师在对文本进行阅读解析的同时，也要能在其中渗透写作方法的教学，实现以读促写。教师可以为学生讲解疏通文章中涉及到的修辞方法与景观描写，让学生了解哪些方面使用修辞手法进行了处理。通过对具体内容与学生写作实际的连接，阐明由外物、生情到立意，再到构思、成文这一写作过程，使学生从中明了写作的方法。
二、重视仿写模式，降低写作难度
学习的第一阶段往往是通过模仿来进行的，从表象模仿逐渐达成对核心技能的掌握。写作学习也是如此。教师要能明确，写作教学不是一蹴而就的事情，若在教学开始就直接让学生接触高难度的写作，学生不仅不能完成学习训练，反而會磨灭写作积极性。因此，在写作教学时，教师要能尊重学生学习发展的规律，从仿写入手，使学生可以一步步深入，最终实现对写作技巧的完全掌握。在实际的教学中，教师要为学生精选参照文本，加以引导分析，再到仿写。仿写结束要进行评价总结，最终掌握相应文体的
写作。
例如，在进行《乡愁》这一课的学习时，为了加深学生对该文章的体悟，提升学生的语言运用能力，可以安排学生仿照这一首现代诗的格调仿写另一种情感。在此过程中，教师可以给予学生相应的指导，让学生明确现代诗歌的特点，从中获得写作能力与技巧的提升。又比如，在《新闻两则》中，为掌握新闻的写作方法，可以让学生仿照着新闻的格式，改写一件熟知的事情，让学生体会新闻与其他文体的不同。
三、开展实践活动，积累生活素材
写作是作者的内心想法与自己对周边环境认知的表述，这一特点就决定了，若作者没有相应的经历，仅凭借杜撰与遐想是很难写好一篇文章的。基于此，在教学实践中，教师要能联系实际情况，为学生创建体验生活的机会，让他们在相应的研学活动中获得生活素材的积累，打好进行写作的基础。
例如，在进行以“春”为主题的写作教学时，为了使学生真实地感受到自然，亲近地体会到春，教师就可以创建一次以“春日踏青”为主题的研学活动。教师带领学生走出教室，走入自然，尽情感受春日的美好。要让学生随身携带笔记本，将自己的所见所感及时记录下来作为写作素材。通过这样的活动，学生可以在亲身体会之中丰富认知，达成写作素材的
积累。
四、重视日记写作，提高写作频率
写作需要积累，若想提升写作能力，大量的写作练习是必不可少的。日记是对自己一天经历的回顾与总结，学生在写日记的同时，把平时容易忽略的生活体验保留下来，成为将来的写素材，这是素材的积累。生活琐事之外，日记记录了学生对事物的看法，对周围人的情感，和由内心发出的感慨，这是思想的积累。日日写日记，便是长期的练笔，摹物、缘情、议论，皆是写作的常用手段，这是写作手法的
积累。
教师可以要求学生把写日记作为日课，为了提升日记撰写的效果，针对日记的格式、主题、写作方式对学生进行教学。写日记不能成为学生的负担，教师应有目的地引导，组织日记交流活动，日记互评活动，使学生体会到日记的有趣之处，让日记成为他们喜欢做的事。
日记的活动最容易吸引学生，只因日记的内容全是记载学生的身边人、身边事，学生的身边人最多的便是同学，身边事是与同学之间所发生的事，鼓励学生把日记中与同学有关的篇章分享出来，作为互动的题材，既可融洽学生之间的关系，又可令学生从不同的角度看到自己，有趣有益。最终，日记会成为学生喜欢的日课。
五、合理评价，促进学生反思
评价是教学的重要组成部分，若教师不能及时对学生的表现做出评价，学生不知自己哪些优点该发扬，哪些缺点须改正，且有一种教师不重视的印象，结果便是学生的积极性逐渐消磨。教师的评价以鼓励为主，鼓励的评价能极大地增强学生写作的兴趣。以指导代替批评，要让学生意识到问题所在，改进的方向和具体做法，如此便能在不伤学生自尊的情况下，令其持之以恒，长期保有写作的兴起。
例如，在一次写作练习完成后，教师可以针对学生的写作状况进行评价。首先，教师针对本次写作中较为突出的问题进行讲解，使学生明白当前写作需要从哪些方面进行更正。其次，教师还可以表扬其中写得比较好的文章，表扬之后是分析，以学生身边的好作文作为范例，学生自然感到亲切，优点指出，缺点修芟，让学生意识到这样的文章自己也能写
出来。
综上所述，为了实现写作教学的有效进行，教师在实际的教学过程中就需要能做出相应的调整。教师要能做到阅读与写作结合，实现学生的“以读促写”;开展仿写训练，达成学生写作的循序渐进;开展实践活动，达成学生对生活素材的积累;重视日记写作的要求，提升学生的写作频率;合理的做出教学评价，促进学生进行反思。若能做到这几点，相信写作教学的有效性就可以得到有效的提升。
一、在阅读教学中渗透写作方法的指导，以读促写
在传统语文教学体系中，教师在进行写作教学时往往会单纯地强调写作技巧，将写作教学与阅读教学割裂开来。这样的教学模式，忽视了阅读与写作之间的辅成关系，对学生能力的发展产生了不利的影响，教学效果比较差。为了实现有效的写作教学，教师需要调整教学策略。在教学实际中，写作教学与阅读应放在一起进行。阅读是写作的知识积累，在阅读教学开展中要能将一些具体词句的用法点出，掌握用法，在写作教学时，把这种用法强化并运用到写作实践中，这才是达到了阅读的目的，也达成了写作的
目标。
例如，在《济南的冬天》这一课的教学中，教师在对文本进行阅读解析的同时，也要能在其中渗透写作方法的教学，实现以读促写。教师可以为学生讲解疏通文章中涉及到的修辞方法与景观描写，让学生了解哪些方面使用修辞手法进行了处理。通过对具体内容与学生写作实际的连接，阐明由外物、生情到立意，再到构思、成文这一写作过程，使学生从中明了写作的方法。
二、重视仿写模式，降低写作难度
学习的第一阶段往往是通过模仿来进行的，从表象模仿逐渐达成对核心技能的掌握。写作学习也是如此。教师要能明确，写作教学不是一蹴而就的事情，若在教学开始就直接让学生接触高难度的写作，学生不仅不能完成学习训练，反而會磨灭写作积极性。因此，在写作教学时，教师要能尊重学生学习发展的规律，从仿写入手，使学生可以一步步深入，最终实现对写作技巧的完全掌握。在实际的教学中，教师要为学生精选参照文本，加以引导分析，再到仿写。仿写结束要进行评价总结，最终掌握相应文体的
写作。
例如，在进行《乡愁》这一课的学习时，为了加深学生对该文章的体悟，提升学生的语言运用能力，可以安排学生仿照这一首现代诗的格调仿写另一种情感。在此过程中，教师可以给予学生相应的指导，让学生明确现代诗歌的特点，从中获得写作能力与技巧的提升。又比如，在《新闻两则》中，为掌握新闻的写作方法，可以让学生仿照着新闻的格式，改写一件熟知的事情，让学生体会新闻与其他文体的不同。
三、开展实践活动，积累生活素材
写作是作者的内心想法与自己对周边环境认知的表述，这一特点就决定了，若作者没有相应的经历，仅凭借杜撰与遐想是很难写好一篇文章的。基于此，在教学实践中，教师要能联系实际情况，为学生创建体验生活的机会，让他们在相应的研学活动中获得生活素材的积累，打好进行写作的基础。
例如，在进行以“春”为主题的写作教学时，为了使学生真实地感受到自然，亲近地体会到春，教师就可以创建一次以“春日踏青”为主题的研学活动。教师带领学生走出教室，走入自然，尽情感受春日的美好。要让学生随身携带笔记本，将自己的所见所感及时记录下来作为写作素材。通过这样的活动，学生可以在亲身体会之中丰富认知，达成写作素材的
积累。
四、重视日记写作，提高写作频率
写作需要积累，若想提升写作能力，大量的写作练习是必不可少的。日记是对自己一天经历的回顾与总结，学生在写日记的同时，把平时容易忽略的生活体验保留下来，成为将来的写素材，这是素材的积累。生活琐事之外，日记记录了学生对事物的看法，对周围人的情感，和由内心发出的感慨，这是思想的积累。日日写日记，便是长期的练笔，摹物、缘情、议论，皆是写作的常用手段，这是写作手法的
积累。
教师可以要求学生把写日记作为日课，为了提升日记撰写的效果，针对日记的格式、主题、写作方式对学生进行教学。写日记不能成为学生的负担，教师应有目的地引导，组织日记交流活动，日记互评活动，使学生体会到日记的有趣之处，让日记成为他们喜欢做的事。
日记的活动最容易吸引学生，只因日记的内容全是记载学生的身边人、身边事，学生的身边人最多的便是同学，身边事是与同学之间所发生的事，鼓励学生把日记中与同学有关的篇章分享出来，作为互动的题材，既可融洽学生之间的关系，又可令学生从不同的角度看到自己，有趣有益。最终，日记会成为学生喜欢的日课。
五、合理评价，促进学生反思
评价是教学的重要组成部分，若教师不能及时对学生的表现做出评价，学生不知自己哪些优点该发扬，哪些缺点须改正，且有一种教师不重视的印象，结果便是学生的积极性逐渐消磨。教师的评价以鼓励为主，鼓励的评价能极大地增强学生写作的兴趣。以指导代替批评，要让学生意识到问题所在，改进的方向和具体做法，如此便能在不伤学生自尊的情况下，令其持之以恒，长期保有写作的兴起。
例如，在一次写作练习完成后，教师可以针对学生的写作状况进行评价。首先，教师针对本次写作中较为突出的问题进行讲解，使学生明白当前写作需要从哪些方面进行更正。其次，教师还可以表扬其中写得比较好的文章，表扬之后是分析，以学生身边的好作文作为范例，学生自然感到亲切，优点指出，缺点修芟，让学生意识到这样的文章自己也能写
出来。
综上所述，为了实现写作教学的有效进行，教师在实际的教学过程中就需要能做出相应的调整。教师要能做到阅读与写作结合，实现学生的“以读促写”;开展仿写训练，达成学生写作的循序渐进;开展实践活动，达成学生对生活素材的积累;重视日记写作的要求，提升学生的写作频率;合理的做出教学评价，促进学生进行反思。若能做到这几点，相信写作教学的有效性就可以得到有效的提升。