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摘 要：笔者结合自己多年的教学实践和教学经验的总结，在准确分析探究性学习的原则的基础上，要求从激发兴趣，激起欲望；贴近生活，确立主题；注重结合，拓展范围等角度入手，在初中语文课中进行探究性学习。
关键词：初中；语文；探究；原则；兴趣；生活；结合；拓展
《语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。”在众多的课堂教学模式中，探究性学习是其中最有效的教学方法之一。在教师的指导下，学生从自然、社会和生活中选择和确立主题进行研究，这就是我说的探究性学习。并且，在探究过程中学生能够主动获取知识，解决问题，提高能力。教师在语文学科的教学过程中，正确引导学生进行探究性学习，并对学生的学习方法加以指导，让学生能够积极主动地进行探究性学习，在实践中学习语文知识，在学习中运用语文知识。那么，怎样才能在初中语文教学中进行探究性学习呢？我结合自己多年的语文教学经验，谈谈几点看法。
一、准确把握探究性学习的原则
1.科学规划教学内容。主张学生进行探究性学习，并非教师做甩手掌柜子。也并不是所有的教学内容都适合学生自主探究。
2.充分尊重学生的质疑。教师往往选择学生设计的问题时，以自己的教学设计轴心为主，对于一些平时原本就不善于发现和设计问题的同学的设计，因其偏离了教师的教学设计而忽略，这样会极大地挫伤这部分学生自主探究的积极性。
3.鼓励学生对权威挑战。现实社会的飞速发展，人们的行为准则、意识形态等都在与时俱进。课文编排过程中会有一些知识陈旧和观点落后的现象存在，这也是国家会不断删减、补充教科书的原因。
4.分层设计，繁简兼顾。学生的认知水平和语文基础千差万别。如何因材施教，让每一个学生都有所收获，是需要引起每一个教师高度重视的。教师要根据不同学生的不同基础来认定学生自主探究的成果。在问题归纳之后的再分配过程中一定要统筹兼顾。
5.培养独立发现问题、联合解决问题的合作意识。探究不是闭门造车，独来独往。要让学生在探究中学会合作，要教会学生倾听与分享，即要培养独立创新能力又要强化团队意识。
二、激发兴趣，激起欲望
人的欲望、需要和追求的征兆，就是我说的兴趣。兴趣能够使一个人和他的对象融为一体。假设说，一个语文教师能够把学生的学习兴趣激发起来的话，我说他就成功了一半。所以，学生的学习兴趣使开展探究性学习的必不可少的一个前提条件。例如，《从百草园到三味书屋》，反应鲁迅的童年生活，内容十分贴近学生的生活，容易引起学生的兴趣，也十分适用于探究性学习的学生。针对七年级学生的年龄特点和生活实际，探究百草园，我要求学生写一写《探秘百草园》。查阅课外书籍，了解鲁迅童年时代的生活，写一些关于鲁迅童年生活的短文。这种探究不但解决了具体问题，也调动了学生的积极性。在探究以后，学生的兴趣仍然很高，有个别学生想到了三味书屋内的摆设等。看来，学生兴趣激发后，他们的想象力不容忽视。
三、贴近生活，确立主题
探究性学习的内容，就是学生需要探究的问题。问题怎样确立，就成了首要的、关键的一环。针对初中生自身的特点和探究性学习的要求，问题最好是生活化、日常化，也就是指贴近学生的学习、生活和社会实践，最好是能够在学生身边找到语文现象。要通过学生自身实践获取第一手材料，培养独立探究能力。
那么，探究性学习的具体实践就是专题教学了。它把读、写、听、说结合起来，把学科与学科间结合起来。实现综合教学。专题教學的主题贴近学生生活，意在激发起学生发散思维，扩展思路。
例如，在进行“荷”的专题探究中，我让学生走进大自然，去观察，去思考；走进图书馆，去查阅，去收集，找到与“荷”有关的一些词语、谚语和故事。在学生汇报成果的时候，不少学生说，这几年很少见到荷花了。我乘此机会让他们思考：为什么会有这样的现象呢？经过激烈的讨论后，大家一致认为这是环境污染造成的。
怎样让学生的我思考不流于表象，怎样让他们从感性认识上升到理性理解，就要从学生生活实际中调查、研究、归纳，从而培养学生思维的发散性和严谨性。我就组织学生对我们身边的“金鸡河”的污染进行调查研究，引导学生从以下几个方面进行调查、思考：①“金鸡河”受到那些污染？②“金鸡河”的这些污染对我们生活有哪些危害？③怎样才能根治“金鸡河”这些污染？④通过这次调查活动，你得到哪些启发体会？这些生活化、现实化的问题最贴近学生实际，学生通过自身实践，感受很深：有的写倡议书，呼吁人们保护自然，爱护自然。有学生写了《让荷叶绿绿，河水清清》的论文，探究性学习收到了良好的效果。
四、注重结合，拓展范围
初中学生知识积累有限，认知思维能力不够，所以设计的课题不宜过大、过深、过难。应切合学生实际。让学生跳起来能摘到苹果，不可如入云里雾里。语文探究性学习作为一门崭新的学习方式，它的目标，它的价值追求，它所要渗透的新教育理念，都是一样的。但是，由于不同的年龄层次，不同的知识结构，应有不同的探究性方向，即问题的提出，要考虑到学生的知识结构，身心特点，生活阅历，知识水平和理解能力，要使问题最有效的激发学生的学习兴趣，最合理的运用自己的知识储备，使学生本身求得最有效地学习。可是，我们有些语文老师可能是因为理解上的偏差，在探究性学习的课题设计时贪大求全，追求轰动效应，但结果往往事与愿违。如学习《龙宫索宝》一文后，我们在分析了孙悟空性格特征后，给学生设计了《孙悟空与猪八戒性格的比较》这一课题。给学生一周左右的时间，通过到阅览室查看有关《西游记》中重点写猪八戒与孙悟空的章节，从学生的认知能力和分析能力出发，得出孙悟空的大智大勇，疾恶如仇的性格与猪八戒好吃懒做，胆小怕事的性格截然不同。如果设计成《从孙悟空这一形象看〈西游记〉的艺术特点》，则让学生不知所措，挨不着边际。即使人手一本《西游记》，人人看几遍《西游记》影视资料，学生照样不知所云，无所适从，甚至产生厌烦恐惧心理。兴趣全无，因此，在语文探究性学习中一定要注意我们要做的是最可能实现的，而不是最有价值的。
教无定法，学无定则。在语文教学中，探究性学习的方法是多种多样的，我们不管采取哪种方式方法，只要尊重学生特点，贴近学生生活，树立现代教育理念，体现现代教育的创造性、主动性、民主性、合作性和多样性等时代特点，就一定能绽放出课改鲜花，结出课改的硕果。
关键词：初中；语文；探究；原则；兴趣；生活；结合；拓展
《语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。”在众多的课堂教学模式中，探究性学习是其中最有效的教学方法之一。在教师的指导下，学生从自然、社会和生活中选择和确立主题进行研究，这就是我说的探究性学习。并且，在探究过程中学生能够主动获取知识，解决问题，提高能力。教师在语文学科的教学过程中，正确引导学生进行探究性学习，并对学生的学习方法加以指导，让学生能够积极主动地进行探究性学习，在实践中学习语文知识，在学习中运用语文知识。那么，怎样才能在初中语文教学中进行探究性学习呢？我结合自己多年的语文教学经验，谈谈几点看法。
一、准确把握探究性学习的原则
1.科学规划教学内容。主张学生进行探究性学习，并非教师做甩手掌柜子。也并不是所有的教学内容都适合学生自主探究。
2.充分尊重学生的质疑。教师往往选择学生设计的问题时，以自己的教学设计轴心为主，对于一些平时原本就不善于发现和设计问题的同学的设计，因其偏离了教师的教学设计而忽略，这样会极大地挫伤这部分学生自主探究的积极性。
3.鼓励学生对权威挑战。现实社会的飞速发展，人们的行为准则、意识形态等都在与时俱进。课文编排过程中会有一些知识陈旧和观点落后的现象存在，这也是国家会不断删减、补充教科书的原因。
4.分层设计，繁简兼顾。学生的认知水平和语文基础千差万别。如何因材施教，让每一个学生都有所收获，是需要引起每一个教师高度重视的。教师要根据不同学生的不同基础来认定学生自主探究的成果。在问题归纳之后的再分配过程中一定要统筹兼顾。
5.培养独立发现问题、联合解决问题的合作意识。探究不是闭门造车，独来独往。要让学生在探究中学会合作，要教会学生倾听与分享，即要培养独立创新能力又要强化团队意识。
二、激发兴趣，激起欲望
人的欲望、需要和追求的征兆，就是我说的兴趣。兴趣能够使一个人和他的对象融为一体。假设说，一个语文教师能够把学生的学习兴趣激发起来的话，我说他就成功了一半。所以，学生的学习兴趣使开展探究性学习的必不可少的一个前提条件。例如，《从百草园到三味书屋》，反应鲁迅的童年生活，内容十分贴近学生的生活，容易引起学生的兴趣，也十分适用于探究性学习的学生。针对七年级学生的年龄特点和生活实际，探究百草园，我要求学生写一写《探秘百草园》。查阅课外书籍，了解鲁迅童年时代的生活，写一些关于鲁迅童年生活的短文。这种探究不但解决了具体问题，也调动了学生的积极性。在探究以后，学生的兴趣仍然很高，有个别学生想到了三味书屋内的摆设等。看来，学生兴趣激发后，他们的想象力不容忽视。
三、贴近生活，确立主题
探究性学习的内容，就是学生需要探究的问题。问题怎样确立，就成了首要的、关键的一环。针对初中生自身的特点和探究性学习的要求，问题最好是生活化、日常化，也就是指贴近学生的学习、生活和社会实践，最好是能够在学生身边找到语文现象。要通过学生自身实践获取第一手材料，培养独立探究能力。
那么，探究性学习的具体实践就是专题教学了。它把读、写、听、说结合起来，把学科与学科间结合起来。实现综合教学。专题教學的主题贴近学生生活，意在激发起学生发散思维，扩展思路。
例如，在进行“荷”的专题探究中，我让学生走进大自然，去观察，去思考；走进图书馆，去查阅，去收集，找到与“荷”有关的一些词语、谚语和故事。在学生汇报成果的时候，不少学生说，这几年很少见到荷花了。我乘此机会让他们思考：为什么会有这样的现象呢？经过激烈的讨论后，大家一致认为这是环境污染造成的。
怎样让学生的我思考不流于表象，怎样让他们从感性认识上升到理性理解，就要从学生生活实际中调查、研究、归纳，从而培养学生思维的发散性和严谨性。我就组织学生对我们身边的“金鸡河”的污染进行调查研究，引导学生从以下几个方面进行调查、思考：①“金鸡河”受到那些污染？②“金鸡河”的这些污染对我们生活有哪些危害？③怎样才能根治“金鸡河”这些污染？④通过这次调查活动，你得到哪些启发体会？这些生活化、现实化的问题最贴近学生实际，学生通过自身实践，感受很深：有的写倡议书，呼吁人们保护自然，爱护自然。有学生写了《让荷叶绿绿，河水清清》的论文，探究性学习收到了良好的效果。
四、注重结合，拓展范围
初中学生知识积累有限，认知思维能力不够，所以设计的课题不宜过大、过深、过难。应切合学生实际。让学生跳起来能摘到苹果，不可如入云里雾里。语文探究性学习作为一门崭新的学习方式，它的目标，它的价值追求，它所要渗透的新教育理念，都是一样的。但是，由于不同的年龄层次，不同的知识结构，应有不同的探究性方向，即问题的提出，要考虑到学生的知识结构，身心特点，生活阅历，知识水平和理解能力，要使问题最有效的激发学生的学习兴趣，最合理的运用自己的知识储备，使学生本身求得最有效地学习。可是，我们有些语文老师可能是因为理解上的偏差，在探究性学习的课题设计时贪大求全，追求轰动效应，但结果往往事与愿违。如学习《龙宫索宝》一文后，我们在分析了孙悟空性格特征后，给学生设计了《孙悟空与猪八戒性格的比较》这一课题。给学生一周左右的时间，通过到阅览室查看有关《西游记》中重点写猪八戒与孙悟空的章节，从学生的认知能力和分析能力出发，得出孙悟空的大智大勇，疾恶如仇的性格与猪八戒好吃懒做，胆小怕事的性格截然不同。如果设计成《从孙悟空这一形象看〈西游记〉的艺术特点》，则让学生不知所措，挨不着边际。即使人手一本《西游记》，人人看几遍《西游记》影视资料，学生照样不知所云，无所适从，甚至产生厌烦恐惧心理。兴趣全无，因此，在语文探究性学习中一定要注意我们要做的是最可能实现的，而不是最有价值的。
教无定法，学无定则。在语文教学中，探究性学习的方法是多种多样的，我们不管采取哪种方式方法，只要尊重学生特点，贴近学生生活，树立现代教育理念，体现现代教育的创造性、主动性、民主性、合作性和多样性等时代特点，就一定能绽放出课改鲜花，结出课改的硕果。