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摘要：教师在教学中应当多去发现和探索，使学生多掌握一些富有趣味性和新奇性强一些的说明方法，注重实践教学与课堂的充分融合，紧扣书本教学，多运用一些修辞典故，激发并充分调动学生的求知欲和探索欲，使学生以创新欲去学习、以好奇欲去探求、以激情去进步、去成功；从而爱上说明文，恋上说明文，以说明文学习为荣，以说明文写作为傲。
关键词：初中语文；说明文；兴趣激发；方法途径
美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。”实践证明，只要教师能努力激 发学生对说明文学习的兴趣，使学生的学习从被动转向主动，从“勉为”变成“乐为”，提高说明文教学效率 是大有潜力可挖的。在初中语文教学中，许多学生爱学习记叙性的文章，而厌学说明性的文章；许多教师也认为，教学说明文总不如文学作品那么形象生动，学起来不免让人感到枯燥、乏味。其实不然。众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现行省编义务教材初中语文也考虑到“兴趣是最好的老师”，入选的一些说明文，多是精美的科学小品，不少写得形象生动，通俗活泼，让人读也饶有趣味。教师只要根据说明文本身的特点和学生的心理，就可以激发起学生学习说明文的兴趣。
一、树立明确的目标
省编初中语文第三册，重点培养说明性文字的读写听说能力，它是由第二册重点培养记叙性文字的读写听说能力的基础上，过渡而来的。况且，说明文是以说明为主的，说明也是常见、常用的表达方式之一。说明文同人们的生产、工作和生活有著密切的关系，是文学作品所无法替代的。学生的说明能力强，在社会生活的各个领域中将会发挥重要的作用。可见，学好说明文，树立明确的目标，今后能更好地服务于社会。
二、教之以情，学之以趣
“以情动情”是教育的共同规律。教师的情感对学生来说，是导体，是火种。教师首先要善于将自己对教材的感受及情感，体验传导给学生，让学生爱读说明文。俗话说：“树倒猴群散。”如果教师自己都厌教，那么，怎么谈得上学生“学海无涯乐作舟”呢？
三、充分利用和发掘教材中的趣味因素
叶老说过，说明文“是传授知识的文字”。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文具有知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点，教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素，一定会激发和培养学生的学习兴趣的。例如第三册中，《松鼠》、《动物尾巴的功能》，文字活泼，生动有趣；《沙漠里的奇怪现象》、《北京亚运村》，有利于激发学生强烈的求知欲；《中国石拱桥》、《祖国的大豆》文情并茂，既富有知识性，又饱含强烈的爱国激情。
四、课内外结合，重视实物教学
说明文的说明性强，即实用性强。教学中，教师把学生各门学科的学习内容联系起来，课内外生活结合起来，多让学生留意自己身边的事物，显示说明文学习的指导作用，也能激发学生学习说明文的浓厚兴趣。又如第三册中，学生学过《中国石拱桥》后，仔细观察自己所在地区的某一座桥的特点，摹仿课文介绍卢沟桥的写法，写一则200字左右的短文。多数学生兴趣很高。
五、组织学生在参与图表教学中出新趣
现代心理学研究表明，人们在知识习得的过程中，耳眼并用要比单一感官参与的效果好得多，如果加上手的参与，效果更会呈几何级数增长，这是心理互补因素的作用。美国缅因州的一个实验机构对此所作的研究表明，在教学中如果适时地配以编制图表、做图示等方法，能大大地激发学生的学习兴趣；特别是在分析内容较深、结构复杂的文章，如果利用捕捉要点、梳理层次、编写概要和制作图表的方法，其学习效率也会成倍提高。这是它的视觉形象带来的新趣。运用图表作为辅助手段进行教学，并不是陌生的手段，但它对于说明文来说，却具有特别重要的意义。说明文的内容与实物联系的直观性和结构的有序性，为图示法教学提供了更大的可能性。因为一般的记叙文和文学作品往往通过形象来表现人或事物，用图表法教学不仅难度较大，而且有时会有一种削足适履的感觉，弄得不好，还会限制学生形象思维的创造性。其次，说明文以对事物的理性说明为主，它相对地弱化了形象的描绘和情感表达。中学生正处在形象思维向逻辑思维转变时期，如果教师在教学中，适当地辅以图表的手段来帮助他们理解，就能在形象和理性互补的过程中，增添感觉上的新趣，更好地实现思维形式的转变。有一位教师教学《第比利斯的地下印刷所》一文，在布置预习时首先让每个学生根据课文对院子、房子、通道和印刷所关系的说明，绘制一张地下印刷所的垂直剖面示意图。这是一份比较困难的手脑并用的作业，同学们在这个训练过程中，发现诸如“到十七米的地方”、“垂直的隧道”、“横的隧道”、“到头儿”这些在平时看来枯燥乏味的文字，在绘图时显得多么的重要。
此外，还可以让学生掌握一些富有趣味性的说明方法，引用古典神话典故，打比方，作比较等；让学生在写说明文中恰当运用一些叙述、描写、议论、抒情等表达方式；让学生在电化教学活动中参与；让学生自己质疑问难等等，着重培养学生客观准确的写实能力，进一步激发起学习说明文的兴趣。
关键词：初中语文；说明文；兴趣激发；方法途径
美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃对所学材料的兴趣。”实践证明，只要教师能努力激 发学生对说明文学习的兴趣，使学生的学习从被动转向主动，从“勉为”变成“乐为”，提高说明文教学效率 是大有潜力可挖的。在初中语文教学中，许多学生爱学习记叙性的文章，而厌学说明性的文章；许多教师也认为，教学说明文总不如文学作品那么形象生动，学起来不免让人感到枯燥、乏味。其实不然。众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现行省编义务教材初中语文也考虑到“兴趣是最好的老师”，入选的一些说明文，多是精美的科学小品，不少写得形象生动，通俗活泼，让人读也饶有趣味。教师只要根据说明文本身的特点和学生的心理，就可以激发起学生学习说明文的兴趣。
一、树立明确的目标
省编初中语文第三册，重点培养说明性文字的读写听说能力，它是由第二册重点培养记叙性文字的读写听说能力的基础上，过渡而来的。况且，说明文是以说明为主的，说明也是常见、常用的表达方式之一。说明文同人们的生产、工作和生活有著密切的关系，是文学作品所无法替代的。学生的说明能力强，在社会生活的各个领域中将会发挥重要的作用。可见，学好说明文，树立明确的目标，今后能更好地服务于社会。
二、教之以情，学之以趣
“以情动情”是教育的共同规律。教师的情感对学生来说，是导体，是火种。教师首先要善于将自己对教材的感受及情感，体验传导给学生，让学生爱读说明文。俗话说：“树倒猴群散。”如果教师自己都厌教，那么，怎么谈得上学生“学海无涯乐作舟”呢？
三、充分利用和发掘教材中的趣味因素
叶老说过，说明文“是传授知识的文字”。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文具有知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点，教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素，一定会激发和培养学生的学习兴趣的。例如第三册中，《松鼠》、《动物尾巴的功能》，文字活泼，生动有趣；《沙漠里的奇怪现象》、《北京亚运村》，有利于激发学生强烈的求知欲；《中国石拱桥》、《祖国的大豆》文情并茂，既富有知识性，又饱含强烈的爱国激情。
四、课内外结合，重视实物教学
说明文的说明性强，即实用性强。教学中，教师把学生各门学科的学习内容联系起来，课内外生活结合起来，多让学生留意自己身边的事物，显示说明文学习的指导作用，也能激发学生学习说明文的浓厚兴趣。又如第三册中，学生学过《中国石拱桥》后，仔细观察自己所在地区的某一座桥的特点，摹仿课文介绍卢沟桥的写法，写一则200字左右的短文。多数学生兴趣很高。
五、组织学生在参与图表教学中出新趣
现代心理学研究表明，人们在知识习得的过程中，耳眼并用要比单一感官参与的效果好得多，如果加上手的参与，效果更会呈几何级数增长，这是心理互补因素的作用。美国缅因州的一个实验机构对此所作的研究表明，在教学中如果适时地配以编制图表、做图示等方法，能大大地激发学生的学习兴趣；特别是在分析内容较深、结构复杂的文章，如果利用捕捉要点、梳理层次、编写概要和制作图表的方法，其学习效率也会成倍提高。这是它的视觉形象带来的新趣。运用图表作为辅助手段进行教学，并不是陌生的手段，但它对于说明文来说，却具有特别重要的意义。说明文的内容与实物联系的直观性和结构的有序性，为图示法教学提供了更大的可能性。因为一般的记叙文和文学作品往往通过形象来表现人或事物，用图表法教学不仅难度较大，而且有时会有一种削足适履的感觉，弄得不好，还会限制学生形象思维的创造性。其次，说明文以对事物的理性说明为主，它相对地弱化了形象的描绘和情感表达。中学生正处在形象思维向逻辑思维转变时期，如果教师在教学中，适当地辅以图表的手段来帮助他们理解，就能在形象和理性互补的过程中，增添感觉上的新趣，更好地实现思维形式的转变。有一位教师教学《第比利斯的地下印刷所》一文，在布置预习时首先让每个学生根据课文对院子、房子、通道和印刷所关系的说明，绘制一张地下印刷所的垂直剖面示意图。这是一份比较困难的手脑并用的作业，同学们在这个训练过程中，发现诸如“到十七米的地方”、“垂直的隧道”、“横的隧道”、“到头儿”这些在平时看来枯燥乏味的文字，在绘图时显得多么的重要。
此外，还可以让学生掌握一些富有趣味性的说明方法，引用古典神话典故，打比方，作比较等；让学生在写说明文中恰当运用一些叙述、描写、议论、抒情等表达方式；让学生在电化教学活动中参与；让学生自己质疑问难等等，着重培养学生客观准确的写实能力，进一步激发起学习说明文的兴趣。