译林版《牛津高中英语》练习系统分析

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分析译林版《牛津高中英语》练习系统的特点,认为听、说、读、写训练环节实践性较强,练习内容和题型设计较多元.指出译林版《牛津高中英语》练习系统存在不足,即口语练习存在形式化倾向、语法练习类型单一、词汇复现率低等.从加强开放性练习、满足学生个性化学习需求、丰富作业内容和练习方式等方面提出解决策略.
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分析小学英语课堂最后5分钟教师教学和学生学习的现状,陈述大脑的记忆特点,提出遵循大脑记忆特点,巧妙设计课堂教学最后5分钟,从而改变小学英语教学和学生学习现状.结合教学实例,从教师提问,体现延伸和拓展;利用表格图示,整理思路和重点;引导学生通过总结培养能力和习惯;促使学生通过提问积极思维和创新;指导学生通过表演理解和运用五个方面探讨设计方案,以提高教师教学效果及学生英语学习能力.
分析高中英语教学中培养学生文化自信的必要性和重要意义,提出英语课堂是有效培养学生文化自信并融入有关我国文化知识的主阵地.结合高中英语教学,探索有效促进学生文化自信提升的途径.提出以高中英语词汇教学和阅读教学为载体,教师应融入文化内容,从而促进学生文化自信的全面提升.
基于现阶段小学英语课程标准中关于“文化素养”的教学要求,分析培养小学生英语跨文化意识的意义,从跨文化知识目标、跨文化交际目标及跨文化情感目标三个角度探究小学英语教学中培养学生跨文化意识的策略,以提高小学生在英语交际方面的综合能力.认为在小学英语教学中,教师除了要让小学生学会英语词汇、语法、句型等英语知识和技能,还要让其尝试了解异域文化,培养其文化素养,提高其应用英语的自信心.
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概述思维导图的含义及其在高中英语阅读教学中应用的意义.分析思维导图与高中英语阅读教学的要素连接.结合教学实践,探究在高中英语阅读教学中有效运用思维导图的策略,即加强思维导图与英语阅读之间的联系、在教学过程中创设相关语境、设立相关的学习目标对学生进行引导等.
分析《课程标准》提出的当代学生应具有适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.剖析当前高中英语阅读教学存在的问题.认为掌握语类结构,培养语类意识;基于语篇教学,培养语篇能力;采用任务型阅读教学法,鼓励学生参与课堂;打造“学生中心”课堂,拓展阅读渠道;掌握阅读策略,提高阅读技能等能够提高高中英语阅读教学效果,进而实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养.
阐述主动阅读和主动阅读能力的内涵,分析目前高中英语阅读教学存在的问题.基于此,以新人教版高中《英语》必修3 Unit 4 Space Exploration Reading and Thinking Space:The Final Frontier为例,探究如何在高中英语阅读教学中提升学生的自主阅读能力.提出充分解读文本,教师转换角色,精心设计教学过程,科学、合理地选择并应用阅读材料,构建有效的阅读教学评价体系等策略.
分析大学英语教学现状.阐述语用能力和在教学中培养语用能力的研究现状.从教材、教学、学习等三方面提出培养学生语用能力的影响因素.基于此,提出培养学生语用能力的策略,即选好教材,转变教学理念和完善教学模式,利用网络媒体培养学生自主学习能力.认为多媒体技术的成熟和现代教育技术的发展能为学生语用能力培养提供便利.
以译林牛津版初中《英语》八年级(下)Unit 3 Online Tours为例,探究基于主题意义的初中英语单元群文阅读教学策略.认为教师应梳理单元内容,创设情境,确定主题意义;整合课本资源,整编语篇内容,探究意义关联;探索开发资源,丰富单元情境,拓展延伸主题;实践英语学习活动观,开展多元的学生活动,以单元内容为核心,从单一文本教学走向单元群文阅读,并围绕课内核心和基础进行延伸和挖掘,使课内外文本形成合力,提高学生的语用能力.
分析高中英语教学中中华优秀传统文化融入不足的原因.概述在高中英语教学中融入中华优秀传统文化的意义.结合高中英语课堂内外的教学实践,探究中华优秀传统文化传承视角下的高中英语阅读教学实践.提出教师要从英语语言知识和文化知识,尤其是中华优秀传统文化知识的融入方面着手,重视文化知识的学习,培养学生的文化意识,使其树立文化自信,提高“说好中国故事”的能力.