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摘要：在小学数学教学中如果能够恰当运用设疑策略，对提高课堂教学效率、培养学生的创新能力等将起到重要作用。
关键词：小学数学；设疑；策略
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-106-001
最近两年，我校开展了打造高效课堂的课题研究，为了切实提高课题研究的实效，我校在与其他学校交流的同时，也注重本校老师教学水平的提高。大多数老师都把“设疑”作为提高课堂教学效率的突破口。我觉得这话说得蛮有道理，把它运用到课堂教学中也能起到提高教学效果的作用。
一、数学课堂教学中的“设疑”原则
1．精心设置疑问。激发学习兴趣
小学生年龄小，学习意志比较薄弱，但同时具有强烈的好奇感和好胜心。这就要求教师在课堂教学中，结合教材实际精心设置疑问，激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机。
例如，我在教学《3的倍数的特征》时，不是一下子就把“特征”告诉学生，而是先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师立即作出准确判断：哪些是3的倍数，哪些不是3的倍数，并让学生当堂验证。当学生发现老师的判断十分准确时，注意力一下子就被吸引过来。这时老师问：“你们想知道老师是怎么判断的吗?”学生再也坐不住了，求知的欲望高涨，这就为下面揭示《3的倍数的特征》这一谜，创造了良好的学习氛围。
2利用疑问．适时引导和点拨
当学生遇到疑难问题，面l临“山穷水尽疑无路”时，教师切不可撒手不管，应该及时引导、点拨，帮助他们寻找过河的交通工具一思考问题的方法，顺利解答问题，让他们感到“柳暗花明又一村”。
二、数学课堂教学中“设疑”的策略
1．把握设疑时机．发挥设疑功效
小学数学课堂教学中，选择设疑的时机，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。具体可从以下几方面着手：
1．1在导入处设疑。在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，有利于学生自主探究学习。如：教“圆的认识”时，导人设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的?为什么车轮总是圆的?车轴又装在什么位置?让学生看书、分组讨论。这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上所讲内容进行热烈而富有成效的讨论，使学生的思维具有极大的创造性，在解疑过程中，掌握所学知识。
1．2在重点处设疑。知识的重点是教学的核心，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实“双基”与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。
如：教“比较分数大小”时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢?让学生进行讨论。这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，从而有效保证教学目标的顺利完成。
1.3在难点处设疑。难点是学生学习掌握知识比较困难的地点，突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。
如：教“除数是两位数的除法”时，调商是教学的难点，出示例题：430÷62，提问：计算时我们可以把除数62看作几十来试商?应商几?学生试算，你发现了什么?这时设疑：为什么不能商7，而要改商67让学生对学习的难点问题进行认真思考分析，使难点得到有效的突破。
2．巧用设疑方法。提升教学效果
科学的方法是解决问题、提高功效的根本保证。要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，依据教学内容，灵活地使用设疑技法。
2．1比较设疑。运用比较的方法进行设疑，是课堂教学中常见的一种设疑方法，有利于培养学生的探究能力，有利于启迪学生的思维，有利于学生掌握科学的学习方法，有利于学生对原有知识的发展和深化，有利于提升学生的综合素质。
如：教“两位数乘两位数”时，先出示：24×3=
24×10=?为新课搭桥启思。再出示例题：每盒彩色笔24支，13盒共有多少支?学生讨论解答。学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出支数，再算出一共的支数。此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同?两位数乘两位数时用哪种方法计算好?4为什么写在十位上?书写的格式怎样?这样的比较设疑，使学生的思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。
2．2拓展设疑。根据教学内容进行合理的适度拓宽延伸，有利于开放学生的思维，培养探究学习的能力；有利于学生创造潜能的激发，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，全面培养学生的素质。
如：教“周长与面积关系”时，先出示：分别计算下列长方形的周长和面积。①长18，宽2；②长15，宽5；③长12，宽2；④长10，宽10；⑤长16，宽4。学生解答后，提问：你们发现了什么?组织学生讨论，归纳小结规律，作适当的练习后拓展。李大伯用100米长的篱笆围一个羊圈，怎样围面积最大呢?让学生在讨论中拿出方案。这样对规律进行了一般性的推广拓展，使学生了解掌握了更多的新知识，同时，思维能力也得到了有效的培养。
总之，注重数学课堂教学中的设疑，采用合理的设疑方法，讲究设疑技巧，能使教学形式活泼多样，学生乐学、会学。我相信，只要我们在教学实践中努力探索、不懈追求，我们的小学数学课堂一定会异彩纷呈。
参考文献：
[1]简铭勇，课改下的小学数学课堂提问的策略[J]新课程(小学版)，2007,07(056)：41。
[2]付爱娟,课堂提问及其策略研究[J],黑龙江教育学院学报，2007，07(16)：40-42。
[3]傅旭刚．新课程下小学优秀数学教师提问行为研究[J]．现代中小学教育,2007,06：65-68
[4]张立东．小学数学课堂提问改革例谈[J]．小学教学参考[J]，2007,17(014)：63—63。
关键词：小学数学；设疑；策略
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-106-001
最近两年，我校开展了打造高效课堂的课题研究，为了切实提高课题研究的实效，我校在与其他学校交流的同时，也注重本校老师教学水平的提高。大多数老师都把“设疑”作为提高课堂教学效率的突破口。我觉得这话说得蛮有道理，把它运用到课堂教学中也能起到提高教学效果的作用。
一、数学课堂教学中的“设疑”原则
1．精心设置疑问。激发学习兴趣
小学生年龄小，学习意志比较薄弱，但同时具有强烈的好奇感和好胜心。这就要求教师在课堂教学中，结合教材实际精心设置疑问，激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机。
例如，我在教学《3的倍数的特征》时，不是一下子就把“特征”告诉学生，而是先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师立即作出准确判断：哪些是3的倍数，哪些不是3的倍数，并让学生当堂验证。当学生发现老师的判断十分准确时，注意力一下子就被吸引过来。这时老师问：“你们想知道老师是怎么判断的吗?”学生再也坐不住了，求知的欲望高涨，这就为下面揭示《3的倍数的特征》这一谜，创造了良好的学习氛围。
2利用疑问．适时引导和点拨
当学生遇到疑难问题，面l临“山穷水尽疑无路”时，教师切不可撒手不管，应该及时引导、点拨，帮助他们寻找过河的交通工具一思考问题的方法，顺利解答问题，让他们感到“柳暗花明又一村”。
二、数学课堂教学中“设疑”的策略
1．把握设疑时机．发挥设疑功效
小学数学课堂教学中，选择设疑的时机，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。具体可从以下几方面着手：
1．1在导入处设疑。在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，有利于学生自主探究学习。如：教“圆的认识”时，导人设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的?为什么车轮总是圆的?车轴又装在什么位置?让学生看书、分组讨论。这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上所讲内容进行热烈而富有成效的讨论，使学生的思维具有极大的创造性，在解疑过程中，掌握所学知识。
1．2在重点处设疑。知识的重点是教学的核心，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实“双基”与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。
如：教“比较分数大小”时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢?让学生进行讨论。这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，从而有效保证教学目标的顺利完成。
1.3在难点处设疑。难点是学生学习掌握知识比较困难的地点，突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。
如：教“除数是两位数的除法”时，调商是教学的难点，出示例题：430÷62，提问：计算时我们可以把除数62看作几十来试商?应商几?学生试算，你发现了什么?这时设疑：为什么不能商7，而要改商67让学生对学习的难点问题进行认真思考分析，使难点得到有效的突破。
2．巧用设疑方法。提升教学效果
科学的方法是解决问题、提高功效的根本保证。要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，依据教学内容，灵活地使用设疑技法。
2．1比较设疑。运用比较的方法进行设疑，是课堂教学中常见的一种设疑方法，有利于培养学生的探究能力，有利于启迪学生的思维，有利于学生掌握科学的学习方法，有利于学生对原有知识的发展和深化，有利于提升学生的综合素质。
如：教“两位数乘两位数”时，先出示：24×3=
24×10=?为新课搭桥启思。再出示例题：每盒彩色笔24支，13盒共有多少支?学生讨论解答。学生把13盒分成了10盒和3盒，分别算出支数，再算出一共的支数。此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同?两位数乘两位数时用哪种方法计算好?4为什么写在十位上?书写的格式怎样?这样的比较设疑，使学生的思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。
2．2拓展设疑。根据教学内容进行合理的适度拓宽延伸，有利于开放学生的思维，培养探究学习的能力；有利于学生创造潜能的激发，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，全面培养学生的素质。
如：教“周长与面积关系”时，先出示：分别计算下列长方形的周长和面积。①长18，宽2；②长15，宽5；③长12，宽2；④长10，宽10；⑤长16，宽4。学生解答后，提问：你们发现了什么?组织学生讨论，归纳小结规律，作适当的练习后拓展。李大伯用100米长的篱笆围一个羊圈，怎样围面积最大呢?让学生在讨论中拿出方案。这样对规律进行了一般性的推广拓展，使学生了解掌握了更多的新知识，同时，思维能力也得到了有效的培养。
总之，注重数学课堂教学中的设疑，采用合理的设疑方法，讲究设疑技巧，能使教学形式活泼多样，学生乐学、会学。我相信，只要我们在教学实践中努力探索、不懈追求，我们的小学数学课堂一定会异彩纷呈。
参考文献：
[1]简铭勇，课改下的小学数学课堂提问的策略[J]新课程(小学版)，2007,07(056)：41。
[2]付爱娟,课堂提问及其策略研究[J],黑龙江教育学院学报，2007，07(16)：40-42。
[3]傅旭刚．新课程下小学优秀数学教师提问行为研究[J]．现代中小学教育,2007,06：65-68
[4]张立东．小学数学课堂提问改革例谈[J]．小学教学参考[J]，2007,17(014)：63—63。