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在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导人新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。万事开头难，良好的开端，等于成功的一半。可见课堂教学导入也是一门艺术。
一、用悬念激趣导入
在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。比如：教学圆柱体的容积时.教师通过同学们每天接触的各种方形奶盒、方形饮料瓶，让学生大胆进行猜想：如果将瓶装饮料装入圆柱体奶瓶中后，能否装下？一石激起千层浪，学生们众说纷纭，有的说行，有的说不行，还有的不作回答，教师进行课件演示液体从一中容器倒入领一种容器，让学生认真观察，从而引入新课，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态，学生都急于想弄清“究竟能不能装下？”，此时教师接着说明这正是我们今天所要学习的内容。可极大的调动了学生的积极性。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
二、以趣昧故事导入新课
从与新课有关的名人轶事、历史典故、趣味数学题、数学游戏、故事等趣味事例出发，引入新课，能拨动学生的好奇心，使他们一开课就精神饱满，在迫切要求下学习。例如：利用故事导入，激发学生兴趣。这种形式它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思具体的教学内容，精心构思相关的故事。如：学习公倍数和最小公倍数时导人，师：在一个大森林里，住着一位美丽的白雪公主和七个小矮人。白雪公主给小矮人送饭连续打3天要休息一天。七个小矮人连续打猎5天鱼要休息一天。有一位好朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，他可以选哪些日子去呢？同学们会帮他把这些日子找出来吗？学生尝试：有的一边想一边在纸上写，有的直接在日历纸上找……过了一段时间，小组开始议论起来。师：要解决这个问题得讲究一些方法。建议同桌两位同学可以通过分工合作来解决这个问题。一位找白雪公主的休息日，另一位找七个小矮人的休息日，然后把两人的结果合起来观察，就比较容易了。在教师的提示下，学生通过分工合作、小组交流，完成了学习任务。白雪公主的休息日：4、8、12、16、20、24、28，七个小矮人的休息日：6、12、18、24、30，他们共同的休息日：12、24
其中最早的一天：12。以上通过解决实际问题，为下面学习公倍数、最小公倍数提供了素材，积累了经验。课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。例如：在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，它的导人新课可以通过教师说故事来设计：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.625.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。上面这个例子就说明在导人新课时，可以把枯燥无味的导人新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
三、以帮助老师解决实际问题导入新课
这种方式导入新课，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导人教学中积蓄的情感。也会转化为他们探求知识的强大动力。例如：师：同学们，我们家刚买了楼房，正准备装修。今天一早，有两个装修工程队就找到了我，甲工程队说：包给我们，保证15天完成。乙工程队说：包给我们，10天就完成。如果你们是老师，会怎么办呢？（投影出示楼房）
生A：就包给乙工程队吧。因为只要10天，比甲工程队快。
生B：我觉得还是包给甲队，因为时间快不一定能保证质量。
生C：包给两个队，让他们一起完成
师：现在有这么多方案，4人小组讨论一下，哪一个最好？讨论汇报，得出由两个队合做。
师：现在我们把这个实际问题，编制成应用题。（出示：一项工程，由甲队单独完成需要15天，由乙队单独完成需要10天。现在由两队合做，需要几天完成？）大家默读题目，先估计一下，需几天完成。
生A：10天、15天、25天、5天。
生：一定少于10天。
师：有这么多答案，根据题目中提供的信息，你们认为哪些有可能对。
学生讨论得出：5天和少于10天有可能对。因为两队合做比一个队独做肯定要快。
师：现在请大家列式验证一下。
以上谈了导入新课的三种方法，这三种方法各有利弊，一节课选用何种方法导人新课，要根据具体内容选用适宜的一种。当然，新课的导入方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语等等，只要运用适当、巧妙，都不失为好的或比较好的艺术形式。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导人新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。
一、用悬念激趣导入
在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。比如：教学圆柱体的容积时.教师通过同学们每天接触的各种方形奶盒、方形饮料瓶，让学生大胆进行猜想：如果将瓶装饮料装入圆柱体奶瓶中后，能否装下？一石激起千层浪，学生们众说纷纭，有的说行，有的说不行，还有的不作回答，教师进行课件演示液体从一中容器倒入领一种容器，让学生认真观察，从而引入新课，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态，学生都急于想弄清“究竟能不能装下？”，此时教师接着说明这正是我们今天所要学习的内容。可极大的调动了学生的积极性。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
二、以趣昧故事导入新课
从与新课有关的名人轶事、历史典故、趣味数学题、数学游戏、故事等趣味事例出发，引入新课，能拨动学生的好奇心，使他们一开课就精神饱满，在迫切要求下学习。例如：利用故事导入，激发学生兴趣。这种形式它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思具体的教学内容，精心构思相关的故事。如：学习公倍数和最小公倍数时导人，师：在一个大森林里，住着一位美丽的白雪公主和七个小矮人。白雪公主给小矮人送饭连续打3天要休息一天。七个小矮人连续打猎5天鱼要休息一天。有一位好朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，他可以选哪些日子去呢？同学们会帮他把这些日子找出来吗？学生尝试：有的一边想一边在纸上写，有的直接在日历纸上找……过了一段时间，小组开始议论起来。师：要解决这个问题得讲究一些方法。建议同桌两位同学可以通过分工合作来解决这个问题。一位找白雪公主的休息日，另一位找七个小矮人的休息日，然后把两人的结果合起来观察，就比较容易了。在教师的提示下，学生通过分工合作、小组交流，完成了学习任务。白雪公主的休息日：4、8、12、16、20、24、28，七个小矮人的休息日：6、12、18、24、30，他们共同的休息日：12、24
其中最早的一天：12。以上通过解决实际问题，为下面学习公倍数、最小公倍数提供了素材，积累了经验。课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。例如：在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，它的导人新课可以通过教师说故事来设计：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.625.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。上面这个例子就说明在导人新课时，可以把枯燥无味的导人新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
三、以帮助老师解决实际问题导入新课
这种方式导入新课，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导人教学中积蓄的情感。也会转化为他们探求知识的强大动力。例如：师：同学们，我们家刚买了楼房，正准备装修。今天一早，有两个装修工程队就找到了我，甲工程队说：包给我们，保证15天完成。乙工程队说：包给我们，10天就完成。如果你们是老师，会怎么办呢？（投影出示楼房）
生A：就包给乙工程队吧。因为只要10天，比甲工程队快。
生B：我觉得还是包给甲队，因为时间快不一定能保证质量。
生C：包给两个队，让他们一起完成
师：现在有这么多方案，4人小组讨论一下，哪一个最好？讨论汇报，得出由两个队合做。
师：现在我们把这个实际问题，编制成应用题。（出示：一项工程，由甲队单独完成需要15天，由乙队单独完成需要10天。现在由两队合做，需要几天完成？）大家默读题目，先估计一下，需几天完成。
生A：10天、15天、25天、5天。
生：一定少于10天。
师：有这么多答案，根据题目中提供的信息，你们认为哪些有可能对。
学生讨论得出：5天和少于10天有可能对。因为两队合做比一个队独做肯定要快。
师：现在请大家列式验证一下。
以上谈了导入新课的三种方法，这三种方法各有利弊，一节课选用何种方法导人新课，要根据具体内容选用适宜的一种。当然，新课的导入方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语等等，只要运用适当、巧妙，都不失为好的或比较好的艺术形式。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导人新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。