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摘 要：情感因素对外语学习的输入起到过滤的作用，积极的情感态度能加速第二语言的习得。积极情感态度的培养，除了教师自身对学生的影响，更需要教师深挖教材内容，设置积极情感主线，让学生整节课都保持积极的情感，完善和发展学生的综合语言运用能力。本文以北京版小学英语教材三年级下册Lesson 9为例，探讨积极情感主线在小学英语课堂教学中的作用。
关键词：积极情感主线；北京版小学英语
美国心理语言学家和教育学家克拉申认为情感因素对外语学习的语言输入起到过滤作用，会阻碍或加速第二语言的习得。积极向上的情感态度有助于学生积极参加学习活动。义务教育英语课程标准（2011年版）也明确了英语课程的性质，提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。人文性包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。英语课程资源中充满着丰富的人文内涵，需要英语教育者充分开发和利用。
在小学阶段，儿童的好动、爱玩的心理比较强烈，浓厚的学习兴趣更有利于提高学生学习效果。教师应始终关注学生的情感，不仅自身以积极饱满的态度影响学生，还应深入挖掘教材内容，从情感角度对教学内容进行选择、加工和组织，并根据学生的情况进行课程编排，使其在呈现的过程中充分发挥学生情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。
北京版小学英语教材中，每个单元有一个主题，每个主题下有三个新授课。教师在做教学设计时，通过首先确定每课的情感态度价值观目标，设置情感主线，围绕该主线，分明线和暗线进行教学活动设计，将主线贯穿整堂课中。所谓明线，是围绕情感主线开展的各个学习活动，暗线则是对新词汇和句型的反复操练。
北京版小学英语Unit 3的单元主题是Food，单元第一个新授课Lesson 9的内容如下：
Yangyang： Mum， I’m back.
Mum： Hi， honey， how was school today？
Yangyang： Wonderful. May I have some chocolate？
Mum： Sorry， you can’t. Do you want a banana before dinner？
Yangyang： No. Thank you. Are there any sweet potatoes？
Mum： Yes， they are in the kitchen.
文中畫线句型为本课的重点句型。基于活用教材的理念，教师可跳出教材所设置的情景，在确定情感主线的基础上，设置更合适的情境和教学活动进行语言教学。Lesson 9的情感主线（Theme）可被定位为“学生能学会在饮食上照顾朋友和家人的喜好，运用Do you want...？来礼貌的询问对方是否想吃点什么”。在情感主线确定之后，所有的教学围绕情感主线展开。教师在备课时，提前了解到上课当天有学生过生日，故选择以生日派对作为教学的大情境，每个人都是派对的参与者。课堂热身环节，教师首先引出：“Today is Linda’s birthday， so we will have a birthday party for her， and I have some yummy foods for the party.”并设置一个Touch & Guess的小游戏（明线1），让学生通过触摸，猜测盒子中的食物，猜对后，教师顺应情景询问学生“Do you want...”，学生自然而然地回答“Yes.”或者“No.”获取相应食物作为奖励。该游戏在热身环节就充分调动学生对本节课内容的学习兴趣，并对Do you want...？的含义有了初步的了解，同时将课堂教学顺利引入生日派对的情景下。
教师在派对情境中对重点句型进行了听、读练习后，学生初步掌握了Do you want...？的发音和运用情境，并认知了教师出示派对美食sweet potatoes、pancakes、bananas、biscuits、apples等等。紧接着，教师以师生对话、生生对话的方式，运用Do you want some pancakes/a banana/...？ Yes， thank you./No， thank you.强化本课新的食物词汇（暗线1：在相同句型中操练不同词汇）。随后，教师对学生进行分层和分组，开始本节课用来实现情感主线的大情景——Birthday Party Starts。教师通过师生示范、生生示范（明线2）、pair work（明线3）、role play（明线4），引导学生在派对的情景下自主运用和操练本课的重点句型：Do you want...？Yes， thank you./ No， thank you.（暗线2：不同活动操练重点句型）。在潜移默化中，学生熟练掌握了如何礼貌询问好友想吃点什么，并逐渐扩展至根据自身能力创编对话，最后通过一个短片At the table引导学生深入讨论有关聚会时如何招待朋友客人的话题（明线5）。
由于本课所要学习的知识，被教师带到了生活中，选择学生们都熟悉和喜爱的生日派对，积极的学习态度造就了整堂课轻松融洽的气氛。随着Party这条情感主线（theme），教师通过5条明线（明线1：Touch & Guess Game；明线2：教学与示范；明线3：pair work；明线4：role play；明线5：watch a video and free talk）和2条暗线（暗线1：相同句型操练不同词汇；暗线2：不同活动操练重点句型）带领学生一边享受美味的食物一边学习新知。所有的课堂活动都服务于本课的学习目标和情感主线。课堂上，教师成了组织者和参与者。基于清晰的情感主线和思路，教师实现了课堂“教—辅—放”的过程，学生自如运用。
积极的情感主线对英语教学有着十分重要的作用。它们在教学过程中综合地发生着影响，让学生的学习由被动的接受变为主动的习得，在学习中获得愉悦感。
参考文献
高霞.2009.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学.
胡敏.2007.我国小学英语情感教学策略研究[D].西南大学.
王雯雯.2013.小学英语教师课堂教学行为研究[D].曲阜师范大学.
关键词：积极情感主线；北京版小学英语
美国心理语言学家和教育学家克拉申认为情感因素对外语学习的语言输入起到过滤作用，会阻碍或加速第二语言的习得。积极向上的情感态度有助于学生积极参加学习活动。义务教育英语课程标准（2011年版）也明确了英语课程的性质，提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。人文性包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。英语课程资源中充满着丰富的人文内涵，需要英语教育者充分开发和利用。
在小学阶段，儿童的好动、爱玩的心理比较强烈，浓厚的学习兴趣更有利于提高学生学习效果。教师应始终关注学生的情感，不仅自身以积极饱满的态度影响学生，还应深入挖掘教材内容，从情感角度对教学内容进行选择、加工和组织，并根据学生的情况进行课程编排，使其在呈现的过程中充分发挥学生情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。
北京版小学英语教材中，每个单元有一个主题，每个主题下有三个新授课。教师在做教学设计时，通过首先确定每课的情感态度价值观目标，设置情感主线，围绕该主线，分明线和暗线进行教学活动设计，将主线贯穿整堂课中。所谓明线，是围绕情感主线开展的各个学习活动，暗线则是对新词汇和句型的反复操练。
北京版小学英语Unit 3的单元主题是Food，单元第一个新授课Lesson 9的内容如下：
Yangyang： Mum， I’m back.
Mum： Hi， honey， how was school today？
Yangyang： Wonderful. May I have some chocolate？
Mum： Sorry， you can’t. Do you want a banana before dinner？
Yangyang： No. Thank you. Are there any sweet potatoes？
Mum： Yes， they are in the kitchen.
文中畫线句型为本课的重点句型。基于活用教材的理念，教师可跳出教材所设置的情景，在确定情感主线的基础上，设置更合适的情境和教学活动进行语言教学。Lesson 9的情感主线（Theme）可被定位为“学生能学会在饮食上照顾朋友和家人的喜好，运用Do you want...？来礼貌的询问对方是否想吃点什么”。在情感主线确定之后，所有的教学围绕情感主线展开。教师在备课时，提前了解到上课当天有学生过生日，故选择以生日派对作为教学的大情境，每个人都是派对的参与者。课堂热身环节，教师首先引出：“Today is Linda’s birthday， so we will have a birthday party for her， and I have some yummy foods for the party.”并设置一个Touch & Guess的小游戏（明线1），让学生通过触摸，猜测盒子中的食物，猜对后，教师顺应情景询问学生“Do you want...”，学生自然而然地回答“Yes.”或者“No.”获取相应食物作为奖励。该游戏在热身环节就充分调动学生对本节课内容的学习兴趣，并对Do you want...？的含义有了初步的了解，同时将课堂教学顺利引入生日派对的情景下。
教师在派对情境中对重点句型进行了听、读练习后，学生初步掌握了Do you want...？的发音和运用情境，并认知了教师出示派对美食sweet potatoes、pancakes、bananas、biscuits、apples等等。紧接着，教师以师生对话、生生对话的方式，运用Do you want some pancakes/a banana/...？ Yes， thank you./No， thank you.强化本课新的食物词汇（暗线1：在相同句型中操练不同词汇）。随后，教师对学生进行分层和分组，开始本节课用来实现情感主线的大情景——Birthday Party Starts。教师通过师生示范、生生示范（明线2）、pair work（明线3）、role play（明线4），引导学生在派对的情景下自主运用和操练本课的重点句型：Do you want...？Yes， thank you./ No， thank you.（暗线2：不同活动操练重点句型）。在潜移默化中，学生熟练掌握了如何礼貌询问好友想吃点什么，并逐渐扩展至根据自身能力创编对话，最后通过一个短片At the table引导学生深入讨论有关聚会时如何招待朋友客人的话题（明线5）。
由于本课所要学习的知识，被教师带到了生活中，选择学生们都熟悉和喜爱的生日派对，积极的学习态度造就了整堂课轻松融洽的气氛。随着Party这条情感主线（theme），教师通过5条明线（明线1：Touch & Guess Game；明线2：教学与示范；明线3：pair work；明线4：role play；明线5：watch a video and free talk）和2条暗线（暗线1：相同句型操练不同词汇；暗线2：不同活动操练重点句型）带领学生一边享受美味的食物一边学习新知。所有的课堂活动都服务于本课的学习目标和情感主线。课堂上，教师成了组织者和参与者。基于清晰的情感主线和思路，教师实现了课堂“教—辅—放”的过程，学生自如运用。
积极的情感主线对英语教学有着十分重要的作用。它们在教学过程中综合地发生着影响，让学生的学习由被动的接受变为主动的习得，在学习中获得愉悦感。
参考文献
高霞.2009.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学.
胡敏.2007.我国小学英语情感教学策略研究[D].西南大学.
王雯雯.2013.小学英语教师课堂教学行为研究[D].曲阜师范大学.