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一、问题的提出
素质教育的本质就是实现受教育者的自主学习、自主发展，使学生学会能动地创造性地学习，能够主动地自觉自愿地学习。具备自主学习能力的学生不再是被动地接受知识，而是用科学的方法主动探究知识，敢于竞争，敢于质疑问难，从而成为个性得到充分发展的学习的主人。
在课程改革的目标中强调指出：要改革课程目标过分注重传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
但是，课程改革伊始，我们却遇到了以下问题：
1.我校由于教师编制紧张，大班额（每班60人以上）多，教师工作量相对大，不能从繁杂的学生管理事务中解脱出来，投入更多精力和时间改进教学，提高教育教学水平，进而提高教育教学质量。
2.教师在教学方式方法上“一刀切”，忽视中下层生基础差、方法不好的现实，以致相当部分学生学不了，不想学。
3.学生自立性差——在依赖中发展：在学习上，要依赖老师讲解例题、布置习题、批改作业，把自己当成老师的“奴隶”，表现出一种“依赖求知”的状况。
4.学生自主性差——在模仿中发展：他们不能清楚地认识到自己的发展资源，不能科学地选择适合自己的有效学习环境、有效学习时间、有效学习任务、有效学习方式以及有益的学习伙伴，表现出一种“随大流、服大众”的模仿性学习，使学习活动显得“有效性不高、针对性不强”。
5.学生自觉性低——在被动中发展：在学习中，大多数的学生都是依靠外部力量的提醒、督促、监管来采取自己的目标行动，缺乏一种高度的自觉性和主动性，表现出一种“有人推就动一动、无人推就停下来”的被动发展局面。
6.学生学法落后——在低效中发展：不少学生都受传统教育思想的影响，只是注重“时间 汗水”的实干。由于时间有高效时间、低效时间和无效时间之分，所以在高效时间里学习流出的是勤劳之汗；在低效时间里学习流出的是徒劳之汗。如果忽视了科学思想的“时间 汗水”的巧干，那学习效率就会十分低下。
7.学生学习无劲——在“恶学”中发展：不少学生都缺乏自我教育的方法，不懂得如何对学习动力进行自我激发，也不懂得如何对学习行为进行自我管理，加之学习效果的不明显，于是就产生出较为严重的畏学、厌学、弃学的思想情绪，在这种状态下进行教学工作就如同给小孩灌药一样。
我们认为在中学生身上表现出来的这些问题，归根到底就是他们的自我教育能力差、自我管理能力差和自主学习能力差。
针对以上实际情况，我们提出了实施自主学习策略，目的在于改变教师被动教、学生被动学的教育教学现实，激发、增强师生教与学的兴趣和信心，培养学生的自主学习能力，使学生在自主学习的过程中乐于学习、善于学习，从而大面积提高教育教学质量。
二、改革历程简述
2001年上半年，组织全体科组长和骨干教师到深圳南山中学取经；2003年初提出“实事求是深化改革，脚踏实地优化管理，聚精会神抓好质量，一心一意提高效率”的指导思想，以及“每位老师务实创新，每个学生自主成功，每节课堂高效优质，每个学科持续进步”的目标；2003年9月确立建设“优质高效课堂教学”的构想并立即付诸实施，随即确立“优质高效课堂教学研究”课题；2005年和2006年先后两次派行政、科组长、骨干教师共14人到江苏梅岭中学、洋思中学、东庐中学考察学习；2006年底确立“自主学习方案”研究工作。
三、具体做法
（一）以“生”定“管”，抓实教学科研管理
加强常规管理，是抓好教学质量的根本保证。学校主要做了以下几个方面的工作。
（1）规范教学行为
每个学期初，学校要求各备课组组织教师学习并贯彻落实《教学工作常规》，以此来规范教师教学行为，培养学生良好的学习习惯。还在充分讨论、修改的基础上，试行了《石肯中学教学事故处理办法实施细则》，收到了较好的效果。
（2）改革备课形式
近几年来，学校不断地改进和完善学校教育教学管理，推行了“交流式”的集体备课，收到了良好的效果。在上学年，学校组织部分家长、学生、教师就学生自主学习能力等方面情况做了深入的调研，发现学生中存在“完成作业就算完成学习任务”的情况较为严重，在充分论证的基础上，试行了“教学一体”的教学改革，创新备课模式。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。具体内容分为三部分：课前自主预习，课堂主动参与，课后自觉巩固。备课具体过程如下：
①寒暑假备课。寒暑假深入了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
②主备教师备课。备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“自主学习方案”草稿交备课组长审核。
③备课组备课。组长初审“自主学习方案”后至少提前两天将“自主学习方案”草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“自主学习方案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“自主学习方案”交分管领导审定，制成正式文本。
④课前备课。上课前一天将“自主学习方案”发给学生，任课教师对“自主学习方案”再进行阅读理解和补充；即进行课前备课，使自主学习方案具有个性特色。
⑤课后备课。第二天师生共用“自主学习方案”实施课堂教学，课后教师在“自主学习方案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨、不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“自主学习方案”相关栏目或空白处填写学习心得等。从试行近一个学期的情况来看，在培养学生学习习惯、学习能力及提高教师整体水平方面收到了良好的效果。 （3）开展四类课型
每个备课组每周一节主题研究课，每个骨干教师每期一节示范课，每个青年教师每期一节汇报课，每个备课组每期一节优质课。
（4）抓实课堂检查
每学期都认真执行学校、年级组、备课组、个人四级课堂教学调查，及时反馈意见，重点抓好备课组和个人的教学调查工作。
每学期进行的教学处、年级组、课组三级课堂教学抽查都在100节以上，及时把握教师的教学实情，对教师进行富有实效的培训。
（5）深化阶段总结
每次对学生自主学习能力检测后都要进行五级分析总结：个人分析、备课组分析、班科任分析、级组分析和教学处分析，及时跟踪教学质量情况。
（6）进行网络管理
每个教师都制作了个人教学主页，充分利用校园网建设好教学资源，做好教学资源上传工作的检查和督促，较好地做到资源共享。
（7）提升教学科研
我们本着“科研要解决实际问题，科研要提升学校定位”的思想，加大了课题研究管理的力度，从课题的立项到具体的研究过程都有专人跟踪，激发了教师的科研热情，增强了教师的科研意识，确保课题的研究有效地开展。现经学校审批立项的课题有20多项，区市级课题2项，省级课题1项。其中中学教育学会十五规课题《优质教学研究》通过了总课题组的结题验收，并荣获课题研究的一等奖。
（二）以“学”定“教”，提升学生的自主学习能力
2005年和2006年，我们先后派出两批共21位教师赴江苏梅岭中学、洋思中学、东庐中学等学校考察“先学后教，当堂训练”和“讲学稿”的研究情况。回来后，我们结合学校的实际推行了“讲学稿”的使用。经过一个学期的试验，我们发现“讲学稿”虽然有效，但与我们学校的实际不相符合，比如梅岭中学、洋思中学、东庐中学课程安排较轻松，而且能利用周末补课，所以他们能实施“堂堂清”、“周周清”，而我们这两个条件都不具备。再者，在实施的过程中，教师的教学思想也趋于混乱，有的弄得“讲学稿”不像“讲学稿”，甚至弄得不知怎么教了。于是我们开展了大组、小组式的讨论，从而达成了共识，这就是：只有提高学生的自主学习能力，才能真正地提高教学效率。因此，从2006年底开始，我们着重研究学生自主学习模式的构建。
自主学习模式主要由三大块构成：在教师指导下的课前独立自主预习（简称“预习”），在教师指导下的课堂主动参与研讨（简称“研讨”），在教师指导下的课后主动自我巩固（简称“巩固”）。
这三大块是一个整体。“预习”、“研讨”、“巩固”是一个相对独立又密不可分的整体，即三大块都要围绕确定的教学目标，不能随意超越。“预习”要围绕教学目标而定，“研讨”要围绕“预习”来展开，全体学生懂的不讲，多数学生懂的少讲、精讲，大多数学生不懂的进行研讨，“巩固”要根据教学目标课堂实请而设，预留学生复习时间。特别注意培养学生先复习再作业的习惯。
我们抓好了以下几个关键。
第一，“自主学习方案”的写作是做好这项工作的前提，它直接影响学生的整个学习活动。主备教师必须认真备课，反复修改，提前两周交审核人审查。审核人要认真审核目标是否恰当、研讨过程是否符合目标，巩固练习是否分层次、是否符合目标，每周五之前存入校园网上的指定位置。每个教师必须根据“自主学习方案”提前个人备课，备课组要围绕目标是否恰当、研讨过程是否符合目标，巩固练习是否分层次、是否符合目标展开研讨，且提前一周讨论、定稿。
第二，每周安排一节由主备教师上的组内研究课，如果被其他事情冲掉，必须找时间补上。年级组长负责书面登记，期末上交教学处，作为备课组长考核的重要内容。
第三，教师要在批阅或检查巩固练习的基础上掌握学生的学习情况，以便在个人备课时调整教学思路，教师要在“自主学习方案”和作业本上用红笔加注批阅意见。年级组组织人力每个月进行检查，检查结果上交教学处。
第四，根据学生的学习和作业情况，利用自习课时间进行分类辅导过关。
第五，学习小组围绕教学目标进行合作学习，在课堂上通过“黑板超市”的教学模式，展示他们的自主学习的成果，同时进行点评、互评和阶段小测，及时反馈学情，以便调整教师的“导”。
第六，要求班主任组织学生学习《石肯中学学生学习常规》，要求科任教师检查督促学生养成良好的学习习惯。如：
①合理安排复习、作业、预习时间的习惯。
②自觉复习、自觉作业、自觉预习的习惯。
③主动准备一切教学用具、学习时间不向他人借东西的习惯。
④上课前调整心态、满怀信心上课的习惯。
⑤专心听课的习惯。
⑥主动参与研讨的习惯。
⑦及时安静上交作业的习惯。
附：教师指导流程
四、取得的成效
1.初步形成了培养学生自主学习能力的教学思想和课堂教学模式。
2.教师队伍蓬勃成长。教师在学术报刊上发表论文、作品15篇，论文获省三等奖以上22篇（全国一等奖10篇），课例获区一等奖以上4个（其中全国一等奖2个），教学设计、课件获区一等奖以上17个，培养了校、镇、区、市四梯队骨干教师28人，占总人数的34.5%。
3.学生参加竞赛质量不断提升。获全国一等奖励28人（次），二等奖80人（次）。其中初三级学生参加2007年全国应用物理知识竞赛，2人获全国一等奖（南海区的第一名和第二名，占全区获一等奖人数的20%）。
4.在骨干教师大量流失的情况下，学校连续7年中考成绩在区内保持前三位。
5.2009年12月25日下午，我校举行了以“课前自主预习、课中主动研讨、课后自我巩固”为主题的教学论坛现场会，受到区、市教研室领导一致好评。
6.2010年，我校承办区、市的高效课堂现场会，得到其他兄弟学校和上级领导的大力表扬。
五、工作反思
1.教学工作是一项艰苦而细致的工作，需要扎扎实实的工作态度，需要细致入微的研究视野，需要务实创新的工作精神。
2.三维目标确立与教学目标虚化。突出表现在以下三方面：第一，知识、技能目标不够明确、不够落实。第二，过程、方法目标在设计和操作过程中出现了“游离”现象，使过程、方法的价值丧失。第三，情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象。
3.学生主体性的发挥与教师使命的存在缺失。表现在：第一，强调学生的独特见解（体验），却忽视对文本的基本尊重。第二，强调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。第三，强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育。
4.各科构建的课堂教学操作模式还不够成熟。以致有的教师发出了“学生都自学好了，我还怎么教”的感慨。
5.教与学的效果评价研究没及时跟上。
（责任编辑黄晓）
素质教育的本质就是实现受教育者的自主学习、自主发展，使学生学会能动地创造性地学习，能够主动地自觉自愿地学习。具备自主学习能力的学生不再是被动地接受知识，而是用科学的方法主动探究知识，敢于竞争，敢于质疑问难，从而成为个性得到充分发展的学习的主人。
在课程改革的目标中强调指出：要改革课程目标过分注重传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
但是，课程改革伊始，我们却遇到了以下问题：
1.我校由于教师编制紧张，大班额（每班60人以上）多，教师工作量相对大，不能从繁杂的学生管理事务中解脱出来，投入更多精力和时间改进教学，提高教育教学水平，进而提高教育教学质量。
2.教师在教学方式方法上“一刀切”，忽视中下层生基础差、方法不好的现实，以致相当部分学生学不了，不想学。
3.学生自立性差——在依赖中发展：在学习上，要依赖老师讲解例题、布置习题、批改作业，把自己当成老师的“奴隶”，表现出一种“依赖求知”的状况。
4.学生自主性差——在模仿中发展：他们不能清楚地认识到自己的发展资源，不能科学地选择适合自己的有效学习环境、有效学习时间、有效学习任务、有效学习方式以及有益的学习伙伴，表现出一种“随大流、服大众”的模仿性学习，使学习活动显得“有效性不高、针对性不强”。
5.学生自觉性低——在被动中发展：在学习中，大多数的学生都是依靠外部力量的提醒、督促、监管来采取自己的目标行动，缺乏一种高度的自觉性和主动性，表现出一种“有人推就动一动、无人推就停下来”的被动发展局面。
6.学生学法落后——在低效中发展：不少学生都受传统教育思想的影响，只是注重“时间 汗水”的实干。由于时间有高效时间、低效时间和无效时间之分，所以在高效时间里学习流出的是勤劳之汗；在低效时间里学习流出的是徒劳之汗。如果忽视了科学思想的“时间 汗水”的巧干，那学习效率就会十分低下。
7.学生学习无劲——在“恶学”中发展：不少学生都缺乏自我教育的方法，不懂得如何对学习动力进行自我激发，也不懂得如何对学习行为进行自我管理，加之学习效果的不明显，于是就产生出较为严重的畏学、厌学、弃学的思想情绪，在这种状态下进行教学工作就如同给小孩灌药一样。
我们认为在中学生身上表现出来的这些问题，归根到底就是他们的自我教育能力差、自我管理能力差和自主学习能力差。
针对以上实际情况，我们提出了实施自主学习策略，目的在于改变教师被动教、学生被动学的教育教学现实，激发、增强师生教与学的兴趣和信心，培养学生的自主学习能力，使学生在自主学习的过程中乐于学习、善于学习，从而大面积提高教育教学质量。
二、改革历程简述
2001年上半年，组织全体科组长和骨干教师到深圳南山中学取经；2003年初提出“实事求是深化改革，脚踏实地优化管理，聚精会神抓好质量，一心一意提高效率”的指导思想，以及“每位老师务实创新，每个学生自主成功，每节课堂高效优质，每个学科持续进步”的目标；2003年9月确立建设“优质高效课堂教学”的构想并立即付诸实施，随即确立“优质高效课堂教学研究”课题；2005年和2006年先后两次派行政、科组长、骨干教师共14人到江苏梅岭中学、洋思中学、东庐中学考察学习；2006年底确立“自主学习方案”研究工作。
三、具体做法
（一）以“生”定“管”，抓实教学科研管理
加强常规管理，是抓好教学质量的根本保证。学校主要做了以下几个方面的工作。
（1）规范教学行为
每个学期初，学校要求各备课组组织教师学习并贯彻落实《教学工作常规》，以此来规范教师教学行为，培养学生良好的学习习惯。还在充分讨论、修改的基础上，试行了《石肯中学教学事故处理办法实施细则》，收到了较好的效果。
（2）改革备课形式
近几年来，学校不断地改进和完善学校教育教学管理，推行了“交流式”的集体备课，收到了良好的效果。在上学年，学校组织部分家长、学生、教师就学生自主学习能力等方面情况做了深入的调研，发现学生中存在“完成作业就算完成学习任务”的情况较为严重，在充分论证的基础上，试行了“教学一体”的教学改革，创新备课模式。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。具体内容分为三部分：课前自主预习，课堂主动参与，课后自觉巩固。备课具体过程如下：
①寒暑假备课。寒暑假深入了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
②主备教师备课。备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“自主学习方案”草稿交备课组长审核。
③备课组备课。组长初审“自主学习方案”后至少提前两天将“自主学习方案”草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“自主学习方案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“自主学习方案”交分管领导审定，制成正式文本。
④课前备课。上课前一天将“自主学习方案”发给学生，任课教师对“自主学习方案”再进行阅读理解和补充；即进行课前备课，使自主学习方案具有个性特色。
⑤课后备课。第二天师生共用“自主学习方案”实施课堂教学，课后教师在“自主学习方案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨、不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“自主学习方案”相关栏目或空白处填写学习心得等。从试行近一个学期的情况来看，在培养学生学习习惯、学习能力及提高教师整体水平方面收到了良好的效果。 （3）开展四类课型
每个备课组每周一节主题研究课，每个骨干教师每期一节示范课，每个青年教师每期一节汇报课，每个备课组每期一节优质课。
（4）抓实课堂检查
每学期都认真执行学校、年级组、备课组、个人四级课堂教学调查，及时反馈意见，重点抓好备课组和个人的教学调查工作。
每学期进行的教学处、年级组、课组三级课堂教学抽查都在100节以上，及时把握教师的教学实情，对教师进行富有实效的培训。
（5）深化阶段总结
每次对学生自主学习能力检测后都要进行五级分析总结：个人分析、备课组分析、班科任分析、级组分析和教学处分析，及时跟踪教学质量情况。
（6）进行网络管理
每个教师都制作了个人教学主页，充分利用校园网建设好教学资源，做好教学资源上传工作的检查和督促，较好地做到资源共享。
（7）提升教学科研
我们本着“科研要解决实际问题，科研要提升学校定位”的思想，加大了课题研究管理的力度，从课题的立项到具体的研究过程都有专人跟踪，激发了教师的科研热情，增强了教师的科研意识，确保课题的研究有效地开展。现经学校审批立项的课题有20多项，区市级课题2项，省级课题1项。其中中学教育学会十五规课题《优质教学研究》通过了总课题组的结题验收，并荣获课题研究的一等奖。
（二）以“学”定“教”，提升学生的自主学习能力
2005年和2006年，我们先后派出两批共21位教师赴江苏梅岭中学、洋思中学、东庐中学等学校考察“先学后教，当堂训练”和“讲学稿”的研究情况。回来后，我们结合学校的实际推行了“讲学稿”的使用。经过一个学期的试验，我们发现“讲学稿”虽然有效，但与我们学校的实际不相符合，比如梅岭中学、洋思中学、东庐中学课程安排较轻松，而且能利用周末补课，所以他们能实施“堂堂清”、“周周清”，而我们这两个条件都不具备。再者，在实施的过程中，教师的教学思想也趋于混乱，有的弄得“讲学稿”不像“讲学稿”，甚至弄得不知怎么教了。于是我们开展了大组、小组式的讨论，从而达成了共识，这就是：只有提高学生的自主学习能力，才能真正地提高教学效率。因此，从2006年底开始，我们着重研究学生自主学习模式的构建。
自主学习模式主要由三大块构成：在教师指导下的课前独立自主预习（简称“预习”），在教师指导下的课堂主动参与研讨（简称“研讨”），在教师指导下的课后主动自我巩固（简称“巩固”）。
这三大块是一个整体。“预习”、“研讨”、“巩固”是一个相对独立又密不可分的整体，即三大块都要围绕确定的教学目标，不能随意超越。“预习”要围绕教学目标而定，“研讨”要围绕“预习”来展开，全体学生懂的不讲，多数学生懂的少讲、精讲，大多数学生不懂的进行研讨，“巩固”要根据教学目标课堂实请而设，预留学生复习时间。特别注意培养学生先复习再作业的习惯。
我们抓好了以下几个关键。
第一，“自主学习方案”的写作是做好这项工作的前提，它直接影响学生的整个学习活动。主备教师必须认真备课，反复修改，提前两周交审核人审查。审核人要认真审核目标是否恰当、研讨过程是否符合目标，巩固练习是否分层次、是否符合目标，每周五之前存入校园网上的指定位置。每个教师必须根据“自主学习方案”提前个人备课，备课组要围绕目标是否恰当、研讨过程是否符合目标，巩固练习是否分层次、是否符合目标展开研讨，且提前一周讨论、定稿。
第二，每周安排一节由主备教师上的组内研究课，如果被其他事情冲掉，必须找时间补上。年级组长负责书面登记，期末上交教学处，作为备课组长考核的重要内容。
第三，教师要在批阅或检查巩固练习的基础上掌握学生的学习情况，以便在个人备课时调整教学思路，教师要在“自主学习方案”和作业本上用红笔加注批阅意见。年级组组织人力每个月进行检查，检查结果上交教学处。
第四，根据学生的学习和作业情况，利用自习课时间进行分类辅导过关。
第五，学习小组围绕教学目标进行合作学习，在课堂上通过“黑板超市”的教学模式，展示他们的自主学习的成果，同时进行点评、互评和阶段小测，及时反馈学情，以便调整教师的“导”。
第六，要求班主任组织学生学习《石肯中学学生学习常规》，要求科任教师检查督促学生养成良好的学习习惯。如：
①合理安排复习、作业、预习时间的习惯。
②自觉复习、自觉作业、自觉预习的习惯。
③主动准备一切教学用具、学习时间不向他人借东西的习惯。
④上课前调整心态、满怀信心上课的习惯。
⑤专心听课的习惯。
⑥主动参与研讨的习惯。
⑦及时安静上交作业的习惯。
附：教师指导流程
四、取得的成效
1.初步形成了培养学生自主学习能力的教学思想和课堂教学模式。
2.教师队伍蓬勃成长。教师在学术报刊上发表论文、作品15篇，论文获省三等奖以上22篇（全国一等奖10篇），课例获区一等奖以上4个（其中全国一等奖2个），教学设计、课件获区一等奖以上17个，培养了校、镇、区、市四梯队骨干教师28人，占总人数的34.5%。
3.学生参加竞赛质量不断提升。获全国一等奖励28人（次），二等奖80人（次）。其中初三级学生参加2007年全国应用物理知识竞赛，2人获全国一等奖（南海区的第一名和第二名，占全区获一等奖人数的20%）。
4.在骨干教师大量流失的情况下，学校连续7年中考成绩在区内保持前三位。
5.2009年12月25日下午，我校举行了以“课前自主预习、课中主动研讨、课后自我巩固”为主题的教学论坛现场会，受到区、市教研室领导一致好评。
6.2010年，我校承办区、市的高效课堂现场会，得到其他兄弟学校和上级领导的大力表扬。
五、工作反思
1.教学工作是一项艰苦而细致的工作，需要扎扎实实的工作态度，需要细致入微的研究视野，需要务实创新的工作精神。
2.三维目标确立与教学目标虚化。突出表现在以下三方面：第一，知识、技能目标不够明确、不够落实。第二，过程、方法目标在设计和操作过程中出现了“游离”现象，使过程、方法的价值丧失。第三，情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象。
3.学生主体性的发挥与教师使命的存在缺失。表现在：第一，强调学生的独特见解（体验），却忽视对文本的基本尊重。第二，强调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。第三，强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育。
4.各科构建的课堂教学操作模式还不够成熟。以致有的教师发出了“学生都自学好了，我还怎么教”的感慨。
5.教与学的效果评价研究没及时跟上。
（责任编辑黄晓）