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【摘 要】 在初中物理教学中,教师要深入挖掘教材,为学生创设出丰富多彩的教学情境,加深学生对物理知识的认识,教师也要不断更新自身教学观念,改变教学策略,增添课堂的趣味性。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 初中;物理;教学;策略
物理与我们的生活有着紧密相关的联系,在开展初中物理教学过程中,我们要努力为学生创设贴近生活实际、有意义、充满趣味性的教学情境,并将所要讲授的知识融入到情境中,吸引学生注意力,引导学生积极主动地参与探究学习活动中,使学生在相应的教学情境中理解抽象的物理概念,感受物理知识形成的过程,体验学习物理的快乐。
一、创设生活情境,吸引学生注意力
物理知识、物理现象的产生大多依托于生活实际,因此,在导入环节,为学生创设生活情境,能够使学生将相关问题与自己的实际生活紧密地联系在一起,从熟悉的生活场景出发,吸引学生的注意力,激发浓厚的学习兴趣。
比如,在带领学生学习《汽化和液化》这一节课时,我对学生们说:“大家好,生活处处有物理(用水在黑板上写“物理”两个字),物理与我们的生活有着紧密相关的联系(用水在黑板上写“生活”两个字),神奇的物理现象好多都是基于我们的现实生活发生的,今天老师就要带着大家一同去探究生活中的物理现象。咦,黑板上的几个字是怎么啦?”学生回答道:“消失了”。我紧接着问:“到哪去了?”“变成气体了”,我故作若有所思的样子说:“哦,原来如此,它们变成气体逃跑了,那大家通过课前预习,知道这种现象在物理中应该称为什么吗?”“汽化”“对,大家回答的非常正确,这就是今天我们要学的内容。(板书:汽化和液化)我们将这样物质由液态变成气态的过程,叫做汽化。”通过创设学生们所熟悉的生活情景,能自然而然地引出本节课学生所要学习的主要内容。
利用生活中学生所熟悉的生活场景创设相应的教学情境,能够拉近学生与物理之间的距离,提高学生物理学习兴趣,吸引学生的注意力,并在此基础上提高课堂教学效率。
二、创设问题情境,激发探究欲望
初中物理课程具有一定的复杂性和较强的应用性,对于许多学生来说有一定的学习难度,物理课程的学习需要学生能主动探究,积极参与课堂互动,因而,为学生创设与教材相关的问题情景,有利于培养学生探究性学习的意识和能力,促进学生综合素质的提升。
比如,在带领学生学习《人眼看不见的光》这一节课时,在上课时教师可以从学生熟悉的生活场景出发,引导学生思考“人们看不见、摸不着的就代表不存在吗?”学生会异口同声地反驳道:“不一定,我们看不见空气,但我们就生活在空气当中,当空气流动时,可以看到花草树叶的摆动。”这时候教师借助三菱镜将光进行分解,在光屏上会出现七色光,根据实验现象引导学生思考“光屏上我们可以看见的七色光就是组成阳光的全部吗?有没有我们看不见的光呢?如果存在,我们应该怎样来验证猜想。”随着问题的加深学生不断进行思考,他们产生想要自己动手实践操作的欲望。根据学生回答问题的情况,教师为学生引出紫外线和红外线相关知识,并提问学生:“红外线和紫外线,都是我们在生活中用眼睛看不见的光,大家都知道它们对我们的生活有哪些好处和坏处吗?他们是怎样的存在形式?”问题抛出后,学生进行积极的讨论,试图找出问题的答案。
为学生创设问题情境,能够将抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,同时,也能将枯燥乏味的物理课堂变得充满趣味性,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。教师在创设问题情境时,也要注意提出的问题,能够符合学生的认知能力和学习水平,引导学生在问题的带领下,循序渐进地进入课堂学习状态。
三、创设实验情景,主动参与课堂
物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在物理课堂中有着极其重要的地位。因此,教师在课堂导入环节为学生创设实验情景,引导学生仔细观察,使学生在“不经意间”发现问题,提高学生学习主动性。
比如,在带领学生学习《浮力》相关知识时,首先,教师可以先利用多媒体,为学生播放“万吨巨轮在海面上乘风破浪,平稳航行;节日的气球升到空中,金鱼在水中轻盈的上下游动”的情境,并提问:“这些现象都蕴含了什么物理知识?”然后,教师进行实验演示,在盛有一定比重盐水的烧杯中,放入一块木块,木块漂浮在水面上;放入一块石子,石子会一沉到底。取另一只烧杯,放入清水,再加一个鸡蛋放入到清水中,鸡蛋也会一沉到底,这时候,放入浓度更大的盐水,这鸡蛋会浮在水面上。神奇的物理现象,会吸引学生的注意力,学生看到教师的实验演示,会不由自主的想:“为什么同一物体,放入到不同浓度的水中,会产生不同的实验现象?为什么同一浓度的水中,放入不同的物体,沉浮情况也不一样呢?”看着学生们眉头紧锁的样子。最后,教师因势利导导出本节课的主要内容,引导学生自己动手实验探寻答案,从而达到理想的教学效果。
创设实验教学情境,能够使具体、形象的物理实验操作,为学生取得感性认识,帮助学生理解抽象的物理知识,引导学生利用辩证的思维探究物理现象,同时,神奇的物理现象,也能引导学生主动参与课堂教学,提高学习的积极性和主动性。
总而言之,在初中物理教学中,教师要深入挖掘教材,为学生创设出丰富多彩的教学情境,加深学生对物理知识的认识,教师也要不断更新自身教学观念,改变教学策略,增添课堂的趣味性,从而吸引学生的注意力,提高学生学习兴趣。
【参考文献】
[1]闫献朝.谈初中物理教学存在的問题及改进策略[J].才智2017(23)
[2]张忠锋,王洪俊.微课在初中物理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备2017(13)
[3]刘寻贝.生本理念下初中物理微课教学研究[J].经营管理者2017(25)
[4]郝跃忠.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育2017(24)
[5]李会荣.探讨多媒体在初中物理教学中的巧妙运用[J].中国校外教育2017(24)
[6]吴胜存.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].中国校外教育2017(24)
【关键词】 初中;物理;教学;策略
物理与我们的生活有着紧密相关的联系,在开展初中物理教学过程中,我们要努力为学生创设贴近生活实际、有意义、充满趣味性的教学情境,并将所要讲授的知识融入到情境中,吸引学生注意力,引导学生积极主动地参与探究学习活动中,使学生在相应的教学情境中理解抽象的物理概念,感受物理知识形成的过程,体验学习物理的快乐。
一、创设生活情境,吸引学生注意力
物理知识、物理现象的产生大多依托于生活实际,因此,在导入环节,为学生创设生活情境,能够使学生将相关问题与自己的实际生活紧密地联系在一起,从熟悉的生活场景出发,吸引学生的注意力,激发浓厚的学习兴趣。
比如,在带领学生学习《汽化和液化》这一节课时,我对学生们说:“大家好,生活处处有物理(用水在黑板上写“物理”两个字),物理与我们的生活有着紧密相关的联系(用水在黑板上写“生活”两个字),神奇的物理现象好多都是基于我们的现实生活发生的,今天老师就要带着大家一同去探究生活中的物理现象。咦,黑板上的几个字是怎么啦?”学生回答道:“消失了”。我紧接着问:“到哪去了?”“变成气体了”,我故作若有所思的样子说:“哦,原来如此,它们变成气体逃跑了,那大家通过课前预习,知道这种现象在物理中应该称为什么吗?”“汽化”“对,大家回答的非常正确,这就是今天我们要学的内容。(板书:汽化和液化)我们将这样物质由液态变成气态的过程,叫做汽化。”通过创设学生们所熟悉的生活情景,能自然而然地引出本节课学生所要学习的主要内容。
利用生活中学生所熟悉的生活场景创设相应的教学情境,能够拉近学生与物理之间的距离,提高学生物理学习兴趣,吸引学生的注意力,并在此基础上提高课堂教学效率。
二、创设问题情境,激发探究欲望
初中物理课程具有一定的复杂性和较强的应用性,对于许多学生来说有一定的学习难度,物理课程的学习需要学生能主动探究,积极参与课堂互动,因而,为学生创设与教材相关的问题情景,有利于培养学生探究性学习的意识和能力,促进学生综合素质的提升。
比如,在带领学生学习《人眼看不见的光》这一节课时,在上课时教师可以从学生熟悉的生活场景出发,引导学生思考“人们看不见、摸不着的就代表不存在吗?”学生会异口同声地反驳道:“不一定,我们看不见空气,但我们就生活在空气当中,当空气流动时,可以看到花草树叶的摆动。”这时候教师借助三菱镜将光进行分解,在光屏上会出现七色光,根据实验现象引导学生思考“光屏上我们可以看见的七色光就是组成阳光的全部吗?有没有我们看不见的光呢?如果存在,我们应该怎样来验证猜想。”随着问题的加深学生不断进行思考,他们产生想要自己动手实践操作的欲望。根据学生回答问题的情况,教师为学生引出紫外线和红外线相关知识,并提问学生:“红外线和紫外线,都是我们在生活中用眼睛看不见的光,大家都知道它们对我们的生活有哪些好处和坏处吗?他们是怎样的存在形式?”问题抛出后,学生进行积极的讨论,试图找出问题的答案。
为学生创设问题情境,能够将抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,同时,也能将枯燥乏味的物理课堂变得充满趣味性,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。教师在创设问题情境时,也要注意提出的问题,能够符合学生的认知能力和学习水平,引导学生在问题的带领下,循序渐进地进入课堂学习状态。
三、创设实验情景,主动参与课堂
物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在物理课堂中有着极其重要的地位。因此,教师在课堂导入环节为学生创设实验情景,引导学生仔细观察,使学生在“不经意间”发现问题,提高学生学习主动性。
比如,在带领学生学习《浮力》相关知识时,首先,教师可以先利用多媒体,为学生播放“万吨巨轮在海面上乘风破浪,平稳航行;节日的气球升到空中,金鱼在水中轻盈的上下游动”的情境,并提问:“这些现象都蕴含了什么物理知识?”然后,教师进行实验演示,在盛有一定比重盐水的烧杯中,放入一块木块,木块漂浮在水面上;放入一块石子,石子会一沉到底。取另一只烧杯,放入清水,再加一个鸡蛋放入到清水中,鸡蛋也会一沉到底,这时候,放入浓度更大的盐水,这鸡蛋会浮在水面上。神奇的物理现象,会吸引学生的注意力,学生看到教师的实验演示,会不由自主的想:“为什么同一物体,放入到不同浓度的水中,会产生不同的实验现象?为什么同一浓度的水中,放入不同的物体,沉浮情况也不一样呢?”看着学生们眉头紧锁的样子。最后,教师因势利导导出本节课的主要内容,引导学生自己动手实验探寻答案,从而达到理想的教学效果。
创设实验教学情境,能够使具体、形象的物理实验操作,为学生取得感性认识,帮助学生理解抽象的物理知识,引导学生利用辩证的思维探究物理现象,同时,神奇的物理现象,也能引导学生主动参与课堂教学,提高学习的积极性和主动性。
总而言之,在初中物理教学中,教师要深入挖掘教材,为学生创设出丰富多彩的教学情境,加深学生对物理知识的认识,教师也要不断更新自身教学观念,改变教学策略,增添课堂的趣味性,从而吸引学生的注意力,提高学生学习兴趣。
【参考文献】
[1]闫献朝.谈初中物理教学存在的問题及改进策略[J].才智2017(23)
[2]张忠锋,王洪俊.微课在初中物理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备2017(13)
[3]刘寻贝.生本理念下初中物理微课教学研究[J].经营管理者2017(25)
[4]郝跃忠.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育2017(24)
[5]李会荣.探讨多媒体在初中物理教学中的巧妙运用[J].中国校外教育2017(24)
[6]吴胜存.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].中国校外教育2017(24)