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【摘要】看图写话是小学低年级学生进入习作学习的第一步，是习作教学的启蒙阶段，这一阶段的教学要循序渐进，注重培养学生写话的兴趣。写话的指导课上不应大谈写作方法和技巧，而是要调动学生说和写的兴趣，学生有兴趣了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅。
【关键词】观察；表达；讲评；兴趣；写话教学
“妈妈，又要写作文了，不知道怎样写，唉！真不想写！”读四年级的女儿苦着脸向我诉说。是啊，现在的学生一提到写作文就抓耳挠腮、叫苦连天，让老师很头疼。看着女儿愁眉苦脸的样子，想想自己今年开始担任小学一年级语文教学的工作，深感任重而道远。因此，我从一年级开始就十分注重对学生进行写话训练。第一学期我就让学生坚持写“每天一句”，把每天快乐的、不快乐的、高兴的、不高兴的、难忘的、有趣的……用一两句话简单地写下来。如图一。
对学生充满童真稚嫩的句子，我的原则是不强迫、不批评，多鼓励、多表扬，让学生慢慢地成长，渐渐地产生兴趣，不知不觉地打下基础，为下学期的看图写话作了很好的铺垫。
小学低年级看图写话是语文基础训练中的一项重要内容，是培养学生观察能力、形象思维能力和提高认识能力、表达能力、学生的读写能力的良好途径，也是进入习作学习的第一步。因此，进入第二学期我重点培养学生看图写话的兴趣，主要从以下六个方面入手：
一、看：看懂图，会观察
鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。会观察是学会写话的首要条件。因此，要借助图画教给学生具体的观察方法。
看图时我首先让学生自由观察，例：图二。学生1：“我看到一个小女孩正在开心地笑。”学生2：“我看到河里有两只青蛙。”学生3：“我看到一颗星星躲在云朵后面。”学生4：“我看到萤火虫打着灯笼飞来飞去”……我再引导他们学会按顺序观察图画，可以先整体后局部，先主后次，或从远到近，也可以从左到右地观察图画的方法。通过引导，学生会说：“我看到远处一颗星星躲在云朵后面，萤火虫打着灯笼飞来飞去，近处一个小女孩正在开心地笑……”
学生能按一定顺序看图，我再引导他们抓内容。让他们再次看图，知道时间、地点、人物、事情。如：看到图画上的星星和人物的衣着，就知道现在是在夏夜；看到小女孩的动作和表情，就知道她的心情是兴高采烈的。同时弄清人物与人物之间，人物与背景之间的联系，确定主要内容。这样他们写话时才能做到详略得当，重点突出，有条理地连成完整的故事。
最后让学生结合图意，进行合情合理的想象。从人物的表情、动作、神态，去想象图中人物在干什么，会想什么，会说什么。如：写“夏夜”这图时，部分学生会写：“晚上，小红和爸爸妈妈在屋前看夜景。”简单的一句话。这样确实是将图上的内容写清楚了，但显得平淡无味。因此，在指导学生看图时，我特别注重引导他们：“你们想想，小红看到美丽的夜景，心情怎么样，会做什么，会说什么？这些萤火虫会飞到哪儿，去做什么，又会说什么呢？”通过发挥学生的想象力，使静止的画面动起来、活起来，丰富起来，同时也调动了他们学习的积极性，激发他们说的欲望。
二、说：说完整，乐表达
叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”学生学会了观察图画的一定方法后，学生就能有条理地组织语言，大胆地将图画的意思完整又富有创新地叙述出来。
为了让学生有说的冲动，我从学生最熟悉、最喜爱的话题去调动学生的兴趣。一年级学生很喜欢看动画片，我就从《喜羊羊与灰太狼》入手，出示（图三）“喜羊羊与美羊羊在草坪上踢球，而灰太狼鬼鬼祟祟地藏在附近的草丛里”。学生见图立刻兴奋地叫起来，“我喜欢聪明的喜羊羊，每次都能想出好主意来对付灰太狼……我喜欢美丽又可爱的美羊羊……灰太狼很坏总是想尽办法去抓羊，但他每次又都失败……”，便七嘴八舌讲开了，学生的兴趣一下子就调动起来了。我随即对学生进行适当的指导，让学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。同时我还要求学生“谁能说的不一样” ，“谁可以帮他充完整” ，“谁能形容得更生动”……不断调动学生的创新思维，学生在不知不觉中，养成了乐于表达敢于表达的好习惯，同时也提高口头表达能力，打开学生的思路，激发学生写话的愿望。
三、写：写通顺，写完整
写话要循序渐进，刚开始，我要求学生只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。随着学生的写作水平的提高，我要求学生不仅要写完整，还要适当使用课堂上学过的或者课外积累的词语，将句子补充得更具体、生动。可以写出人物的语言、动作、心情等等。开头可以描写天气，如：“一个阳光明媚的早上”、“今天春风拂面，万里无云，”也可以写自己的心情等。最后还可以写一句总结性的话，如自己的感想，自己的收获等。我还注重学生要养成严谨的书写习惯，不但要书写工整，格式也要规范，开头空两格，写完要读两遍，检查语句是否通顺，有无错别字，标点符号是否使用适当等。
另外，为针对学生平时的看图写话中普遍存在错别字较多，标点符号使用不正确的问题，我引导学生尽量写学过的字，没有把握的字用拼音代替，强调写正确的拼音，特别是平翘舌音和前后鼻音。对平时看图写话或其他考试中出现较多的错别字进行总结，将这些字的正确写法反复出现在学生面前，反复多次强调，加深印象。为了避免不识字导致落笔难，甚至是不愿意写的问题，我会在学生说的同时，把关键的字、重点的词、优美的句板书在黑板上。当学生写话时就有词可用，写起来就容易了，写话的兴趣也油然而生。如图四。
四、读：反复读，读中悟
叶圣陶和老舍不约而同说：“再念，再念，再念。”只有在反复读中发现问题，领悟其法。
学生写完后我要求他们多读几遍，我特别注重培养他们自我修改的能力：错别字、不通顺的语句、不正确的标点等。因为自读的过程也是不断修改的过程，是完成作业后进行检查的良好习惯。除自读外，还要求学生大声读给家长听，利用家长的力量修改不足；同桌交换读、小组交换读，学生在读别人作品时会更加细心、更能发现问题，同时让学生在读中模仿，在读中学会欣赏，在欣赏中学会写话，取长补短提高自己的写话水平。如图五。记得有一次我发现小轩同学的写话进步很大，好词好句用得很精彩，标点符号的错误也大大减少了。我热情地表扬了他的进步，然后问：“小轩你這个词语怎么用得那么好的呢！”小轩说：“这是我在小组交换读的时候跟玲玲学的。玲玲有时候也会帮我修改的。”这正是小组诵读的积极作用。 除了强调读中修改，读中提高，我也注重“展示读”。常用的“展示读”方式是：一是利用课前5分钟的准备时间，让学生轮流到讲台上朗读自己的习作，每天五位同学，两个星期下来，每个同学都有机会在班上读出自己的作品，分享自己的欢乐。二是老师读，挑选特别优秀的学生作品在全班中朗诵。学生看到自己的作品被老师诵读的时候，他们的心里收获的是满满的快乐和自豪。就这样，在愉快的气氛中，充分调动了孩子们写话的兴趣和积极性。
五、评：评中讲，讲中导
特级教师管建刚说到：“讲评重于指导，学生的作文写好了，老师在作文的教学上的工作才启动。” 对此我深受启发，因此在写话的教学中我更侧重于讲评，做到 “以生为本”以学生的作品为第一文本。从学生最需要解决的实际问题出发，针对学生的共性，容易将“的”“地”“得”三个字的用法混淆，如：“小狗慢慢的走过去”“他们玩的真高兴”“红红地脸蛋”。另外标点符号也经常不能规范地使用，一部分学生不会使用冒号和双引号，还有一部分学生不会使用逗号和句号。我便以学生的作品为教学文本，利用投影儀出示有关的句子，引导学生朗读并发现问题，然后互相讨论共同解决，让学生真正成为学习中的主人，体验成功的喜悦。
此外，要想在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定。对学生的作品进行评价时，多说好的，少说不足的，我经常会说：“这个词用得真准确，形容得很生动，这句写得很美，会用这么好的动词真棒！书写得真工整……”另外在评改学生的写话时，我喜欢用“△”出好词，用“﹏﹏”画出好句，多写激励性的评语，例如，你的大胆想象让图画动起来了；读你的写话真是一种享受。多去发现他们的闪光点，让写话成为他们的乐趣。
六、展：展作品，激兴趣
采用多种形式“发表”学生的作品，使每个学生都得到展示和交流的机会，让他们体会到成功的喜悦，更进一步为写作打下坚实的基础。
为此，我专门为班级申请一个Q号，并开通QQ群和空间，在空间里发表学生的作品，充分利用QQ带动更多家长参与进来，学生和家长都可以表达自己的意见，或作恰当的点评。如图六、图七。
这样，学生在感到“发表”的喜悦的同时，也对其他学生和家长起到示范和互相促进的作用；在教室设立“优秀的作品展示区”，把学生们写得好的作品展示出来，优秀的作品还可以在学校的校刊里发表，鼓励学生投稿到杂志社、报纸上发表；关爱中下生，积极为中下生创造成功的机会。他们看到自己写的作品被肯定，会觉得特别光荣，他们的写话热情也越来越高。
一年的训练积累下来，看得到学生每一个阶段的明显进步。如图八。
现在的看图写话是为了以后的作文打下基础。只有现在基础打好了，让学生对写产生了兴趣，才会让孩子的写作水平不断提高。在今后的教学中，要不断提高自己的教学方法， 为孩子们的看图写话插上一双矫健的翅膀，让他们在语言文字的乐园里更高、更自由地翱翔！
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
[3]管建刚.我的作文教学主张.
[4]薛瑞萍.心平气和一年级.
【关键词】观察；表达；讲评；兴趣；写话教学
“妈妈，又要写作文了，不知道怎样写，唉！真不想写！”读四年级的女儿苦着脸向我诉说。是啊，现在的学生一提到写作文就抓耳挠腮、叫苦连天，让老师很头疼。看着女儿愁眉苦脸的样子，想想自己今年开始担任小学一年级语文教学的工作，深感任重而道远。因此，我从一年级开始就十分注重对学生进行写话训练。第一学期我就让学生坚持写“每天一句”，把每天快乐的、不快乐的、高兴的、不高兴的、难忘的、有趣的……用一两句话简单地写下来。如图一。
对学生充满童真稚嫩的句子，我的原则是不强迫、不批评，多鼓励、多表扬，让学生慢慢地成长，渐渐地产生兴趣，不知不觉地打下基础，为下学期的看图写话作了很好的铺垫。
小学低年级看图写话是语文基础训练中的一项重要内容，是培养学生观察能力、形象思维能力和提高认识能力、表达能力、学生的读写能力的良好途径，也是进入习作学习的第一步。因此，进入第二学期我重点培养学生看图写话的兴趣，主要从以下六个方面入手：
一、看：看懂图，会观察
鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。会观察是学会写话的首要条件。因此，要借助图画教给学生具体的观察方法。
看图时我首先让学生自由观察，例：图二。学生1：“我看到一个小女孩正在开心地笑。”学生2：“我看到河里有两只青蛙。”学生3：“我看到一颗星星躲在云朵后面。”学生4：“我看到萤火虫打着灯笼飞来飞去”……我再引导他们学会按顺序观察图画，可以先整体后局部，先主后次，或从远到近，也可以从左到右地观察图画的方法。通过引导，学生会说：“我看到远处一颗星星躲在云朵后面，萤火虫打着灯笼飞来飞去，近处一个小女孩正在开心地笑……”
学生能按一定顺序看图，我再引导他们抓内容。让他们再次看图，知道时间、地点、人物、事情。如：看到图画上的星星和人物的衣着，就知道现在是在夏夜；看到小女孩的动作和表情，就知道她的心情是兴高采烈的。同时弄清人物与人物之间，人物与背景之间的联系，确定主要内容。这样他们写话时才能做到详略得当，重点突出，有条理地连成完整的故事。
最后让学生结合图意，进行合情合理的想象。从人物的表情、动作、神态，去想象图中人物在干什么，会想什么，会说什么。如：写“夏夜”这图时，部分学生会写：“晚上，小红和爸爸妈妈在屋前看夜景。”简单的一句话。这样确实是将图上的内容写清楚了，但显得平淡无味。因此，在指导学生看图时，我特别注重引导他们：“你们想想，小红看到美丽的夜景，心情怎么样，会做什么，会说什么？这些萤火虫会飞到哪儿，去做什么，又会说什么呢？”通过发挥学生的想象力，使静止的画面动起来、活起来，丰富起来，同时也调动了他们学习的积极性，激发他们说的欲望。
二、说：说完整，乐表达
叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”学生学会了观察图画的一定方法后，学生就能有条理地组织语言，大胆地将图画的意思完整又富有创新地叙述出来。
为了让学生有说的冲动，我从学生最熟悉、最喜爱的话题去调动学生的兴趣。一年级学生很喜欢看动画片，我就从《喜羊羊与灰太狼》入手，出示（图三）“喜羊羊与美羊羊在草坪上踢球，而灰太狼鬼鬼祟祟地藏在附近的草丛里”。学生见图立刻兴奋地叫起来，“我喜欢聪明的喜羊羊，每次都能想出好主意来对付灰太狼……我喜欢美丽又可爱的美羊羊……灰太狼很坏总是想尽办法去抓羊，但他每次又都失败……”，便七嘴八舌讲开了，学生的兴趣一下子就调动起来了。我随即对学生进行适当的指导，让学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。同时我还要求学生“谁能说的不一样” ，“谁可以帮他充完整” ，“谁能形容得更生动”……不断调动学生的创新思维，学生在不知不觉中，养成了乐于表达敢于表达的好习惯，同时也提高口头表达能力，打开学生的思路，激发学生写话的愿望。
三、写：写通顺，写完整
写话要循序渐进，刚开始，我要求学生只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。随着学生的写作水平的提高，我要求学生不仅要写完整，还要适当使用课堂上学过的或者课外积累的词语，将句子补充得更具体、生动。可以写出人物的语言、动作、心情等等。开头可以描写天气，如：“一个阳光明媚的早上”、“今天春风拂面，万里无云，”也可以写自己的心情等。最后还可以写一句总结性的话，如自己的感想，自己的收获等。我还注重学生要养成严谨的书写习惯，不但要书写工整，格式也要规范，开头空两格，写完要读两遍，检查语句是否通顺，有无错别字，标点符号是否使用适当等。
另外，为针对学生平时的看图写话中普遍存在错别字较多，标点符号使用不正确的问题，我引导学生尽量写学过的字，没有把握的字用拼音代替，强调写正确的拼音，特别是平翘舌音和前后鼻音。对平时看图写话或其他考试中出现较多的错别字进行总结，将这些字的正确写法反复出现在学生面前，反复多次强调，加深印象。为了避免不识字导致落笔难，甚至是不愿意写的问题，我会在学生说的同时，把关键的字、重点的词、优美的句板书在黑板上。当学生写话时就有词可用，写起来就容易了，写话的兴趣也油然而生。如图四。
四、读：反复读，读中悟
叶圣陶和老舍不约而同说：“再念，再念，再念。”只有在反复读中发现问题，领悟其法。
学生写完后我要求他们多读几遍，我特别注重培养他们自我修改的能力：错别字、不通顺的语句、不正确的标点等。因为自读的过程也是不断修改的过程，是完成作业后进行检查的良好习惯。除自读外，还要求学生大声读给家长听，利用家长的力量修改不足；同桌交换读、小组交换读，学生在读别人作品时会更加细心、更能发现问题，同时让学生在读中模仿，在读中学会欣赏，在欣赏中学会写话，取长补短提高自己的写话水平。如图五。记得有一次我发现小轩同学的写话进步很大，好词好句用得很精彩，标点符号的错误也大大减少了。我热情地表扬了他的进步，然后问：“小轩你這个词语怎么用得那么好的呢！”小轩说：“这是我在小组交换读的时候跟玲玲学的。玲玲有时候也会帮我修改的。”这正是小组诵读的积极作用。 除了强调读中修改，读中提高，我也注重“展示读”。常用的“展示读”方式是：一是利用课前5分钟的准备时间，让学生轮流到讲台上朗读自己的习作，每天五位同学，两个星期下来，每个同学都有机会在班上读出自己的作品，分享自己的欢乐。二是老师读，挑选特别优秀的学生作品在全班中朗诵。学生看到自己的作品被老师诵读的时候，他们的心里收获的是满满的快乐和自豪。就这样，在愉快的气氛中，充分调动了孩子们写话的兴趣和积极性。
五、评：评中讲，讲中导
特级教师管建刚说到：“讲评重于指导，学生的作文写好了，老师在作文的教学上的工作才启动。” 对此我深受启发，因此在写话的教学中我更侧重于讲评，做到 “以生为本”以学生的作品为第一文本。从学生最需要解决的实际问题出发，针对学生的共性，容易将“的”“地”“得”三个字的用法混淆，如：“小狗慢慢的走过去”“他们玩的真高兴”“红红地脸蛋”。另外标点符号也经常不能规范地使用，一部分学生不会使用冒号和双引号，还有一部分学生不会使用逗号和句号。我便以学生的作品为教学文本，利用投影儀出示有关的句子，引导学生朗读并发现问题，然后互相讨论共同解决，让学生真正成为学习中的主人，体验成功的喜悦。
此外，要想在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定。对学生的作品进行评价时，多说好的，少说不足的，我经常会说：“这个词用得真准确，形容得很生动，这句写得很美，会用这么好的动词真棒！书写得真工整……”另外在评改学生的写话时，我喜欢用“△”出好词，用“﹏﹏”画出好句，多写激励性的评语，例如，你的大胆想象让图画动起来了；读你的写话真是一种享受。多去发现他们的闪光点，让写话成为他们的乐趣。
六、展：展作品，激兴趣
采用多种形式“发表”学生的作品，使每个学生都得到展示和交流的机会，让他们体会到成功的喜悦，更进一步为写作打下坚实的基础。
为此，我专门为班级申请一个Q号，并开通QQ群和空间，在空间里发表学生的作品，充分利用QQ带动更多家长参与进来，学生和家长都可以表达自己的意见，或作恰当的点评。如图六、图七。
这样，学生在感到“发表”的喜悦的同时，也对其他学生和家长起到示范和互相促进的作用；在教室设立“优秀的作品展示区”，把学生们写得好的作品展示出来，优秀的作品还可以在学校的校刊里发表，鼓励学生投稿到杂志社、报纸上发表；关爱中下生，积极为中下生创造成功的机会。他们看到自己写的作品被肯定，会觉得特别光荣，他们的写话热情也越来越高。
一年的训练积累下来，看得到学生每一个阶段的明显进步。如图八。
现在的看图写话是为了以后的作文打下基础。只有现在基础打好了，让学生对写产生了兴趣，才会让孩子的写作水平不断提高。在今后的教学中，要不断提高自己的教学方法， 为孩子们的看图写话插上一双矫健的翅膀，让他们在语言文字的乐园里更高、更自由地翱翔！
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
[3]管建刚.我的作文教学主张.
[4]薛瑞萍.心平气和一年级.