情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、愤怒。初中学生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
　　
　　一、以情激学
　　
　　与其他学科相比，思品课的教学有三难：其一，概念，观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定的差距。其二，社会上某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思品课。其三，从思想上讲，学生将思品课视为“二流课程”，根本不重视。有些思品课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。作为一名思品课教师，我坚信：事在人为，唯其难，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”所以，在教学中我首先运用了“以情激学法”。
　　1.情感投资，以爱结情。我利用课余时间经常深入到我所带的班级，与同学们一起搞卫生、做游戏、侃大山，说故事。时间久了，我赢得了学生的信任，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听且坚信不疑。这大概是“亲其师，信其道”吧。
　　2.真情实话，以情诱学。我给七年级学生上第一节课，首先在黑板上写了“四有”两个大字，微笑着问其含义。绝大多数学生不知道，你看看我，我看看你，于是我直接告诉他们何为“四有”，并亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，恰恰是我们将来学习思品课的内容。而且，毛主席指出：‘没有正确的政治观念，就等于没有灵魂。’你们看，学习思品课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思品课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
　　
　　二、以情明理
　　
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思品课的浓厚兴趣。
　　1.语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑......”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方。”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位变化。同学们脸上绽出了喜悦的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱，国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
　　2.故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如讲时传祥时，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。赞叹的表情，形象的手势像磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
　　
　　三、以情导行
　　
　　1.教师身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如讲“热爱劳动”时，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。讲“关心他人”时，我在思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人，学习上耐心辅导。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
　　2.以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又推出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊。”我启发大家：“想一想，怎样报答父母的养育之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
　　实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学，用好思想品德课的知识。
　　(作者单位榆林市榆阳区上盐湾中学)
　　责任编辑 丁洪刚