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【摘 要】 在高中政治课堂教学中，情境的创设有助于提升学生的学科核心素养，值得注意的是，要创设时代化的情境，引导学生关注社会生活；要创设主题化的情境，提升学生深度思考的能力；要创设综合化的情境，增强学生系统运用知识的能力；要创设人文化的情境，健全学生人格。
【关键词】 政治课堂教学；情境；学科核心素养
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0049-02
江苏省不断深化考试招生制度改革，与新一轮高考综合改革方案相配套的高中新课程标准的最大亮点是“关注各学科的核心素养”。
那么，如何在政治课堂教学中提高学生的学科核心素养呢？2015年11月，我参加了全国中小学“学科德育精品课程”征集展示活动，在活动中我采用情境教学法执教了高二“价值与价值观”一课，充分关注了学科核心素养，受到听课老师的好评。在此以本次教学为例就情境教学法的运用，谈几点心得。
一、时代化的情境，引导学生关注社会生活
与社会发展同在，与时代精神合拍，具有高度的时代敏感性，是思想政治学科能力培养的重点，也是学科生命力的所在。课堂教学不但要凸显向学生宣传党和国家方针政策的导向作用，还要为学生搭建一个关注社会热点和政治生活的重要平台。在本节课上我选取了以下材料——
2015年10月5日，“诺贝尔生理学或医学奖”获奖名单揭晓，来自中国的女药学家屠呦呦获奖。10月8日，演员黄晓明结婚，婚礼非常高大上。屠呦呦，这样一位在100多个国家拯救了无数人生命的杰出女性、诺贝尔奖获得者，所获奖金在北京只能买半个客厅。黄晓明，这位纵横中国娱乐圈高颜值的当红演员，豪宅广厦吃喝不愁，办一场婚礼几乎瘫痪上海两座机场。几乎同时发生的事情，引发了大家对于屠、黄两人人生价值大小的争议。那么，如何看待这样的争议？什么是人生价值？如何评判人生价值呢？
屠呦呦、黄晓明都是中学生熟悉的人物，关于“屠黄之争”，学生很感兴趣。这样的材料比较接地气，容易引发学生的兴趣，学生能够接受，乐于参与讨论。
二、主题化的情境，提升学生深度思考的能力
情境教学要力争案例选取的主题化，避免材料的碎片化倾向。教材是教学的依据，情境教学要按照教材知识的逻辑顺序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，注重教学内容的结构性、逻辑性，用一个主题把这些知识点串起来，进行多角度思考，从而提高学生的深度思考能力。在本课的教学中，我以“屠呦呦获奖”为主题情境，设置了三个探究问题。
【探究一】分享获奖喜悦，感悟人生价值。
屠呦呦获奖感言：“青蒿素是传统中医药送给世界人民的礼物，对防治疟疾等传染性疾病、维护世界人民健康具有重要意义。”
思考：从哲学意义上价值的角度分析“青蒿素是传统中医药送给世界人民的礼物”。
教师引导学生讨论得出结论：价值是一事物对主体的积极意义；主体需要与客观事物的属性是构成价值的两个不可缺少的方面。教师进一步点拨：我们认识了哲学意义上的价值，那么作为万物之灵的人，人的价值是什么？又该怎样判断人的价值？
【探究二】直面思想困惑，评判人生价值。
面对屠呦呦的“半个客厅”与黄晓明的“2亿婚礼”，学生议论纷纷。其中，学生甲认为黄晓明豪宅广厦、吃喝不愁，这样人生才有价值。学生乙认为屠呦呦做出了那么大的贡献，却生活得不如一个演员，这极不公平。
针对这种想法，我设计采用合作探究的方法，请学生分组讨论，再推选代表进行交流。教师对学生回答加以分析，引导学生用矛盾的主要方面与次要方面的辩证关系分析人生价值的内涵，从而使学生真正理解人的价值的内涵。
【探究三】求索之路无止境，感悟价值观的力量。
屠呦呦以“抗疟神药”拯救千万人生命，自己却安守清贫默默耕耘，她回忆说：“虽然当时科研条件极为艰苦，但这是国家交给的任务，有一种使命感，一定要做成。”屠呦呦认为，自己只是一个普通的植物化学研究人员，青蒿素获奖是中国科学家集体的荣誉。
思考：材料中屠呦呦是怎样看待个人与国家、个人与集体、奉献与索取关系的？她又是怎样做的？
学生很快得出结论：价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用，价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。
三、探究化的情境，增强学生分析问题的能力
情境教学法在课堂上往往是以提问的形式来引导学生参与其中的。在教学中要遵循知识的发展性原则，问题在学生已有的知识基础上产生，并通过一定的基础知识和准备性知识进行思维，产生思想。在本课教学中，我设置情境冲突，引起学生思考——
有的学生认为，如果屠呦呦没有获得诺贝尔奖，她就会像绝大多数的科学家那样，默默无闻，实现不了人生价值。请说说你的想法。
经过激烈的思想交锋，学生认识到：不能以是否获奖作为评判人生价值的标准。贡献和索取不是对等关系，人生价值的真正意义在于贡献，个人对社会的责任和贡献应居于首位。科学家在做出贡献的同时，也会得到心灵的净化、精神的满足、情感的升华、价值的实现。我们要充分关注普通人的价值实现。平凡的岗位，只要能够坚守，只要能够奉献，也能活出人生的精彩。
四、综合化的情境，增强学生运用知识的能力
学生是学习和发展的主体，学习是学生的个性化行为，学生以已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建新知识，原有知识经验又因为新知识的进入而调整和改变。在情境教学中，我们在问题探究上更强调综合性，引导学生整合、调取已有的知识点，提高学生综合运用马克思主义基本原理来分析问题解决问题的能力。例如，在讲屠呦呦的贡献时，她注重从传统的中医药文化中汲取力量，获得灵感，这可以联系到辩证唯物论的“意识的反作用”这一知识点。在讲到屠呦呦的奖金只能在北京买到半个客厅、生活不如演员时，可以联系我国深化改革，注重分配制度、分配政策的调整完善以及国家要尊重知识、尊重人才、尊重创造，让每个人的人生都有出彩的机会，提高百姓的获得感、满意度等知识点。如果能综合运用知识，滚动复习教材内容，就能提高课堂效率，提高学生的能力素养。
五、人文化的情境，健全学生的人格
思想政治课担负着“育人”重任。在课堂教学中，政治教师尤其要关注“情感态度价值观”目标的实现，注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。在情境素材的使用中，教师要把握情境素材的正确方向，挖掘情境素材中认识和态度上的价值倾向，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的未来奠基。
在新课即将结束前，我请学生欣赏名人名言：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（臧克家）
有一种人永远活在别人的心中，有一种人活在别人的谴责中。为什么这两种人会做出不同的选择？
引导学生思考：他们之所以做出不同的选择，是因为他们自身的价值观性质不同。这启示我们要实现人生价值就必须坚持正确的价值观。
习近平总书记说：“青年处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”高中阶段是树立正确世界观、价值观的关键时期。在思想政治课教学中，情境教学能有效激发学生追求知识、探索未来的热情，促进学生主动学习，从而不断提高学科核心素养。让我们发挥师者的智慧，采用合适的教学方法，引领学生的发展，为学生的终身幸福奠基。
【关键词】 政治课堂教学；情境；学科核心素养
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0049-02
江苏省不断深化考试招生制度改革，与新一轮高考综合改革方案相配套的高中新课程标准的最大亮点是“关注各学科的核心素养”。
那么，如何在政治课堂教学中提高学生的学科核心素养呢？2015年11月，我参加了全国中小学“学科德育精品课程”征集展示活动，在活动中我采用情境教学法执教了高二“价值与价值观”一课，充分关注了学科核心素养，受到听课老师的好评。在此以本次教学为例就情境教学法的运用，谈几点心得。
一、时代化的情境，引导学生关注社会生活
与社会发展同在，与时代精神合拍，具有高度的时代敏感性，是思想政治学科能力培养的重点，也是学科生命力的所在。课堂教学不但要凸显向学生宣传党和国家方针政策的导向作用，还要为学生搭建一个关注社会热点和政治生活的重要平台。在本节课上我选取了以下材料——
2015年10月5日，“诺贝尔生理学或医学奖”获奖名单揭晓，来自中国的女药学家屠呦呦获奖。10月8日，演员黄晓明结婚，婚礼非常高大上。屠呦呦，这样一位在100多个国家拯救了无数人生命的杰出女性、诺贝尔奖获得者，所获奖金在北京只能买半个客厅。黄晓明，这位纵横中国娱乐圈高颜值的当红演员，豪宅广厦吃喝不愁，办一场婚礼几乎瘫痪上海两座机场。几乎同时发生的事情，引发了大家对于屠、黄两人人生价值大小的争议。那么，如何看待这样的争议？什么是人生价值？如何评判人生价值呢？
屠呦呦、黄晓明都是中学生熟悉的人物，关于“屠黄之争”，学生很感兴趣。这样的材料比较接地气，容易引发学生的兴趣，学生能够接受，乐于参与讨论。
二、主题化的情境，提升学生深度思考的能力
情境教学要力争案例选取的主题化，避免材料的碎片化倾向。教材是教学的依据，情境教学要按照教材知识的逻辑顺序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，注重教学内容的结构性、逻辑性，用一个主题把这些知识点串起来，进行多角度思考，从而提高学生的深度思考能力。在本课的教学中，我以“屠呦呦获奖”为主题情境，设置了三个探究问题。
【探究一】分享获奖喜悦，感悟人生价值。
屠呦呦获奖感言：“青蒿素是传统中医药送给世界人民的礼物，对防治疟疾等传染性疾病、维护世界人民健康具有重要意义。”
思考：从哲学意义上价值的角度分析“青蒿素是传统中医药送给世界人民的礼物”。
教师引导学生讨论得出结论：价值是一事物对主体的积极意义；主体需要与客观事物的属性是构成价值的两个不可缺少的方面。教师进一步点拨：我们认识了哲学意义上的价值，那么作为万物之灵的人，人的价值是什么？又该怎样判断人的价值？
【探究二】直面思想困惑，评判人生价值。
面对屠呦呦的“半个客厅”与黄晓明的“2亿婚礼”，学生议论纷纷。其中，学生甲认为黄晓明豪宅广厦、吃喝不愁，这样人生才有价值。学生乙认为屠呦呦做出了那么大的贡献，却生活得不如一个演员，这极不公平。
针对这种想法，我设计采用合作探究的方法，请学生分组讨论，再推选代表进行交流。教师对学生回答加以分析，引导学生用矛盾的主要方面与次要方面的辩证关系分析人生价值的内涵，从而使学生真正理解人的价值的内涵。
【探究三】求索之路无止境，感悟价值观的力量。
屠呦呦以“抗疟神药”拯救千万人生命，自己却安守清贫默默耕耘，她回忆说：“虽然当时科研条件极为艰苦，但这是国家交给的任务，有一种使命感，一定要做成。”屠呦呦认为，自己只是一个普通的植物化学研究人员，青蒿素获奖是中国科学家集体的荣誉。
思考：材料中屠呦呦是怎样看待个人与国家、个人与集体、奉献与索取关系的？她又是怎样做的？
学生很快得出结论：价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用，价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。
三、探究化的情境，增强学生分析问题的能力
情境教学法在课堂上往往是以提问的形式来引导学生参与其中的。在教学中要遵循知识的发展性原则，问题在学生已有的知识基础上产生，并通过一定的基础知识和准备性知识进行思维，产生思想。在本课教学中，我设置情境冲突，引起学生思考——
有的学生认为，如果屠呦呦没有获得诺贝尔奖，她就会像绝大多数的科学家那样，默默无闻，实现不了人生价值。请说说你的想法。
经过激烈的思想交锋，学生认识到：不能以是否获奖作为评判人生价值的标准。贡献和索取不是对等关系，人生价值的真正意义在于贡献，个人对社会的责任和贡献应居于首位。科学家在做出贡献的同时，也会得到心灵的净化、精神的满足、情感的升华、价值的实现。我们要充分关注普通人的价值实现。平凡的岗位，只要能够坚守，只要能够奉献，也能活出人生的精彩。
四、综合化的情境，增强学生运用知识的能力
学生是学习和发展的主体，学习是学生的个性化行为，学生以已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建新知识，原有知识经验又因为新知识的进入而调整和改变。在情境教学中，我们在问题探究上更强调综合性，引导学生整合、调取已有的知识点，提高学生综合运用马克思主义基本原理来分析问题解决问题的能力。例如，在讲屠呦呦的贡献时，她注重从传统的中医药文化中汲取力量，获得灵感，这可以联系到辩证唯物论的“意识的反作用”这一知识点。在讲到屠呦呦的奖金只能在北京买到半个客厅、生活不如演员时，可以联系我国深化改革，注重分配制度、分配政策的调整完善以及国家要尊重知识、尊重人才、尊重创造，让每个人的人生都有出彩的机会，提高百姓的获得感、满意度等知识点。如果能综合运用知识，滚动复习教材内容，就能提高课堂效率，提高学生的能力素养。
五、人文化的情境，健全学生的人格
思想政治课担负着“育人”重任。在课堂教学中，政治教师尤其要关注“情感态度价值观”目标的实现，注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。在情境素材的使用中，教师要把握情境素材的正确方向，挖掘情境素材中认识和态度上的价值倾向，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的未来奠基。
在新课即将结束前，我请学生欣赏名人名言：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（臧克家）
有一种人永远活在别人的心中，有一种人活在别人的谴责中。为什么这两种人会做出不同的选择？
引导学生思考：他们之所以做出不同的选择，是因为他们自身的价值观性质不同。这启示我们要实现人生价值就必须坚持正确的价值观。
习近平总书记说：“青年处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”高中阶段是树立正确世界观、价值观的关键时期。在思想政治课教学中，情境教学能有效激发学生追求知识、探索未来的热情，促进学生主动学习，从而不断提高学科核心素养。让我们发挥师者的智慧，采用合适的教学方法，引领学生的发展，为学生的终身幸福奠基。