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摘要：本文分析了学前双语教育师资的现状和规格要求，从专业定位、课程设置、实践体系和职前职后一体化等方面研究和探索学前双语教育师资的职前培养模式。
关键词：学前 双语教育 专业人才
一、学前双语教育师资的现状
英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的。”因此，我们在幼儿园探索开展双语教学，让幼儿从小接触英语，学习英语。这一方面有利于利于幼儿早期潜能的开发，有利于幼儿不断的积累语感，在快乐的游戏中学讲英语，另一方面还有利于培养幼儿的全球意识，从小关心世界，将来走向世界。基于此，许多家长有的选择“双语”幼儿园，有的送孩子进入英语辅导班或是专门请英语家教，希望通过这些方式让孩子赢在起跑线上。
目前，幼儿园主要的双语师资都存在明显的不足。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。而聘请的外籍人员中，很多人从来没有担任过教师，对幼儿教育更是一无所知，让他们承担幼儿双语教育，无疑带有很大的盲目性和冒险性。因此，统筹计划培养大专层次的学前英语教师是当务之急。
二、学前双语教育专业人才的职前培养模式
目前，全国幼师培养学前双语教育人才的方案有三年专模式和五年专模式，本文拟在我院现有学前教育（英语方向）专业的基础上就五年制学前双语教育专业人才的职前培养模式略谈管见。
1.明确培养目标和规格标准
根据“纲要”的精神，所谓的“学前双语教育师资”，指的是能够比较熟悉地使用两种语言作为教学媒介语组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。因此，幼儿园必须配备合格的双语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对双语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，双语教师的英语发音必须准确、熟练、流利，而且符合英语国家的文化特点。幼儿园双语教师还要能比较自然、流利地使用英语组织幼儿的各类活动，使用的英语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式英语。这是对双语教师在英语运用能力方面的要求。因此，根据社会需求，学前双语教育专业培养的就是德智体全面发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力，具有大专学历的学前英语教师。
2.科学设置专业课程，优化人才培养模式
近年来，全国幼儿师范的办学模式从中专模式提升到大专层次，各校对于课程方案的研究与探索也一直处在改革实验当中。在教育部“十五”课题的研究期间，许多地方，如江苏、上海、浙江等地的幼师纷纷致力于实践和研究。由此也产出了三年专或五年专不同学制的学前教育专业的培养模式。而学前双语教育专业的课程设置更要关注人才需求的现状与趋势，在学前教育专业的培养方案的基础上优化双语师资的培养模式。
3.构建合理的实践体系，促进人才质量的提高
学前双语教育专业的职前培养模式中的实践主要有两大内容：一是教育实践活动；二是课外实践活动。二者从不同的角度提供机会，全面锻炼学生的实践能力，从而使学生将专业知识与实践紧密结合起来，增强职业适应性，最终成为一名合格的学前双语教师。
学生的英语水平和综合实践能力是衡量职前教育培养效果的重要尺度之一，而学生的英语水平如何、综合能力怎样，在某种意义上来讲，也可以通过课外实践活动获得和体现。因此，我们在立足课堂教学的同时，还应该关注学生的课外实践能力的训练，想方设法丰富其内容和形式。我们可以组织开展各类比赛，如英语朗诵、演讲、讲故事、唱歌等活动，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在丰富自己多姿多彩的校园文化生活的同时，能进一步加强自身综合素质的提升。
4.职前培养和职后培训一体化打造专业人才
职后培训是学前双语教育专业人才培养的另一模式，它指的是对幼儿园在职教师（即幼教背景的幼儿教师和英语背景的幼儿教师）的培训。职前教育与职后培训一体化是培养专业人才的必然趋势。一体化有利于促使幼教背景的幼儿教师通过培训强化英语听、说等技能，掌握英语语言知识，提高英语运用能力，从而实现“幼儿教师英教化”。另一方面，一体化可以使英語背景的幼儿教师早日掌握幼教专业知识与技能，成为幼教工作者的一员，即所谓的“英语教师幼教化”。职前与职后教育的紧密结合对于教师专业发展，打造出色的学前双语教育人才有着强劲的推力。
总而言之，双语教育在我国刚刚起步，学前双语专业的师资培养的研究正处于探索阶段，还有很多问题等待我们去思考和研究。我们在加强专业建设的同时，一定要努力探索更加成熟、更加有效的人才培养新模式，服务社会，服务我国的学前双语教育。
参考文献：
[1]余正，张明红.学前英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]王玉.加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行[J].幼儿教育，2007，（02）：52-55.
[3]姚健，蒋耀琴.兴趣童趣情趣———幼儿园双语教学实践与探索[M].上海：上海教育出版社，2002.
本文为河北省教育科学十二五规划课题 “基于岗位需求的学前英语人才培养模式研究”成果之一。
关键词：学前 双语教育 专业人才
一、学前双语教育师资的现状
英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的。”因此，我们在幼儿园探索开展双语教学，让幼儿从小接触英语，学习英语。这一方面有利于利于幼儿早期潜能的开发，有利于幼儿不断的积累语感，在快乐的游戏中学讲英语，另一方面还有利于培养幼儿的全球意识，从小关心世界，将来走向世界。基于此，许多家长有的选择“双语”幼儿园，有的送孩子进入英语辅导班或是专门请英语家教，希望通过这些方式让孩子赢在起跑线上。
目前，幼儿园主要的双语师资都存在明显的不足。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。而聘请的外籍人员中，很多人从来没有担任过教师，对幼儿教育更是一无所知，让他们承担幼儿双语教育，无疑带有很大的盲目性和冒险性。因此，统筹计划培养大专层次的学前英语教师是当务之急。
二、学前双语教育专业人才的职前培养模式
目前，全国幼师培养学前双语教育人才的方案有三年专模式和五年专模式，本文拟在我院现有学前教育（英语方向）专业的基础上就五年制学前双语教育专业人才的职前培养模式略谈管见。
1.明确培养目标和规格标准
根据“纲要”的精神，所谓的“学前双语教育师资”，指的是能够比较熟悉地使用两种语言作为教学媒介语组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。因此，幼儿园必须配备合格的双语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对双语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，双语教师的英语发音必须准确、熟练、流利，而且符合英语国家的文化特点。幼儿园双语教师还要能比较自然、流利地使用英语组织幼儿的各类活动，使用的英语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式英语。这是对双语教师在英语运用能力方面的要求。因此，根据社会需求，学前双语教育专业培养的就是德智体全面发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力，具有大专学历的学前英语教师。
2.科学设置专业课程，优化人才培养模式
近年来，全国幼儿师范的办学模式从中专模式提升到大专层次，各校对于课程方案的研究与探索也一直处在改革实验当中。在教育部“十五”课题的研究期间，许多地方，如江苏、上海、浙江等地的幼师纷纷致力于实践和研究。由此也产出了三年专或五年专不同学制的学前教育专业的培养模式。而学前双语教育专业的课程设置更要关注人才需求的现状与趋势，在学前教育专业的培养方案的基础上优化双语师资的培养模式。
3.构建合理的实践体系，促进人才质量的提高
学前双语教育专业的职前培养模式中的实践主要有两大内容：一是教育实践活动；二是课外实践活动。二者从不同的角度提供机会，全面锻炼学生的实践能力，从而使学生将专业知识与实践紧密结合起来，增强职业适应性，最终成为一名合格的学前双语教师。
学生的英语水平和综合实践能力是衡量职前教育培养效果的重要尺度之一，而学生的英语水平如何、综合能力怎样，在某种意义上来讲，也可以通过课外实践活动获得和体现。因此，我们在立足课堂教学的同时，还应该关注学生的课外实践能力的训练，想方设法丰富其内容和形式。我们可以组织开展各类比赛，如英语朗诵、演讲、讲故事、唱歌等活动，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在丰富自己多姿多彩的校园文化生活的同时，能进一步加强自身综合素质的提升。
4.职前培养和职后培训一体化打造专业人才
职后培训是学前双语教育专业人才培养的另一模式，它指的是对幼儿园在职教师（即幼教背景的幼儿教师和英语背景的幼儿教师）的培训。职前教育与职后培训一体化是培养专业人才的必然趋势。一体化有利于促使幼教背景的幼儿教师通过培训强化英语听、说等技能，掌握英语语言知识，提高英语运用能力，从而实现“幼儿教师英教化”。另一方面，一体化可以使英語背景的幼儿教师早日掌握幼教专业知识与技能，成为幼教工作者的一员，即所谓的“英语教师幼教化”。职前与职后教育的紧密结合对于教师专业发展，打造出色的学前双语教育人才有着强劲的推力。
总而言之，双语教育在我国刚刚起步，学前双语专业的师资培养的研究正处于探索阶段，还有很多问题等待我们去思考和研究。我们在加强专业建设的同时，一定要努力探索更加成熟、更加有效的人才培养新模式，服务社会，服务我国的学前双语教育。
参考文献：
[1]余正，张明红.学前英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]王玉.加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行[J].幼儿教育，2007，（02）：52-55.
[3]姚健，蒋耀琴.兴趣童趣情趣———幼儿园双语教学实践与探索[M].上海：上海教育出版社，2002.
本文为河北省教育科学十二五规划课题 “基于岗位需求的学前英语人才培养模式研究”成果之一。