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【摘要】本文对水工程经济课程教学过程中存在的问题进行了调查分析，指出基于“职业岗位”需求的水工程经济课程教学改革实践中，采用“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学方法有利于提高学生职业技能及综合其素质，阐明了学习任务开发及其设计，典型工作任务确定、教学实施过程及其评价方法。
【关键词】水工程经济 职业岗位 任务驱动 项目核心 试题驱动
【基金项目】石河子大学教改项目：基于“职业岗位” 需求的水工程经济课程教学改革研究（KG-2015-16）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0224-02
水工程经济是我校水建院给水排水专业必修课程，属于综合性、政策性、应用性、系统性、预测性、决策性、定量性、比较性、实用性及和实践性都较强的技术经济类专业课程，它从经济的角度研究水工程建设项目的投资、运营和管理。它既涉及工程学和经济学理论，其内容是在有限资金和水资源条件下，合理选用水工程技术，对多个工程技术可行方案进行经济评价和决策，以选择出技术上先进、经济上合理的最佳方案[1]。其任务是在优选水科学与工程项目技术方案时，除考虑工程技术外，还需结合经济分析才能使方案更加科学、合理，也更具竞争力[2]。
通过该课程学习，要求学生了解水工程技术与经济效果之间的关系，熟悉水工程技术方案选优的基本过程，全面掌握水工程经济的基本原理和方法，具备进行水工程技术经济分析的基本能力。本课程与工程实际紧密联系，课程内容既可以为学生将来的职业岗位打下坚实的基础，又可直接应用于工程实践。
一、水工程经济课程教学现状
传统的水工程经济课程教学中，教师多注重“工程经济”基本理论、基本概念及评价方法等知识点的讲解，再辅以大量例题和习题来加深学生对知识的理解和掌握。这种传统教学模式削弱了学生的学习积极性及主动性，使学生对原本应用性、实用性、实践性很强的课程感到枯燥乏味[1]。与此同时，一方面给排水专业的学生经济学基础知识的欠缺，另一方面随着我国国民经济的高速发展，现有教材存在着内容滞后的问题。因此，传统的教学内容、方法及手段已不适应现代教学的需要，必须进行组织形式、教学内容、方法和手段的改革。在水工程经济课程教学内容的组织与安排上，应遵循学生理论知识学习的基本规律，重视实践活动，将理论与实践紧密结合，采用“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学方法，以提高学生的学习兴趣及教学质量，使该课程能真正服务于学生毕业后的实际职业岗位，以满足培养应用型、技能型人才的需要。
二、学习任务开发及其设计
1.进行职业岗位调研及详尽岗位工作分析，以职业岗位需求确定课程教学目标
由课题组成员采用面谈、校内外专家访谈等形式对水工程经济课程对应的主要工作是投资咨询师或造价师，并对其工作岗位进行详尽调查，根据调查结果明确主要工作岗位涉及本课程的主要知识，以此确定水工程经济课程的教改方向：具有对建设项目进行财务盈利能力分析、偿债能力分析、财务生存能力分析、不确定性分析与风险分析能力作为该课程教学的培养能力目标。
2.学习任务的设计
根据岗位需求的知识、能力及职业素质资料，水工程经济“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学方法在完成行业岗位调研后，需要进行详尽的岗位工作分析，了解、认识行业岗位需求的专业知识、基本技能、职业素质及工程职业道德，据此确定水工程经济课程教学的知识点和技能点，最后确定水工程经济课程的教学目标。本课程的学习任务为：为项目技术经济评价、方案比选等章节提供理论基础的基本理论；为进行建设项目各阶段的技术经济分析提供方法的技术经济分析方法及在基本理论的指导下，将各种技术经济分析方法运用到建设项目不同阶段的实践应用三类学习任务。
三、典型工作任务确定
根据水工程经济课程教学任务，以岗位工作过程为依据，对水工程经济课程的理论教学和实践教学内容进行优化组合后，对该课程教学设计为给水工程、排水工程技术经济分析及其评价两个典型工作任务，主要围绕一个具体的工程项目技术经济分析所需要的理论、方法及其技能展开教学，包括水工程项目各类财务报表的编制、水工程项目财务评价（盈利能力、偿债能力及其财务生存能力分析）、水工程项目进行国民经济评价及社会评价、水工程项目不确定性分析及其项目风险分析四个贯穿于整个课程的综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，依据实际岗位的真实工作过程来设计课程的教学内容和顺序。根据水工程经济典型工作任务项目组进行综合项目选择工作。“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学法过程中，建设项目选择应该具有真实性、覆盖性、典型性、趣味性、协作性及挑战性的特点[3]，结合设计内容及给水排水15级人数，我们将所有同学分成5组，每组6人左右，每组分别选择了一个建设项目技术经济评价作为其工作任务。根据目前的培养计划及学时安排，我们将给水工程、排水工程综合项目技术经济分析及其评价作为我校给排水专业水工程经济课程的典型工作任务及其相应的综合项目，见表1：
将精心设计的综合项目分解为若干子项目（子模块），用于训练学生的单项能力。根据综合项目对课程教学内容进行整合优化，针对水工程项目技术经济分析及其评价过程所必需的知识、技能及素质整合教学内容，依据完成典型工作任务的工作过程要素特点分解典型工作任务，按逻辑关系将整个教学内容划分为基本理论（资金的时间价值及等值计算）、分析方法（工程项目评价的基本经济要素、工程项目经济效益评价指标体系及评价方法、不确定性分析与概率分析 、给水排水工程投資估算 、价值工程）、实际应用（水工程项目的财务评价、水工程项目的国民经济评价）3个贯穿于整个课程的子模块，8个学习情景模块（单项项目）。基本理论为项目技术经济分析、评价、方案比选等提供理论基础，分析方法为进行建设项目各阶段的经济分析提供方法，实践应用是在基本理论的指导下，将各种技术经济分析方法运用到建设项目不同阶段，见表2： 为了完成单项目标，我们进行了有效的任务实施学习单元设计，即对课程单项项目即情景模块进行任务分解，共划分31个学习单元，总计32学时，用于训练学生完成工程项目所需专业知识、职业技能及其素质。
在“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学法过程中，以具体的水工程项目积极评价带动教学，教学环境是以小组合作模拟完成对一个水工程项目进行财务评价、国民经济评价、不确定性分析以及对各投资方案进行选优的过程，为学生提供了完整的水工程项目技术经济分析及其评价过程。教学过程贴近实际工作岗位，不仅学生专业基础知识扎实，实践应用能力强，而且职业技能也较高，能很快适应工作岗位，实现与工作岗位的“零对接”。同时也有利于学生及时了解行业发展动向，掌握先进的技术经济分析、评价方法。
四、教学实施及其评价
首先教师根据水工程经济课程教学目标和教学内容在上课前布置项目任务、具体内容及其要求，教师按照所提出任务的要求，集中授课讲解项目任务实施过程中可能涉及的基本理论及其方法。学生在充分了解项目任务及其要求后，以个人或小组的形式，查找相关资料搜集并自学水工程项目经济评价所需基本资料（信息）以解决相关问题，并注意资料共享。
随后，教师引导学生讨论项目实施步骤、可能出现的问题，并根据学生的讨论结果提出项目任务的划分及其任务的分解，使学生明确各子项目的任务划分与实施过程。根据各子项目的具体内容、难易程度、项目成员的组合搭配等情况，由学生参与制定甚至自行制定书面的项目计划[4]，以此锻炼学生根据工作任务制定计划的能力。
接着进入到项目任务实施阶段，此阶段是“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学法核心过程，学生基本理论、方法、职业岗位技能及其职业综合能力的培养均在此阶段完成。
小组成员根据制定的项目任务实施计划按时完成相应任务，教师除必要的理论、方法的讲授之外，应该注重引导、启发学生完成项目任务，同时督促学生独立思考、团结协作并激发学生创新能力。通过项目任务的完成，学生熟悉整个项目任务基本理论、方法及其技能。
最后，进入项目任务成果检查评价总结阶段，项目任务完成后，教师要及时组织成果评价总结与展示。对项目实施过程以及完成的成果进行包括校内、校外教师、组间、组内及其自我进行评价[5]，分别从理论知识及其方法、职业技能、任务成果、小组合作及其创新能力等方面对小组成员在完成项目任务过程中的表现進行评价，小组成员平时成绩最后得分按项目学习过程评价得分占50%，项目学习总评得分占50%计算。
五、结语
水工程经济在基于“职业岗位”需求的人才培养目标的教学过程中，我们充分应用现代教育理念，以学生为中心，以任务为驱动、以项目为载体，以取得执业资格证为抓手，以培养学生的职业岗位能力为目标。充分融合了教学过程和工程项目，课程体系的构建紧紧围绕项目核心构建 “理论、实践、能力”一体化的教学模式，教学内容与职业岗位能力相对接，教学情境与工作情景相对接，评价内容与岗位职业能力相对接，有利于提高教学的实效性。由于“项目和任务”是学校和行业岗位之间的桥梁，实现学生与相关职业岗位的近距离接触，有利于培养学生的职业岗位提高学生职业技能及综合其素质。通过该课程教学改革的实践，很好地达到了该课程的教学目标。
参考文献：
[1]李喜林，刘玲等.水工程经济课程建设与改革研究[J].高等建筑教育，2013（5）：106-109.
[2]张勤，傅斌.水工程经济课程建设与教学研究[J].高等建筑教育，2007（5）：107-110.
[3]王爱冬，张涛.项目教学法在《数据库原理及应用》课程教学中的应用研究[J].台州学院学报，2011（12）：74-77.
[4]吴越，屈瑜君，刘申.基于项目驱动导向的“会计电算化”课程教学研究[J].财会月刊， 2010（21）：100-102.
[5]苏文.合作学习学生评价体系研究[D].济南： 山东师范大学，2009.
作者简介：
江煜（1972年1月-），女，四川南充人，新疆石河子大学水利建筑工程学院副教授，研究方向：教学法及水资源高效利用研究。
【关键词】水工程经济 职业岗位 任务驱动 项目核心 试题驱动
【基金项目】石河子大学教改项目：基于“职业岗位” 需求的水工程经济课程教学改革研究（KG-2015-16）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0224-02
水工程经济是我校水建院给水排水专业必修课程，属于综合性、政策性、应用性、系统性、预测性、决策性、定量性、比较性、实用性及和实践性都较强的技术经济类专业课程，它从经济的角度研究水工程建设项目的投资、运营和管理。它既涉及工程学和经济学理论，其内容是在有限资金和水资源条件下，合理选用水工程技术，对多个工程技术可行方案进行经济评价和决策，以选择出技术上先进、经济上合理的最佳方案[1]。其任务是在优选水科学与工程项目技术方案时，除考虑工程技术外，还需结合经济分析才能使方案更加科学、合理，也更具竞争力[2]。
通过该课程学习，要求学生了解水工程技术与经济效果之间的关系，熟悉水工程技术方案选优的基本过程，全面掌握水工程经济的基本原理和方法，具备进行水工程技术经济分析的基本能力。本课程与工程实际紧密联系，课程内容既可以为学生将来的职业岗位打下坚实的基础，又可直接应用于工程实践。
一、水工程经济课程教学现状
传统的水工程经济课程教学中，教师多注重“工程经济”基本理论、基本概念及评价方法等知识点的讲解，再辅以大量例题和习题来加深学生对知识的理解和掌握。这种传统教学模式削弱了学生的学习积极性及主动性，使学生对原本应用性、实用性、实践性很强的课程感到枯燥乏味[1]。与此同时，一方面给排水专业的学生经济学基础知识的欠缺，另一方面随着我国国民经济的高速发展，现有教材存在着内容滞后的问题。因此，传统的教学内容、方法及手段已不适应现代教学的需要，必须进行组织形式、教学内容、方法和手段的改革。在水工程经济课程教学内容的组织与安排上，应遵循学生理论知识学习的基本规律，重视实践活动，将理论与实践紧密结合，采用“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学方法，以提高学生的学习兴趣及教学质量，使该课程能真正服务于学生毕业后的实际职业岗位，以满足培养应用型、技能型人才的需要。
二、学习任务开发及其设计
1.进行职业岗位调研及详尽岗位工作分析，以职业岗位需求确定课程教学目标
由课题组成员采用面谈、校内外专家访谈等形式对水工程经济课程对应的主要工作是投资咨询师或造价师，并对其工作岗位进行详尽调查，根据调查结果明确主要工作岗位涉及本课程的主要知识，以此确定水工程经济课程的教改方向：具有对建设项目进行财务盈利能力分析、偿债能力分析、财务生存能力分析、不确定性分析与风险分析能力作为该课程教学的培养能力目标。
2.学习任务的设计
根据岗位需求的知识、能力及职业素质资料，水工程经济“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学方法在完成行业岗位调研后，需要进行详尽的岗位工作分析，了解、认识行业岗位需求的专业知识、基本技能、职业素质及工程职业道德，据此确定水工程经济课程教学的知识点和技能点，最后确定水工程经济课程的教学目标。本课程的学习任务为：为项目技术经济评价、方案比选等章节提供理论基础的基本理论；为进行建设项目各阶段的技术经济分析提供方法的技术经济分析方法及在基本理论的指导下，将各种技术经济分析方法运用到建设项目不同阶段的实践应用三类学习任务。
三、典型工作任务确定
根据水工程经济课程教学任务，以岗位工作过程为依据，对水工程经济课程的理论教学和实践教学内容进行优化组合后，对该课程教学设计为给水工程、排水工程技术经济分析及其评价两个典型工作任务，主要围绕一个具体的工程项目技术经济分析所需要的理论、方法及其技能展开教学，包括水工程项目各类财务报表的编制、水工程项目财务评价（盈利能力、偿债能力及其财务生存能力分析）、水工程项目进行国民经济评价及社会评价、水工程项目不确定性分析及其项目风险分析四个贯穿于整个课程的综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，依据实际岗位的真实工作过程来设计课程的教学内容和顺序。根据水工程经济典型工作任务项目组进行综合项目选择工作。“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学法过程中，建设项目选择应该具有真实性、覆盖性、典型性、趣味性、协作性及挑战性的特点[3]，结合设计内容及给水排水15级人数，我们将所有同学分成5组，每组6人左右，每组分别选择了一个建设项目技术经济评价作为其工作任务。根据目前的培养计划及学时安排，我们将给水工程、排水工程综合项目技术经济分析及其评价作为我校给排水专业水工程经济课程的典型工作任务及其相应的综合项目，见表1：
将精心设计的综合项目分解为若干子项目（子模块），用于训练学生的单项能力。根据综合项目对课程教学内容进行整合优化，针对水工程项目技术经济分析及其评价过程所必需的知识、技能及素质整合教学内容，依据完成典型工作任务的工作过程要素特点分解典型工作任务，按逻辑关系将整个教学内容划分为基本理论（资金的时间价值及等值计算）、分析方法（工程项目评价的基本经济要素、工程项目经济效益评价指标体系及评价方法、不确定性分析与概率分析 、给水排水工程投資估算 、价值工程）、实际应用（水工程项目的财务评价、水工程项目的国民经济评价）3个贯穿于整个课程的子模块，8个学习情景模块（单项项目）。基本理论为项目技术经济分析、评价、方案比选等提供理论基础，分析方法为进行建设项目各阶段的经济分析提供方法，实践应用是在基本理论的指导下，将各种技术经济分析方法运用到建设项目不同阶段，见表2： 为了完成单项目标，我们进行了有效的任务实施学习单元设计，即对课程单项项目即情景模块进行任务分解，共划分31个学习单元，总计32学时，用于训练学生完成工程项目所需专业知识、职业技能及其素质。
在“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学法过程中，以具体的水工程项目积极评价带动教学，教学环境是以小组合作模拟完成对一个水工程项目进行财务评价、国民经济评价、不确定性分析以及对各投资方案进行选优的过程，为学生提供了完整的水工程项目技术经济分析及其评价过程。教学过程贴近实际工作岗位，不仅学生专业基础知识扎实，实践应用能力强，而且职业技能也较高，能很快适应工作岗位，实现与工作岗位的“零对接”。同时也有利于学生及时了解行业发展动向，掌握先进的技术经济分析、评价方法。
四、教学实施及其评价
首先教师根据水工程经济课程教学目标和教学内容在上课前布置项目任务、具体内容及其要求，教师按照所提出任务的要求，集中授课讲解项目任务实施过程中可能涉及的基本理论及其方法。学生在充分了解项目任务及其要求后，以个人或小组的形式，查找相关资料搜集并自学水工程项目经济评价所需基本资料（信息）以解决相关问题，并注意资料共享。
随后，教师引导学生讨论项目实施步骤、可能出现的问题，并根据学生的讨论结果提出项目任务的划分及其任务的分解，使学生明确各子项目的任务划分与实施过程。根据各子项目的具体内容、难易程度、项目成员的组合搭配等情况，由学生参与制定甚至自行制定书面的项目计划[4]，以此锻炼学生根据工作任务制定计划的能力。
接着进入到项目任务实施阶段，此阶段是“任务驱动+项目核心+执业资格考试试题驱动”教学法核心过程，学生基本理论、方法、职业岗位技能及其职业综合能力的培养均在此阶段完成。
小组成员根据制定的项目任务实施计划按时完成相应任务，教师除必要的理论、方法的讲授之外，应该注重引导、启发学生完成项目任务，同时督促学生独立思考、团结协作并激发学生创新能力。通过项目任务的完成，学生熟悉整个项目任务基本理论、方法及其技能。
最后，进入项目任务成果检查评价总结阶段，项目任务完成后，教师要及时组织成果评价总结与展示。对项目实施过程以及完成的成果进行包括校内、校外教师、组间、组内及其自我进行评价[5]，分别从理论知识及其方法、职业技能、任务成果、小组合作及其创新能力等方面对小组成员在完成项目任务过程中的表现進行评价，小组成员平时成绩最后得分按项目学习过程评价得分占50%，项目学习总评得分占50%计算。
五、结语
水工程经济在基于“职业岗位”需求的人才培养目标的教学过程中，我们充分应用现代教育理念，以学生为中心，以任务为驱动、以项目为载体，以取得执业资格证为抓手，以培养学生的职业岗位能力为目标。充分融合了教学过程和工程项目，课程体系的构建紧紧围绕项目核心构建 “理论、实践、能力”一体化的教学模式，教学内容与职业岗位能力相对接，教学情境与工作情景相对接，评价内容与岗位职业能力相对接，有利于提高教学的实效性。由于“项目和任务”是学校和行业岗位之间的桥梁，实现学生与相关职业岗位的近距离接触，有利于培养学生的职业岗位提高学生职业技能及综合其素质。通过该课程教学改革的实践，很好地达到了该课程的教学目标。
参考文献：
[1]李喜林，刘玲等.水工程经济课程建设与改革研究[J].高等建筑教育，2013（5）：106-109.
[2]张勤，傅斌.水工程经济课程建设与教学研究[J].高等建筑教育，2007（5）：107-110.
[3]王爱冬，张涛.项目教学法在《数据库原理及应用》课程教学中的应用研究[J].台州学院学报，2011（12）：74-77.
[4]吴越，屈瑜君，刘申.基于项目驱动导向的“会计电算化”课程教学研究[J].财会月刊， 2010（21）：100-102.
[5]苏文.合作学习学生评价体系研究[D].济南： 山东师范大学，2009.
作者简介：
江煜（1972年1月-），女，四川南充人，新疆石河子大学水利建筑工程学院副教授，研究方向：教学法及水资源高效利用研究。