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【摘要】新课改背景下，中专英语口语情境教学法应更加多样，情境教学法作为主要的教学方法之一，围绕“展示、应用”优化英语口语教学过程，是一类行之有效的英语口语教学策略。据此，本文分析情境教学法在中专英语口语教学中的运用，以期能帮助中专英语口语教学提升口语教学水平。
【关键词】情境教学法；中专英语口语教学；运用
【作者简介】于兴海，辽西技师学院。
“多媒体情境教学法”“ 语言环境情境教学法”以及“生活情境教学法”三者均是以“展示和应用”为核心的情境教学法，即通过具象化情境激发学生的学习兴趣、启发学生的学习思路，从而让学生的英语口语学习变得更加容易，这也是情境教学法应用于中专英语口语教学的主要目的和作用。
一、情境教学法概况
1.情境教学法的概念。情境教学法即通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣，从而让学生可以在特定的教学情境中直观的学习知识。随着现代教育理论的不断发展，情境教学法已日趋成熟，逐渐成为了教师经常运用的重要的教学方法。
2.情境教学法的特点和作用。第一，趣味性：情境教学最大的特点就是趣味性，通过趣味性较强的情境，不仅可以营造轻松、愉快的教学氛围，还可以降低学生的学习压力，激发其学习兴趣。实际教学过程中，教学情境的趣味性体现在过程简单、内容丰富、形式多样等多个方面。第二，生活性：在情境教学过程中，教师要适当的为教学情境增添生活性，即让学生在学习过程中将抽象知识与现实生活经验相结合，从而更直观的记忆和理解知识。体现教学情境生活性的方法多种多样，最常见的是与生活情境教学法相结合。第三，拓展性：拓展性是指一类教学情境要有多种情境形式与之对应，这样教师才能“一招鲜，吃遍天。”，避免因反复进行同样的情境而降低学生的参与兴趣。此外，拓展性还指不同类型的情境之间要尽可能的建立内在联系，实现一个情境向另一个情境的有效拓展。
二、情境教学方法在中专英语口语教学中的应用
1.创设多媒体情境教学法。运用多媒体技术创设教学情境是目前英语口语课程教师最常使用的教学手段，实际教学过程中，教师利用电脑、电视机、投影仪、幕布甚至是交互式电子白板等多媒体设备，就能轻松营造形式多样的教学情境，而且学生还能参与到创设教学情境的过程中，从而培养学生的想象力和创造力。以英语口语中的词汇教学为例，教师先利用多媒体设备播放一段经典影片里的英语口语对白，或是直接播放英语口语教学视频等手段创设教学情境，并同时给学生展示英语口语交流过程中不同单词的使用方法及其不同的含义，从而引入教学内容。当然，此处仅以英语口语词汇教学为例，在实际教学过程中，教师需要根据教学内容的不同创设不同的多媒体教学情境。
2.创设语言环境情境教学法。情境教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，因此教师只有以学生为中心创设情境情境，才能从根本上保证学生成为情境中的“主角”。语言环境情境教学法的最大特点就是在最大程度上实现了以学生为中心。
我们都知道，创设语言环境对英语口语教学来说十分重要，而学生作为语言环境中的最重要的主体，必然会受到语言环境的影响，同时也影响着整个语言环境的后续发展。因此教师在创设语言环境的过程中必须要考虑到学生的学习感受，并始终引导学生创设更加和谐、稳定的语言教学环境。例如，在进行英语口语教学时，教师必须要坚持“全英语式教学”，即在整个语言环境情境中全部使用英语，刚开始学生会有些不习惯，此时教师就应该发挥自己的引導作用，鼓励学生敢说、多说，当学生适应了全英语口语教学环境后，无论教师创设何种的语言环境情境，学生都不会感觉太突兀，反而能以一颗平常心融入语言环境情境中。
3.创设生活情境教学法。生活情境教学法是一类非常常见的教学方法，主要是通过创设生活性较强的教学情境达到口语教学目标。鉴于我国的教育大环境中，中专生很难有机会全面、系统、深入的进入真正的“全英语式环境”，所以教师要掌握转化生活实例的方式方法，并将其与实际教学过程相融合，通过“启发——引导——交流——感悟”的方式练习英语口语，提升英语交流水平。
例如在教学《My favorite subject is science.》时，教师就可以在教学情境中加入一些有关“favorite subject”的生活实例，例如爱迪生爱科学所以经过无数次的失败之后发明了灯泡，达芬奇热爱艺术所以付出非常大的努力学习画鸡蛋等，然后让学生换位思考，并用英语讲述这些生活故事。
再例如在教学《Do you have a soccer ball？》时，教师就可以创设生活教学情境。第一步，教师将全班同学两两分组，分成A、B、C……多个组；第二步，利用多媒体教具创设生活教学情境——组内成员两两配合，合作设计一个大约5分钟的生活，要求在生活中多次使用“Do you have a soccer ball？”及其肯定和否定的回答方式；第三步，多组成员同时进行比赛，然后教师负责计时；第四步，两人分角色进行对话，教师评分。在此生活情境中，学生合作创造新的生活情节，为获胜则纷纷开动脑筋编排一些奇妙的生活情节，无形中锻炼了学生的口语能力。
三、结束语
综上所述，情境教学法通过多媒体教学、语言情境教学和生活情境教学三种方式展示和应用英语口语知识，继而培养学生的英语口语理解和应用能力，对提升教学效率和教学质量非常有效。当然，上述分析只是笔者的浅见，随着新课改的不断推进，情境教学法的应用范围也越来越广。
参考文献：
[1]严绍静.浅谈情境教学法在中专英语口语教学中的运用[J].新一代月刊，2012（12）.
[2]李艺倩.情境教学法在中职英语口语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2014.
【关键词】情境教学法；中专英语口语教学；运用
【作者简介】于兴海，辽西技师学院。
“多媒体情境教学法”“ 语言环境情境教学法”以及“生活情境教学法”三者均是以“展示和应用”为核心的情境教学法，即通过具象化情境激发学生的学习兴趣、启发学生的学习思路，从而让学生的英语口语学习变得更加容易，这也是情境教学法应用于中专英语口语教学的主要目的和作用。
一、情境教学法概况
1.情境教学法的概念。情境教学法即通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣，从而让学生可以在特定的教学情境中直观的学习知识。随着现代教育理论的不断发展，情境教学法已日趋成熟，逐渐成为了教师经常运用的重要的教学方法。
2.情境教学法的特点和作用。第一，趣味性：情境教学最大的特点就是趣味性，通过趣味性较强的情境，不仅可以营造轻松、愉快的教学氛围，还可以降低学生的学习压力，激发其学习兴趣。实际教学过程中，教学情境的趣味性体现在过程简单、内容丰富、形式多样等多个方面。第二，生活性：在情境教学过程中，教师要适当的为教学情境增添生活性，即让学生在学习过程中将抽象知识与现实生活经验相结合，从而更直观的记忆和理解知识。体现教学情境生活性的方法多种多样，最常见的是与生活情境教学法相结合。第三，拓展性：拓展性是指一类教学情境要有多种情境形式与之对应，这样教师才能“一招鲜，吃遍天。”，避免因反复进行同样的情境而降低学生的参与兴趣。此外，拓展性还指不同类型的情境之间要尽可能的建立内在联系，实现一个情境向另一个情境的有效拓展。
二、情境教学方法在中专英语口语教学中的应用
1.创设多媒体情境教学法。运用多媒体技术创设教学情境是目前英语口语课程教师最常使用的教学手段，实际教学过程中，教师利用电脑、电视机、投影仪、幕布甚至是交互式电子白板等多媒体设备，就能轻松营造形式多样的教学情境，而且学生还能参与到创设教学情境的过程中，从而培养学生的想象力和创造力。以英语口语中的词汇教学为例，教师先利用多媒体设备播放一段经典影片里的英语口语对白，或是直接播放英语口语教学视频等手段创设教学情境，并同时给学生展示英语口语交流过程中不同单词的使用方法及其不同的含义，从而引入教学内容。当然，此处仅以英语口语词汇教学为例，在实际教学过程中，教师需要根据教学内容的不同创设不同的多媒体教学情境。
2.创设语言环境情境教学法。情境教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，因此教师只有以学生为中心创设情境情境，才能从根本上保证学生成为情境中的“主角”。语言环境情境教学法的最大特点就是在最大程度上实现了以学生为中心。
我们都知道，创设语言环境对英语口语教学来说十分重要，而学生作为语言环境中的最重要的主体，必然会受到语言环境的影响，同时也影响着整个语言环境的后续发展。因此教师在创设语言环境的过程中必须要考虑到学生的学习感受，并始终引导学生创设更加和谐、稳定的语言教学环境。例如，在进行英语口语教学时，教师必须要坚持“全英语式教学”，即在整个语言环境情境中全部使用英语，刚开始学生会有些不习惯，此时教师就应该发挥自己的引導作用，鼓励学生敢说、多说，当学生适应了全英语口语教学环境后，无论教师创设何种的语言环境情境，学生都不会感觉太突兀，反而能以一颗平常心融入语言环境情境中。
3.创设生活情境教学法。生活情境教学法是一类非常常见的教学方法，主要是通过创设生活性较强的教学情境达到口语教学目标。鉴于我国的教育大环境中，中专生很难有机会全面、系统、深入的进入真正的“全英语式环境”，所以教师要掌握转化生活实例的方式方法，并将其与实际教学过程相融合，通过“启发——引导——交流——感悟”的方式练习英语口语，提升英语交流水平。
例如在教学《My favorite subject is science.》时，教师就可以在教学情境中加入一些有关“favorite subject”的生活实例，例如爱迪生爱科学所以经过无数次的失败之后发明了灯泡，达芬奇热爱艺术所以付出非常大的努力学习画鸡蛋等，然后让学生换位思考，并用英语讲述这些生活故事。
再例如在教学《Do you have a soccer ball？》时，教师就可以创设生活教学情境。第一步，教师将全班同学两两分组，分成A、B、C……多个组；第二步，利用多媒体教具创设生活教学情境——组内成员两两配合，合作设计一个大约5分钟的生活，要求在生活中多次使用“Do you have a soccer ball？”及其肯定和否定的回答方式；第三步，多组成员同时进行比赛，然后教师负责计时；第四步，两人分角色进行对话，教师评分。在此生活情境中，学生合作创造新的生活情节，为获胜则纷纷开动脑筋编排一些奇妙的生活情节，无形中锻炼了学生的口语能力。
三、结束语
综上所述，情境教学法通过多媒体教学、语言情境教学和生活情境教学三种方式展示和应用英语口语知识，继而培养学生的英语口语理解和应用能力，对提升教学效率和教学质量非常有效。当然，上述分析只是笔者的浅见，随着新课改的不断推进，情境教学法的应用范围也越来越广。
参考文献：
[1]严绍静.浅谈情境教学法在中专英语口语教学中的运用[J].新一代月刊，2012（12）.
[2]李艺倩.情境教学法在中职英语口语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2014.