论文部分内容阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0151-02
《中小学德育大纲》要求："语文教学贯彻文道统一的原则，将语言文字的训练、句段篇章的学习与思想品德教育统一于教学过程之中，利用课文内容中丰富的思想品德教育因素，充分发挥感染、陶冶作用，使学生受到教育。"而远在唐朝的韩老夫子也曾说："师者，所以传道授业解惑也。"此外，语文教学在对学生的品德培养和人格塑造方面较之其他学科的教学有着它独特的功能。并且只有将语文教育的营养内化为学生的人格，我们的语文教育才算是真正成功的教育。所以我们语文老师更应具有既教书、更育人的职业担当。作为一名中学语文教师，我们在教学中就应发挥语文教育在发展中的多重价值和综合功能，用发展的眼光看待学生的素质发展。从时代的紧迫感，从他们这一代人所肩负的现代责任感和历史责任感出发，着力培养他们学有所成、立人处世的原则和信念。为此，现就我自己的点滴教学经验试说如下，以求各位同仁的指正。
一、加强赏析，产生心灵的共鸣
文章是作者感情积累的一种表现形式。初中语文教材中以情感人的文章很多，所以在语文教学的过程中不应过分强调硬性的分析，却忽视了学生心灵的感受。在教学中应做到既"析"又"赏"，在赏析中产生情感的共鸣，使教材中的文章发挥其培养情感、提高审美情趣，从而改善人格的功能。
1.既"析"更"赏"，"赏"中审"美"
语文教学中的审美是其承载的重要内容之一。教师的责任就是找寻各种审美对象，让学生的审美目光都集中到那些美好的事物上，引发学生对美的感受的心理，达到最初级的审美体验。在初中语文教材中，有很多像"落红不是无情物，化作春泥更护花""人生自古谁无死，留取丹心照汗青""王师北定中原日，家祭无忘告乃翁""先天下之忧而忧，后天下之乐而乐" 等等这样优美的以情动人的句子，而类似的文章也很多。在语文教学中应不要过分强调理性的分析，而忽视乃至取消形象思维以及丰富的联想，应做到既"析"更"赏"。在"赏"中唤起情感共鸣，在"析"中对构成文章的个体做理性的分析与思考，使所"析"所"赏"的文章发挥其培养学生情感、提高学生审美情趣，从而改善人的基本素质的功能。学生从这些语句里面不仅学到了优美的语言，更引起了心灵的感应，从而潜移默化地改变他们的人格。
2.教生感悟，追求美德
语文教学不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生做人，正所谓"教书育人"。因此，我们语文教师的教学侧重点应放在怎样教会学生感悟，如何追求美德上来。初中语文教材里，有"把酒当歌"的诗仙李白，有"富贵不能淫"的文天祥，有不为"五斗米折腰"的陶渊明；也有"哀民生之多艰"的屈原，还有"安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"的杜甫……当学生全身心地投入到这样的文章之中，体验到文中人物的人格魅力时，就会自然而然地进入一种忘我的艺术境界，也会顺其自然地用心去体会人物的品质，更会情不自禁地去思考自己的行为或者处事原则乃至爱国情怀。
二、从教材中获取人格教育
初中语文教材有很多名家名篇，像朱自清、徐志摩、欧阳修、张晓风、鲁迅、余秋雨等等，从古代的诗词到现代的散文都有着丰富的人文内涵。比如海伦·凯勒的《再塑生命》这篇课文，就给学生在面对人生中出现困境时应该"怎么办"做出了很好的诠释，很多学生在学习这篇课文的时候不仅仅是佩服作者，更是对自己的人生进行了一番思考。就如有的学生在周记里写道："如果我的人生也出现困境，那么我是要做一只困兽，永远屈服于命运，沉在失落的谷底，还是要做一只待翔的雄鹰，等待重新展翅高飞？"
这些大家、名家的优美诗章不仅仅是学生学习语言文字的良好教材，在教师培养学生健康人格方面更是很好的范本。
三、在课堂内外渗透人格教育
语文教学不同于其他学科，而要在语文教学中体现人格精神，首先教师就应做到这一点，然后才能带动学生学习并体悟。在课内外，尤其在课堂上，教师的容貌服饰、表情仪态、言语举止等等都无时无处不在影响着学生、感染着学生。因此，我们当教师的就应该时时处处以身作则、身体力行、率先垂范，更应该坚持力行身教重于言教的理念，或许这也就是我们常说的教师的人格魅力对学生人格塑造的重要作用。而在初中教材中也有很多值得我们认真学习的好文章，或景美，或情真，或至善，或理透。特别是在中国古诗词的教学当中，唐诗、宋词往往情真意切，《如梦令》《蝶恋花》《声声慢》等等很多的词都很美。笔者在教授这些课文时，为了让学生真切体会到这些美的意境，去搜集了很多的相关资料以及一些相关的散文诗篇，然后再组合成自己的语言给学生进行讲解，从而使学生在课内外教材里得到人生的感悟、人格的升华。
学生汲取人类优秀精神文化的重要过程就是不断学习语文知识的过程，而语文的教学更是提升学生人格的重要途径之一。作为一门人文学科，语文教学的道路还很长，任务还很重。在教学中，教师只有不断地更新教学理念，不断地探索更好的教学方式，不断地挖掘语文课中的人格魅力，探讨教学中极为丰富的人格内涵，才能培养学生养成积极、健康的人格。
《中小学德育大纲》要求："语文教学贯彻文道统一的原则，将语言文字的训练、句段篇章的学习与思想品德教育统一于教学过程之中，利用课文内容中丰富的思想品德教育因素，充分发挥感染、陶冶作用，使学生受到教育。"而远在唐朝的韩老夫子也曾说："师者，所以传道授业解惑也。"此外，语文教学在对学生的品德培养和人格塑造方面较之其他学科的教学有着它独特的功能。并且只有将语文教育的营养内化为学生的人格，我们的语文教育才算是真正成功的教育。所以我们语文老师更应具有既教书、更育人的职业担当。作为一名中学语文教师，我们在教学中就应发挥语文教育在发展中的多重价值和综合功能，用发展的眼光看待学生的素质发展。从时代的紧迫感，从他们这一代人所肩负的现代责任感和历史责任感出发，着力培养他们学有所成、立人处世的原则和信念。为此，现就我自己的点滴教学经验试说如下，以求各位同仁的指正。
一、加强赏析，产生心灵的共鸣
文章是作者感情积累的一种表现形式。初中语文教材中以情感人的文章很多，所以在语文教学的过程中不应过分强调硬性的分析，却忽视了学生心灵的感受。在教学中应做到既"析"又"赏"，在赏析中产生情感的共鸣，使教材中的文章发挥其培养情感、提高审美情趣，从而改善人格的功能。
1.既"析"更"赏"，"赏"中审"美"
语文教学中的审美是其承载的重要内容之一。教师的责任就是找寻各种审美对象，让学生的审美目光都集中到那些美好的事物上，引发学生对美的感受的心理，达到最初级的审美体验。在初中语文教材中，有很多像"落红不是无情物，化作春泥更护花""人生自古谁无死，留取丹心照汗青""王师北定中原日，家祭无忘告乃翁""先天下之忧而忧，后天下之乐而乐" 等等这样优美的以情动人的句子，而类似的文章也很多。在语文教学中应不要过分强调理性的分析，而忽视乃至取消形象思维以及丰富的联想，应做到既"析"更"赏"。在"赏"中唤起情感共鸣，在"析"中对构成文章的个体做理性的分析与思考，使所"析"所"赏"的文章发挥其培养学生情感、提高学生审美情趣，从而改善人的基本素质的功能。学生从这些语句里面不仅学到了优美的语言，更引起了心灵的感应，从而潜移默化地改变他们的人格。
2.教生感悟，追求美德
语文教学不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生做人，正所谓"教书育人"。因此，我们语文教师的教学侧重点应放在怎样教会学生感悟，如何追求美德上来。初中语文教材里，有"把酒当歌"的诗仙李白，有"富贵不能淫"的文天祥，有不为"五斗米折腰"的陶渊明；也有"哀民生之多艰"的屈原，还有"安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"的杜甫……当学生全身心地投入到这样的文章之中，体验到文中人物的人格魅力时，就会自然而然地进入一种忘我的艺术境界，也会顺其自然地用心去体会人物的品质，更会情不自禁地去思考自己的行为或者处事原则乃至爱国情怀。
二、从教材中获取人格教育
初中语文教材有很多名家名篇，像朱自清、徐志摩、欧阳修、张晓风、鲁迅、余秋雨等等，从古代的诗词到现代的散文都有着丰富的人文内涵。比如海伦·凯勒的《再塑生命》这篇课文，就给学生在面对人生中出现困境时应该"怎么办"做出了很好的诠释，很多学生在学习这篇课文的时候不仅仅是佩服作者，更是对自己的人生进行了一番思考。就如有的学生在周记里写道："如果我的人生也出现困境，那么我是要做一只困兽，永远屈服于命运，沉在失落的谷底，还是要做一只待翔的雄鹰，等待重新展翅高飞？"
这些大家、名家的优美诗章不仅仅是学生学习语言文字的良好教材，在教师培养学生健康人格方面更是很好的范本。
三、在课堂内外渗透人格教育
语文教学不同于其他学科，而要在语文教学中体现人格精神，首先教师就应做到这一点，然后才能带动学生学习并体悟。在课内外，尤其在课堂上，教师的容貌服饰、表情仪态、言语举止等等都无时无处不在影响着学生、感染着学生。因此，我们当教师的就应该时时处处以身作则、身体力行、率先垂范，更应该坚持力行身教重于言教的理念，或许这也就是我们常说的教师的人格魅力对学生人格塑造的重要作用。而在初中教材中也有很多值得我们认真学习的好文章，或景美，或情真，或至善，或理透。特别是在中国古诗词的教学当中，唐诗、宋词往往情真意切，《如梦令》《蝶恋花》《声声慢》等等很多的词都很美。笔者在教授这些课文时，为了让学生真切体会到这些美的意境，去搜集了很多的相关资料以及一些相关的散文诗篇，然后再组合成自己的语言给学生进行讲解，从而使学生在课内外教材里得到人生的感悟、人格的升华。
学生汲取人类优秀精神文化的重要过程就是不断学习语文知识的过程，而语文的教学更是提升学生人格的重要途径之一。作为一门人文学科，语文教学的道路还很长，任务还很重。在教学中，教师只有不断地更新教学理念，不断地探索更好的教学方式，不断地挖掘语文课中的人格魅力，探讨教学中极为丰富的人格内涵，才能培养学生养成积极、健康的人格。