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【摘要】随着新一轮课程改革在高中英语教学中的不断深入，高中英语阅读教学对学生核心素养的培养提出了更高的要求。本文以人教版《A Night the Earth Didn’t Sleep》阅读课教学设计为例，从读前、读中、读后三个环节阐述如何在阅读教学中培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养；高中英语阅读教学；培养策略
【作者简介】张一，王莹莹，元济高级中学。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.教师忽视学生主体地位。教师的一切教学设计都应该围绕学生展开。但是在实际的阅读教学中，教师没有考虑学生的个体差异和已有的认知水平，学生的主体地位得不到重视。这样的阅读教学只能使学生成为语言知识的灌输对象。
2.教师阅读教学模式单一。教师习惯于把文本作为独立的内容给学生授课。一方面教师缺少对文本背景知识的教授；另一方面教师缺乏引导学生对文本话题的自我探索。这样的阅读教学只训练了学生寻找信息的能力，无法使学生通过阅读去思考、创新和反思。
3.教师对学生阅读期待过低。教师将教学目标更多的设定在应对考试上。因此教师在阅读课堂更多地关注学生能否掌握文本的词汇等语言知识，忽视学生对文本内容以及文本背后蕴含的文化底蕴的了解。
二、高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究
1.以兴趣为前提，设计读前导入环节。兴趣是最好的老师，学生的兴趣被激发了才能够在阅读课堂投入更多的精力。新课改提倡引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验。因此，在读前导入环节，教师应当采用适当的方式来激发学生的阅读热情。
例如，笔者在教授人教版A Night the Earth Didn’t Sleep》阅读课时，在读前播放音乐《不抛弃不离弃》，并提问Do you think it is heart-warming？使学生对本课的主题有一个初步的情感体验。笔者继续提问What happened？ Do you know where it happened？Do you remember the earthquake on May 12th？ What were you doing when the earthquake burst out？由此来激活学生已有的知识经验，调动学生的阅读积极性，使课堂气氛活跃起来。接下来笔者给学生展示汶川大地震的有关图片和小短片，引入主题。
在引入地震这一主题后，笔者抛出问题As we all know， our country has suffered many nature disasters， especially in these years. Can you list some nature disasters which happened in China？让学生对自己国家近年来所遭受的自然灾害有所了解，使文本内容与生活实际相联系，激发学生的阅读期待。
2.以语篇为载体，设计读中精读环节。语篇是阅读教学中连接教师和学生的工具，是阅读课重点处理的对象。在阅读教学中，教师应设计高质量的问题来构建学生的阅读思维品质。
文本的标题中蕴含的信息量十分丰富，因此根据标题预测文本内容或对标题进行解读可以加强学生对文本内容的判断，激发学生的阅读欲。例如笔者提问Today， we are going to learn another big earthquake which happened in China. First look at the title， what information can you get from the title？
然后，在Group Work環节，笔者设计问题There are a lot of strange things happen before the earthquake. What do you think may happen before an earthquake？ Let’s do it in group， try to find the details in paragraph 1 as quick as possible.此环节分小组讨论，在熟悉文本提到的几种现象之后，小组成员可以补充其他的震前预兆现象，每组间比赛速度，最快且讲得最好的小组给予奖励。这样的阅读学习不仅有助于培养学生的阅读兴趣，也有助于增强学生团队协作解决问题的能力。
最后，笔者基于生活中真实素材，设计有探究性的的问题对学生进行思维引导，使学生能够在深入理解文本的基础上，形成自己的认知，并用自己的语言表达出来。
3.以学生为主体，设计读后语言输出环节。阅读作为一种基本的语言方式，其最终目的是为了语言的输出。一方面，教师在课堂上要鼓励、支持学生把已有的知识经验、个人情感、希望需求等带入课堂，引导他们形成正确的价值观；另一方面，教师也要正确指导学生积累、吸收文本语言，为读后语言的输出做准备。
因此，在读后环节教师要以语言的输出作为目的。笔者设计Writing a composition to report how to avoid such a big lost during the earthquake.教师指导学生挖掘文本中的素材，使学生对文本有更深入的理解。同时，教师引导学生把文本知识与自己的生活经验相结合，使其对阅读内容的认识提到一个新的高度。学生通过对语言的运用可以拓展视野，发展思维。在提高英语阅读兴趣的同时，学生也能逐步提升自己的阅读能力。
三、结语
核心素养理念是素质教育的体现，它突出强调学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。而高中英语阅读教学是高中英语课堂教学的重心，也是培养学生英语学科核心素养的重要渠道。因此，在新一轮课程改革持续推进的环境下，教师要与时俱进，运用有效的阅读教学策略来提升学生的阅读素养。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.
【关键词】核心素养；高中英语阅读教学；培养策略
【作者简介】张一，王莹莹，元济高级中学。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.教师忽视学生主体地位。教师的一切教学设计都应该围绕学生展开。但是在实际的阅读教学中，教师没有考虑学生的个体差异和已有的认知水平，学生的主体地位得不到重视。这样的阅读教学只能使学生成为语言知识的灌输对象。
2.教师阅读教学模式单一。教师习惯于把文本作为独立的内容给学生授课。一方面教师缺少对文本背景知识的教授；另一方面教师缺乏引导学生对文本话题的自我探索。这样的阅读教学只训练了学生寻找信息的能力，无法使学生通过阅读去思考、创新和反思。
3.教师对学生阅读期待过低。教师将教学目标更多的设定在应对考试上。因此教师在阅读课堂更多地关注学生能否掌握文本的词汇等语言知识，忽视学生对文本内容以及文本背后蕴含的文化底蕴的了解。
二、高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究
1.以兴趣为前提，设计读前导入环节。兴趣是最好的老师，学生的兴趣被激发了才能够在阅读课堂投入更多的精力。新课改提倡引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验。因此，在读前导入环节，教师应当采用适当的方式来激发学生的阅读热情。
例如，笔者在教授人教版A Night the Earth Didn’t Sleep》阅读课时，在读前播放音乐《不抛弃不离弃》，并提问Do you think it is heart-warming？使学生对本课的主题有一个初步的情感体验。笔者继续提问What happened？ Do you know where it happened？Do you remember the earthquake on May 12th？ What were you doing when the earthquake burst out？由此来激活学生已有的知识经验，调动学生的阅读积极性，使课堂气氛活跃起来。接下来笔者给学生展示汶川大地震的有关图片和小短片，引入主题。
在引入地震这一主题后，笔者抛出问题As we all know， our country has suffered many nature disasters， especially in these years. Can you list some nature disasters which happened in China？让学生对自己国家近年来所遭受的自然灾害有所了解，使文本内容与生活实际相联系，激发学生的阅读期待。
2.以语篇为载体，设计读中精读环节。语篇是阅读教学中连接教师和学生的工具，是阅读课重点处理的对象。在阅读教学中，教师应设计高质量的问题来构建学生的阅读思维品质。
文本的标题中蕴含的信息量十分丰富，因此根据标题预测文本内容或对标题进行解读可以加强学生对文本内容的判断，激发学生的阅读欲。例如笔者提问Today， we are going to learn another big earthquake which happened in China. First look at the title， what information can you get from the title？
然后，在Group Work環节，笔者设计问题There are a lot of strange things happen before the earthquake. What do you think may happen before an earthquake？ Let’s do it in group， try to find the details in paragraph 1 as quick as possible.此环节分小组讨论，在熟悉文本提到的几种现象之后，小组成员可以补充其他的震前预兆现象，每组间比赛速度，最快且讲得最好的小组给予奖励。这样的阅读学习不仅有助于培养学生的阅读兴趣，也有助于增强学生团队协作解决问题的能力。
最后，笔者基于生活中真实素材，设计有探究性的的问题对学生进行思维引导，使学生能够在深入理解文本的基础上，形成自己的认知，并用自己的语言表达出来。
3.以学生为主体，设计读后语言输出环节。阅读作为一种基本的语言方式，其最终目的是为了语言的输出。一方面，教师在课堂上要鼓励、支持学生把已有的知识经验、个人情感、希望需求等带入课堂，引导他们形成正确的价值观；另一方面，教师也要正确指导学生积累、吸收文本语言，为读后语言的输出做准备。
因此，在读后环节教师要以语言的输出作为目的。笔者设计Writing a composition to report how to avoid such a big lost during the earthquake.教师指导学生挖掘文本中的素材，使学生对文本有更深入的理解。同时，教师引导学生把文本知识与自己的生活经验相结合，使其对阅读内容的认识提到一个新的高度。学生通过对语言的运用可以拓展视野，发展思维。在提高英语阅读兴趣的同时，学生也能逐步提升自己的阅读能力。
三、结语
核心素养理念是素质教育的体现，它突出强调学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。而高中英语阅读教学是高中英语课堂教学的重心，也是培养学生英语学科核心素养的重要渠道。因此，在新一轮课程改革持续推进的环境下，教师要与时俱进，运用有效的阅读教学策略来提升学生的阅读素养。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.