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【摘要】本文分析了农村初中英语教学的现状及实施小组合作学习的必要性，阐述了小组合作学习的意义，其次探讨了农村初中英语教学中小组合作学习方法的应用，即合理分组、丰富真实的合作任务及科学的评价方式等方面，在此基础上论述了开展小组合作学习后的实效性，旨在培养学生主动参与，乐于探究，合作交流的英语学习能力。
【关键词】农村初中；英语教学；小组合作学习；教学改革
【作者简介】敖月红，广东省阳江市关山月学校。
一、引言
目前，我校乃至江城区的农村中学英语教学基本上是老师讲学生听，很多教师都习惯了以传统的讲授方式进行英语教学，久而久之，学生缺乏学习兴趣，被动学习。老师们满堂灌；学生学得累，甚至不知英语应该学什么，怎样学，因而教学效果很不理想。
笔者总结前辈的研究成果，概括小组合作学习的定义为：在教学过程中，运用合作学习把学习小组作为教学组织的基本形式，把小组的总体表现作为评价的主要依据，通过同伴之间进行互相交流与互动，运用集体的力量和合作的精神来实现同一个学习目标。
二、小组合作学习法的具体实施
在英语教学中，小组合作学习方法的实施主要包括以下几个方面：
1.合理分组是小组合作学习的前提。目前，英语课堂上的合作小组基本上是按座位次序就近搭配的，这样临时组建的小组合作性不强，小组间缺少竞争意识，随意性很大。为此，在分组前，教师们一定要对自己的学生做一个全方位了解，包括学生的英语知识水平，能力情况，性格特征以及守纪情况等方面，然后按照“组内异质，组间同质”原则等分组。笔者一般以4人为一组，1名学生为各方面都表现突出，在小组中起到领导作用任组长；2名为普通的学生；1名为基础比较薄弱的学生，是需要帮助和重点提携的对象，男女搭配，座位以前后和就近为佳，这需要和班主任协调和进行小范围的调配。同时，笔者还会让各个小组的学生自主给小组命名，诸如flying together group（一起飞组），happy group（快乐团队）等。一个好的组名往往会给小组带来凝聚力并且还会成为他们为之奋斗的目标。另外，在小组交流的过程中，有时会出现性格的差异而产生矛盾，这就需要教师对组内成员不时地进行适当的调整及思想教育，及时地鼓励他们积极参与小组活动，完成合作学习任务，共同进步。
2.科学的评价方式是小组合作学习的有效保障。《英语课程标准》（2011年版）提出，教学应突出学生主体地位，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。如何让课堂活动扩大学生的参与者面，真正成为学生英语表达的平台，激发更多的表达欲望？笔者认为，可以尝试量化管理和激励学生的办法，从各个层面对学生表现进行考核评分，就是小组积分制的形式。
（1）小组长积分的细则。小组积分有加分项和减分项。加分项又分为常规加分项和特殊加分项。常规加分项的内容包括：课堂表现（回答问题）答对者加1—3分；英语课文背诵按时，发音准确，语调规范加1—3分；单词句子听写全对加3分；按时交作业，书写规范，内容准确加1—2分；单元测试中成绩优秀者加分等等。特殊加分项包括：每周单词擂台赛视全组表现情况加分；师徒结对中的徒弟进步大，师徒二人各加1分；口头作文中，组内成员都参与的且表现优秀的加5分、3分、1分；各类英语比赛中取得名次者，根据名次等级相应加分。减分项目如听写不合格者扣1分，没按时完成背书的扣1分，抄袭作业扣1分。
（2）小组积分的记录与奖惩。小组积分记录分为总表和明细表两种，明细表由各组长保管，总表由科代表和老师各保管一份。在每次英语课堂上或课后预习活动中，组长负责记录好小组各个成员的参与和成果情况，并让科代表将每周记录的总分填写在总表上并公布积分结果。每月根据积分的多少评比出优胜组、进步组，并进行奖惩。例如优胜组可以任选座位一次，落后组则罚其为班级服务三天。每学期评选出优秀小组长及优秀学员，给予奖状和奖品的奖励。
三、小组合作学习的实效性
我国古语中讲“授人以鱼，不如授人以渔。”这是指在课堂教学中，传授给学生知识十分重要，但相比之下，传授给学生学习的方法更为重要。也正如英国现代教育学家洛克所说：“作为导师应该知道，他的工作并不是把自己所知道的知识全部教给学生，而是让学生明白知识的真谛，激励学生爱好知识，尊重知识，引导学生用高效的方法去求知、去上进，改变他自己。”例如：笔者以这样的方法解决词汇量的问题。首先，在七年级第一学期的前3周，主要指导学生音标、拼读法、字母及字母组合的发音等知识，而不急于教学教材里的内容，要求学生达到看音能读、见词会拼的效果，为学生以后自学单词之路打下坚实的基础；其次，学生根据所掌握的语音知识自学单词，遇到难词找组长辅导；再次，定期以小组形式开展单词比赛，实行奖罚分明制，检验学生英语词汇累积量；最后，每次比賽结束后各个小组选一名代表分享自身的学习经验和心得，为其他学生起到榜样作用。这样一来，既能考查学生的记忆能力和自主学习能力，激发内在潜能，又能增强学习参与度和合作意识，提高学习效率。
本文通过英语课堂教学的实践案例表明，通过在农村初中英语教学中实施小组合作学习，有助于教师开展课堂实践活动，也能够制造符合学生学习的文化氛围，让学生通过主动参与、乐于探究、合作交流学习英语知识，培养其乐于与他人合作能力和意识，有效地提高了学生的主观能动性和学习积极性，从而提高了学生对英语语言的运用能力和交际能力。同时，这种模式还能帮助学生克服自卑心理，重树自信心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高学生英语综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]柏振.小组合作教学在初中英语学讲课堂中的应用[J].中学生英语，2015，10.
[2]郭平.高中英语教学中合作学习的探讨[J].中学生英语，2015，5.
[3]焦薇娜.初中英语小组合作学习式阅读教学模式探讨[J].中学生英语，2015，5.
【关键词】农村初中；英语教学；小组合作学习；教学改革
【作者简介】敖月红，广东省阳江市关山月学校。
一、引言
目前，我校乃至江城区的农村中学英语教学基本上是老师讲学生听，很多教师都习惯了以传统的讲授方式进行英语教学，久而久之，学生缺乏学习兴趣，被动学习。老师们满堂灌；学生学得累，甚至不知英语应该学什么，怎样学，因而教学效果很不理想。
笔者总结前辈的研究成果，概括小组合作学习的定义为：在教学过程中，运用合作学习把学习小组作为教学组织的基本形式，把小组的总体表现作为评价的主要依据，通过同伴之间进行互相交流与互动，运用集体的力量和合作的精神来实现同一个学习目标。
二、小组合作学习法的具体实施
在英语教学中，小组合作学习方法的实施主要包括以下几个方面：
1.合理分组是小组合作学习的前提。目前，英语课堂上的合作小组基本上是按座位次序就近搭配的，这样临时组建的小组合作性不强，小组间缺少竞争意识，随意性很大。为此，在分组前，教师们一定要对自己的学生做一个全方位了解，包括学生的英语知识水平，能力情况，性格特征以及守纪情况等方面，然后按照“组内异质，组间同质”原则等分组。笔者一般以4人为一组，1名学生为各方面都表现突出，在小组中起到领导作用任组长；2名为普通的学生；1名为基础比较薄弱的学生，是需要帮助和重点提携的对象，男女搭配，座位以前后和就近为佳，这需要和班主任协调和进行小范围的调配。同时，笔者还会让各个小组的学生自主给小组命名，诸如flying together group（一起飞组），happy group（快乐团队）等。一个好的组名往往会给小组带来凝聚力并且还会成为他们为之奋斗的目标。另外，在小组交流的过程中，有时会出现性格的差异而产生矛盾，这就需要教师对组内成员不时地进行适当的调整及思想教育，及时地鼓励他们积极参与小组活动，完成合作学习任务，共同进步。
2.科学的评价方式是小组合作学习的有效保障。《英语课程标准》（2011年版）提出，教学应突出学生主体地位，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。如何让课堂活动扩大学生的参与者面，真正成为学生英语表达的平台，激发更多的表达欲望？笔者认为，可以尝试量化管理和激励学生的办法，从各个层面对学生表现进行考核评分，就是小组积分制的形式。
（1）小组长积分的细则。小组积分有加分项和减分项。加分项又分为常规加分项和特殊加分项。常规加分项的内容包括：课堂表现（回答问题）答对者加1—3分；英语课文背诵按时，发音准确，语调规范加1—3分；单词句子听写全对加3分；按时交作业，书写规范，内容准确加1—2分；单元测试中成绩优秀者加分等等。特殊加分项包括：每周单词擂台赛视全组表现情况加分；师徒结对中的徒弟进步大，师徒二人各加1分；口头作文中，组内成员都参与的且表现优秀的加5分、3分、1分；各类英语比赛中取得名次者，根据名次等级相应加分。减分项目如听写不合格者扣1分，没按时完成背书的扣1分，抄袭作业扣1分。
（2）小组积分的记录与奖惩。小组积分记录分为总表和明细表两种，明细表由各组长保管，总表由科代表和老师各保管一份。在每次英语课堂上或课后预习活动中，组长负责记录好小组各个成员的参与和成果情况，并让科代表将每周记录的总分填写在总表上并公布积分结果。每月根据积分的多少评比出优胜组、进步组，并进行奖惩。例如优胜组可以任选座位一次，落后组则罚其为班级服务三天。每学期评选出优秀小组长及优秀学员，给予奖状和奖品的奖励。
三、小组合作学习的实效性
我国古语中讲“授人以鱼，不如授人以渔。”这是指在课堂教学中，传授给学生知识十分重要，但相比之下，传授给学生学习的方法更为重要。也正如英国现代教育学家洛克所说：“作为导师应该知道，他的工作并不是把自己所知道的知识全部教给学生，而是让学生明白知识的真谛，激励学生爱好知识，尊重知识，引导学生用高效的方法去求知、去上进，改变他自己。”例如：笔者以这样的方法解决词汇量的问题。首先，在七年级第一学期的前3周，主要指导学生音标、拼读法、字母及字母组合的发音等知识，而不急于教学教材里的内容，要求学生达到看音能读、见词会拼的效果，为学生以后自学单词之路打下坚实的基础；其次，学生根据所掌握的语音知识自学单词，遇到难词找组长辅导；再次，定期以小组形式开展单词比赛，实行奖罚分明制，检验学生英语词汇累积量；最后，每次比賽结束后各个小组选一名代表分享自身的学习经验和心得，为其他学生起到榜样作用。这样一来，既能考查学生的记忆能力和自主学习能力，激发内在潜能，又能增强学习参与度和合作意识，提高学习效率。
本文通过英语课堂教学的实践案例表明，通过在农村初中英语教学中实施小组合作学习，有助于教师开展课堂实践活动，也能够制造符合学生学习的文化氛围，让学生通过主动参与、乐于探究、合作交流学习英语知识，培养其乐于与他人合作能力和意识，有效地提高了学生的主观能动性和学习积极性，从而提高了学生对英语语言的运用能力和交际能力。同时，这种模式还能帮助学生克服自卑心理，重树自信心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高学生英语综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]柏振.小组合作教学在初中英语学讲课堂中的应用[J].中学生英语，2015，10.
[2]郭平.高中英语教学中合作学习的探讨[J].中学生英语，2015，5.
[3]焦薇娜.初中英语小组合作学习式阅读教学模式探讨[J].中学生英语，2015，5.