论文部分内容阅读
[摘要]以二轮复习“陌生信息下有机合成路线”微专题为知识载体，通过采集分析关键信息源，搭建信息源（已知信息）与关键问题（未知信息）的关联模式，形成关键问题的解决教学模式;架设阶梯思维问题线，形成有效思维能力，促进学生创新思维特质的形成。
[关键词]陌生信息;有机合成;创新思维特质
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0052-02
2016年10月，教育部考试中心公布考试大纲并提出构建“一体四层四翼”的高考评价体系。姜钢主任从顶层设计的角度深入解读“四翼”，提出对“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。单旭峰从高考试题考查形式进一步解读“创新性”，认为其主要表现在三个方面：一是在基于已给实验目的和装置条件下，推理实验现象或条件选择;二是基于目标有机物和已给信息条件下，设计有机合成路线;三是基于已给物质性质数据或图表等信息，阐释结构与性质的规律。此外，纵观近年高考化学试题，对创新思维能力的考查也在逐渐加强，尤其是有机合成的“反应信息迁移题”，情景新颖，综合性强，重点考查学生“独立思考、自主学习能力”以及“迁移创新思维特质”。这也充分展现出了高考能力目标中的“接收、吸收、整合化学信息能力”，为考生的个性化、创意性答案提供机会和空间。因此，创新思维试题必然是高考命的形成题的一种趋势。
然而，在教学实践过程中，学生面对这类题目时，并没有表现出很强的学科迁移及创新思维能力，从如下问卷调查和近年高考数据统计得到进一步的证实。
对南宁市某重点中学的四个班191人进行问卷调查，如图1所示，学生在陌生信息题（49.74%）以及知识迁移（55.5%）等方面存在较大困难。此外，据广西招生考试院的近年高考化学数据统计：2015年至2019年难度系数均低于0.5，约21%的学生选择有机部分。这也反映出绝大多数学生不选有机化学题目，认为有机化学学习难度太大。
结合近几年高考化学试题对创新思维的考查特点以及学生展现出来的不足，笔者认为教学实施过程要重视学生创新思维特质的培养，这就需要重视课堂教学模式。笔者以二轮复习“陌生信息下有机合成路线”微专题为例，探讨聚焦学生创新思维特质培养的课堂教学模式，以期为高考化学备考提供参考。
一、采集关键信息点。挖掘知识信息源
近年高考化学试题对选修5的有机化学知识点考查相对比较固定，多数以与生产生活相关的陌生有机物（如药物）的合成为背景考查有机化学核心知识点。这类题难度大，题意新颖，陌生度高，要求学生能够结合题中情境适当迁移，运用所学知识创新性分析解决实际问题。此类题型涉及有机物性质及其转化等核心知识点，对学生思维分析能力、迁移能力以及学科素养的要求较高，这也为高考有机化学复习备考指明了方向。以2017年新课标Ⅱ卷的试题为例。
二、分析信息采集源。架设思维问题线
题意明确后，架设已知信息与未知信息之间的关系，在探求和实施解决方案阶段，设置思维问题线，引导学生再次思考。
思考一：起始原料和目标产物的结构有何异同？是官能团发生变化还是碳原子数发生了改变？
思考二：题目中的已知信息（或学生的已学知识）与目标产物有何关联？
思考三：如何根据加工的信息源，依据官能团的性质与转化等关系寻找关键问题的突破口？
三、归纳信息源的本质与内涵。构建关键问题的思维模型
问题解决后，再反思关键问题信息点的采集分析是否得当，问题的落脚点是否合理（知识的迁移），并引导学生进一步分析与归纳，及思考面对新信息材料时，如何准确剖析题意，找准关键信息点（图表和题干），联想迁移教材内容（已有知识），最终形成关键问题的解决模式（如图2所示）。
四、归纳演练习题类型。强化创新思维特质
梳理近年高考化学陌生信息有机合成试题，越来越多的题目与创新思维能力考查相关，多是学生未曾接触过的化合物以及一些反应信息，由于信息的陌生性、隐蔽性与复杂性，增加了试题信息的广度与深度，要求学生有较强的“独立自习、认知自主化”能力，对大多数考生而言这是一种挑战。但此类习题的考查大多节选自大学经典的有机反应，解题模式具一定的相似性。
归纳典型的“创新”型训练题，如“羟醛缩合”和“卤代烃氰解”等，让学生在解决陌生信息问题的过程中，进一步体会从多角度、多途径、多方法去思考问题的重要性，理解信息源中的原理（如羟醛缩合），结合题目提供的结构特点（如不饱和羰基化合物），在信息源与学科知识的错综复杂的关系中建立有效思维模型，实现信息的有效迁移，使得问题得以解决。
总之，二轮复习过程中“陌生信息下有机合成路线”微专题是创新思维特质培养的重要知识载体，学科知识的综合性、信息源的陌生性和问题解决的复杂性等因素，都凸显了“问题发现”和“问题解决”之要旨。因此，在日常的教学实践中，教师以这些复杂特性为基础，引导学生进行交流、沟通，集思广益，学生思考问题的角度、方式（关键问题点）以及问题解决的路徑、方法（即模型）等，就会更加具有创新性特质。
[关键词]陌生信息;有机合成;创新思维特质
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0052-02
2016年10月，教育部考试中心公布考试大纲并提出构建“一体四层四翼”的高考评价体系。姜钢主任从顶层设计的角度深入解读“四翼”，提出对“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。单旭峰从高考试题考查形式进一步解读“创新性”，认为其主要表现在三个方面：一是在基于已给实验目的和装置条件下，推理实验现象或条件选择;二是基于目标有机物和已给信息条件下，设计有机合成路线;三是基于已给物质性质数据或图表等信息，阐释结构与性质的规律。此外，纵观近年高考化学试题，对创新思维能力的考查也在逐渐加强，尤其是有机合成的“反应信息迁移题”，情景新颖，综合性强，重点考查学生“独立思考、自主学习能力”以及“迁移创新思维特质”。这也充分展现出了高考能力目标中的“接收、吸收、整合化学信息能力”，为考生的个性化、创意性答案提供机会和空间。因此，创新思维试题必然是高考命的形成题的一种趋势。
然而，在教学实践过程中，学生面对这类题目时，并没有表现出很强的学科迁移及创新思维能力，从如下问卷调查和近年高考数据统计得到进一步的证实。
对南宁市某重点中学的四个班191人进行问卷调查，如图1所示，学生在陌生信息题（49.74%）以及知识迁移（55.5%）等方面存在较大困难。此外，据广西招生考试院的近年高考化学数据统计：2015年至2019年难度系数均低于0.5，约21%的学生选择有机部分。这也反映出绝大多数学生不选有机化学题目，认为有机化学学习难度太大。
结合近几年高考化学试题对创新思维的考查特点以及学生展现出来的不足，笔者认为教学实施过程要重视学生创新思维特质的培养，这就需要重视课堂教学模式。笔者以二轮复习“陌生信息下有机合成路线”微专题为例，探讨聚焦学生创新思维特质培养的课堂教学模式，以期为高考化学备考提供参考。
一、采集关键信息点。挖掘知识信息源
近年高考化学试题对选修5的有机化学知识点考查相对比较固定，多数以与生产生活相关的陌生有机物（如药物）的合成为背景考查有机化学核心知识点。这类题难度大，题意新颖，陌生度高，要求学生能够结合题中情境适当迁移，运用所学知识创新性分析解决实际问题。此类题型涉及有机物性质及其转化等核心知识点，对学生思维分析能力、迁移能力以及学科素养的要求较高，这也为高考有机化学复习备考指明了方向。以2017年新课标Ⅱ卷的试题为例。
二、分析信息采集源。架设思维问题线
题意明确后，架设已知信息与未知信息之间的关系，在探求和实施解决方案阶段，设置思维问题线，引导学生再次思考。
思考一：起始原料和目标产物的结构有何异同？是官能团发生变化还是碳原子数发生了改变？
思考二：题目中的已知信息（或学生的已学知识）与目标产物有何关联？
思考三：如何根据加工的信息源，依据官能团的性质与转化等关系寻找关键问题的突破口？
三、归纳信息源的本质与内涵。构建关键问题的思维模型
问题解决后，再反思关键问题信息点的采集分析是否得当，问题的落脚点是否合理（知识的迁移），并引导学生进一步分析与归纳，及思考面对新信息材料时，如何准确剖析题意，找准关键信息点（图表和题干），联想迁移教材内容（已有知识），最终形成关键问题的解决模式（如图2所示）。
四、归纳演练习题类型。强化创新思维特质
梳理近年高考化学陌生信息有机合成试题，越来越多的题目与创新思维能力考查相关，多是学生未曾接触过的化合物以及一些反应信息，由于信息的陌生性、隐蔽性与复杂性，增加了试题信息的广度与深度，要求学生有较强的“独立自习、认知自主化”能力，对大多数考生而言这是一种挑战。但此类习题的考查大多节选自大学经典的有机反应，解题模式具一定的相似性。
归纳典型的“创新”型训练题，如“羟醛缩合”和“卤代烃氰解”等，让学生在解决陌生信息问题的过程中，进一步体会从多角度、多途径、多方法去思考问题的重要性，理解信息源中的原理（如羟醛缩合），结合题目提供的结构特点（如不饱和羰基化合物），在信息源与学科知识的错综复杂的关系中建立有效思维模型，实现信息的有效迁移，使得问题得以解决。
总之，二轮复习过程中“陌生信息下有机合成路线”微专题是创新思维特质培养的重要知识载体，学科知识的综合性、信息源的陌生性和问题解决的复杂性等因素，都凸显了“问题发现”和“问题解决”之要旨。因此，在日常的教学实践中，教师以这些复杂特性为基础，引导学生进行交流、沟通，集思广益，学生思考问题的角度、方式（关键问题点）以及问题解决的路徑、方法（即模型）等，就会更加具有创新性特质。