在教育教学的过程中，我常常采用问答式的方式来进行教学，通过学生的质疑或我的提问，进行对知识的讲解，从而结束教育教学任务。这样却忽视了给学生留下思考的话题，难于激发学生的学习兴趣；引发学生探索知识的求知欲。因此学生得到的知识是一种灌溉式的死知识，缺乏知识的灵活性，禁锢了学生的发散思维，使学生没有创新知识的想象。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在一次偶然的教学案例之中，我懂得了应给学生留下一个广泛的学习空间，让他们去思考、探索，以便激起他们的求知欲，能在知识的海洋里畅游。
　　案例：《望天门山》
　　《望天门山》是唐代著名诗人李白所写。按教学要求上完这首诗的内容后，我洋洋得意地认为讲得是面面俱到了。便向学生提问：学了这首诗，你学到了什么知识？有什么收获？还存在着哪些问题？一口气，我就抛出了这些问题，全班学生都在认真地思索着、总结着。这时课堂氛围非常活跃，达到了我预期的教育教学效果。就在这氛围活跃中，我听到了很清楚的提问声：老师你能不能跟我们讲一个关于李白的故事吗？
　　李白，这位被冠为诗仙的大诗人，他在我们许多教师的心中是再已熟悉不过了。我们的教师对李白少年逃学在路上玩耍，而遇到一位老妪把铁杵磨成针的故事，我想大家都是耳熟能详了。于是我就滔滔不绝地讲开了，许多学生都沉醉于故事之中去了。故事完了后，一双小手打破了教室的宁静：老师，象李白这样著名的大诗人，他一生之中作的诗应该是很多吧，那他一生中到底写了多少首诗呢？
　　我正在暗自庆幸时，没经意被这一下子卡住了，这问题可我从来没有想过，也从来没有在有关的书籍中发现过。我的心里发慌了，额上不禁渗出了汗。望着下面一双双清澈的眼睛，我忽然灵机一动，何不给学生留下一个思考、探索知识的权利呢？于是我回答：对你所提出的问题，老师也不知道，但老师教你一个方法，你从现在起就去收集李白的诗，或者你也可以查阅一些资料，就可以知道了。
　　就这样，这节课也就快下了，可我却有一个问题在我的头脑之中回旋，我思考着：我们教师不是一个十全十美的人，学有限，而知识却无涯。有时学生提出的问题我们不能一一作出回答，何尝不给学生留下一个探索知识领域的空间呢？于是在下课时，我就给学生提出要求，要学生下去搜集在李白诗中我们未学过的诗，或有关他的故事，下节课老师请你来读他的诗，或者讲他的故事。
　　第二节课在未上课时，我提前进了教室，就上节课的要求询问学生，这时有许多学生都举手了。他们有的讲了李白的故事，有的读了李白的诗。这样，学生们对李白这位诗人又有了进一步的认识与了解。
　　无独有偶。学生的好奇之心无时无刻不存在，但在什么时候迸发，是我们每一个教师猝不及防。
　　案例：《她是我的好朋友》
　　这是一篇精读课文，讲的是战争时期的一个故事。对该课文我按照教育教学的要求上完课后，同学们蠢蠢欲动，纷纷举起了手：老师，血是由什么组成的？失血对我们的身体有害吗？我们的血能吃吗？白血病人的血是不是白色的？血癌是什么病，为什么会医治不了？一个个问题随着一双双求知的眼睛流了出来。有了前车之鉴，我把这些问题留给了学生，只是教给了他们寻求知识的途径。
　　在第二节课的上课之前，我象往常一样又提前进了教室。学生就对上节课最后的问题一一回答，并且非常仔细。在这个信息爆炸的时代，我被学生的博学所折服了。韩愈说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。” 看来我的学生已经有了探索知识的欲望与兴趣，我何尝不去作这方面的努力呢？
　　如今这个班我已带毕业了。事实证明：我适时给学生留下一个思维的空间，不但能够经常让学生体验到学习的乐趣，而且这种乐趣足以激励他们更加积极主动地去学习。长期以来，学生的回答按老师的提问，学生的提问由老师来解答，学生不管怎样活动，学到的都是灌溉式的死知识。我们要培养学生主动学习，主动探索的精神，就必须给学生留下一个思维的空间。新课程理念提出：要建立师生、生生、生文的对话关系，要改变认识与被认识，灌输与被灌输，施教与受教的关系，建立平等、民主、探讨、研究的双向交流关系。对话的本质是要共享知识、共享经验、共享智慧。这才是我们每个教师应该追求的教育教学方法。
　　从此之后，使我明白了给学生留下一个思维的空间，是值得我去做的一个教育教学问题。
　　我想：我们教师的知识是一个有限的区域，而无限广阔空间未知的领域是一个很大的范畴，即使在一些时候我们能作出答复，也可以适时给学生留下一个探索知识领域的空间。这正如法国左拉的话：“生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。”我们让学生去充分发挥他们的想象，寻求知识的宝库，翱翔于知识的海洋，领略祖国灿烂的文化吧！