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人教社2012版初中地理教材内容大体由四部分组成，正文、阅读材料、图表和活动，增加了“活动课文”比例。“活动”不是传统意义上的思考题、练习题等，通过“活动”将正文、阅读材料和图表等内容串联起来，“活动”成为教学内容组织的重要形式。“活动”课文和传统课文有机组合，你中有我、我中有你。“活动”被设计成一个个探究内容，引导学生自己动手、动脑、动口，独立或合作完成活动过程，最终得出结论。
“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”是人教版初中地理教材八年级下册第六章“北方地区”第三节内容，教材内容共设计四个大的活动：了解黄土高原富有地方特色的“黄土风情”;运用黄土“风成说”解释下列地理现象;分析黄土高原水土流失的自然原因及其危害;了解黄土高原水土流失的治理。通过一系列活动将本节主要内容（文明的摇篮—黄土的形成—水土流失原因及其危害—水土保持）联系在一起，凸显地理课程区域性和综合性的特点。“黄土高原”一节的活动教学建议如下。
活动一：了解黄土高原富有地方特色的“黄土风情”
活动内容图文并茂、生动形象地展现了黄土高原地区具有地方特色的民风民俗，同时提出问题：说明“黄土风情”与自然环境的关系，为后面学习“水土流失”埋下伏笔，是对教材第一部分内容（文明的摇篮）的补充和拓展。
教师可借助多媒体，以“信天游”为背景音乐，展示相关图片（黄土高原景观、窑洞、黄河壶口、延安宝塔山、安塞腰鼓、白羊肚手巾、羊肉泡馍等），导入新课学习。通过展示，使师生身临其境地感受黄土高原的独特自然景观和浓郁的黄土风情。如信天游—— 一种富有地方特色的陕北民歌，其歌腔高亢而悠长，节奏大都十分自由，旋律奔放、开阔，扣人心弦、回肠荡气，这同沟川遍布的陕北地貌有直接关系，展示了高原的自然景观、社会风貌和陕北人的精神世界;窑洞——黄土高原特有的传统民居，黄土具有直立性，不易崩塌，又比较干燥，容易开挖，适宜开凿窑洞，作为居所;白羊肚头巾——冬春可保暖，夏季防晒，还可擦脸;羊肉泡馍——口味厚重，热辣暖胃，既符合黄土高原的气候又符合高原人的豪爽本质。
活动二：运用黄土“风成说”解释地理现象
该“活动”的内容与传统意义上的思考题、练习题有很大差异，是对教材第二部分内容（风吹来的黄土）的佐证，同时提出假设（关于黄土的来历，你是否还有其它推测），培养学生的质疑能力（教师可拓展有关“水成说”、“风水雨相说”的内容）。教师可画简图（图1）讲述，也可设计成辩论赛的形式完成。
风成说——见教材P26“阅读材料”。
水成说——认为黄土物质的堆积以流水作用为主，其中包括冰水沉积作用、冲积作用、洪积作用和坡积作用以及海相、湖相沉积等不同认识。
风水雨相说——一种综合性的观点，认为黄土不单单是风成或水成的，而是通过各种作用共同形成。
风成说——证据：①“黄土的厚度均匀”——说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。②“从西北向东南颗粒越来越细”——说明带来黄土的方向是自西北向东南。③“黄土的矿物质成分与其下面基岩的成分不一样”——说明黄土不是本地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来。结论：“风成说”得到广泛支持，水成说和风水雨相说未得到广泛认同。
活动三：分析黄土高原水土流失的自然原因及其危害
地理是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，文理兼顾。由于地理学科的特点，该“活动”可采用实验探究方法，完成相关教学目标。教材P29活动1、2：分析黄土高原水土流失的自然原因（水土流失与地表植被、土质、坡度以及降水强度的关系）。课前教师可做好如下准备：黄土高原水土流失自然原因的演示实验器材。抽屉状的木板若干、沙土和黏土、草皮甲（植被覆盖密集）、草皮乙（植被覆盖稀疏）、喷壶甲（壶口漏网细而均匀）、喷壶乙（壶口漏网粗而不均匀）、同样的玻璃水槽若干个、水。实验探究过程如下。
实验一：草皮甲（植被覆盖密集）、草皮乙（植被覆盖稀疏）和铺满沙土的抽屉状木板3个（课前准备，下同），置于相同角度放好，下面放置玻璃水槽，用喷壶甲（壶口漏网细而均匀）同时均匀喷水，观察3个玻璃槽容器中水和泥土的多少。
思考：水土流失和植被覆盖率有何关系？
实验二：装满沙土和黏土的抽屉状木板2个，置于相同角度放好，下面放置玻璃水槽，用喷壶甲同时均匀喷水，观察2个玻璃槽容器中水和泥土的多少。
思考：水土流失和土质（沙土和黏土）的关系是什么？
实验三：装满相同土质的抽屉状木板2个，按照不同角度（如15°和60°）放好，下面放置玻璃水槽，用喷壶甲同时均匀喷水，观察2个玻璃槽容器中水和泥土的多少。
思考：水土流失和坡度有何关系？
实验四：装满相同土质的抽屉状木板2个，置于相同角度放好，下面放置玻璃水槽，用喷壶甲（壶口漏网细而均匀）和喷壶乙（壶口漏网粗而不均匀）分别同时喷水，观察2个玻璃槽容器中水和泥土的多少。
思考：水土流失和降水强度有何关系？
讨论实验结果：①在同等降水条件下，植被覆盖率越高，水土流失
“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”是人教版初中地理教材八年级下册第六章“北方地区”第三节内容，教材内容共设计四个大的活动：了解黄土高原富有地方特色的“黄土风情”;运用黄土“风成说”解释下列地理现象;分析黄土高原水土流失的自然原因及其危害;了解黄土高原水土流失的治理。通过一系列活动将本节主要内容（文明的摇篮—黄土的形成—水土流失原因及其危害—水土保持）联系在一起，凸显地理课程区域性和综合性的特点。“黄土高原”一节的活动教学建议如下。
活动一：了解黄土高原富有地方特色的“黄土风情”
活动内容图文并茂、生动形象地展现了黄土高原地区具有地方特色的民风民俗，同时提出问题：说明“黄土风情”与自然环境的关系，为后面学习“水土流失”埋下伏笔，是对教材第一部分内容（文明的摇篮）的补充和拓展。
教师可借助多媒体，以“信天游”为背景音乐，展示相关图片（黄土高原景观、窑洞、黄河壶口、延安宝塔山、安塞腰鼓、白羊肚手巾、羊肉泡馍等），导入新课学习。通过展示，使师生身临其境地感受黄土高原的独特自然景观和浓郁的黄土风情。如信天游—— 一种富有地方特色的陕北民歌，其歌腔高亢而悠长，节奏大都十分自由，旋律奔放、开阔，扣人心弦、回肠荡气，这同沟川遍布的陕北地貌有直接关系，展示了高原的自然景观、社会风貌和陕北人的精神世界;窑洞——黄土高原特有的传统民居，黄土具有直立性，不易崩塌，又比较干燥，容易开挖，适宜开凿窑洞，作为居所;白羊肚头巾——冬春可保暖，夏季防晒，还可擦脸;羊肉泡馍——口味厚重，热辣暖胃，既符合黄土高原的气候又符合高原人的豪爽本质。
活动二：运用黄土“风成说”解释地理现象
该“活动”的内容与传统意义上的思考题、练习题有很大差异，是对教材第二部分内容（风吹来的黄土）的佐证，同时提出假设（关于黄土的来历，你是否还有其它推测），培养学生的质疑能力（教师可拓展有关“水成说”、“风水雨相说”的内容）。教师可画简图（图1）讲述，也可设计成辩论赛的形式完成。
风成说——见教材P26“阅读材料”。
水成说——认为黄土物质的堆积以流水作用为主，其中包括冰水沉积作用、冲积作用、洪积作用和坡积作用以及海相、湖相沉积等不同认识。
风水雨相说——一种综合性的观点，认为黄土不单单是风成或水成的，而是通过各种作用共同形成。
风成说——证据：①“黄土的厚度均匀”——说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。②“从西北向东南颗粒越来越细”——说明带来黄土的方向是自西北向东南。③“黄土的矿物质成分与其下面基岩的成分不一样”——说明黄土不是本地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来。结论：“风成说”得到广泛支持，水成说和风水雨相说未得到广泛认同。
活动三：分析黄土高原水土流失的自然原因及其危害
地理是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，文理兼顾。由于地理学科的特点，该“活动”可采用实验探究方法，完成相关教学目标。教材P29活动1、2：分析黄土高原水土流失的自然原因（水土流失与地表植被、土质、坡度以及降水强度的关系）。课前教师可做好如下准备：黄土高原水土流失自然原因的演示实验器材。抽屉状的木板若干、沙土和黏土、草皮甲（植被覆盖密集）、草皮乙（植被覆盖稀疏）、喷壶甲（壶口漏网细而均匀）、喷壶乙（壶口漏网粗而不均匀）、同样的玻璃水槽若干个、水。实验探究过程如下。
实验一：草皮甲（植被覆盖密集）、草皮乙（植被覆盖稀疏）和铺满沙土的抽屉状木板3个（课前准备，下同），置于相同角度放好，下面放置玻璃水槽，用喷壶甲（壶口漏网细而均匀）同时均匀喷水，观察3个玻璃槽容器中水和泥土的多少。
思考：水土流失和植被覆盖率有何关系？
实验二：装满沙土和黏土的抽屉状木板2个，置于相同角度放好，下面放置玻璃水槽，用喷壶甲同时均匀喷水，观察2个玻璃槽容器中水和泥土的多少。
思考：水土流失和土质（沙土和黏土）的关系是什么？
实验三：装满相同土质的抽屉状木板2个，按照不同角度（如15°和60°）放好，下面放置玻璃水槽，用喷壶甲同时均匀喷水，观察2个玻璃槽容器中水和泥土的多少。
思考：水土流失和坡度有何关系？
实验四：装满相同土质的抽屉状木板2个，置于相同角度放好，下面放置玻璃水槽，用喷壶甲（壶口漏网细而均匀）和喷壶乙（壶口漏网粗而不均匀）分别同时喷水，观察2个玻璃槽容器中水和泥土的多少。
思考：水土流失和降水强度有何关系？
讨论实验结果：①在同等降水条件下，植被覆盖率越高，水土流失