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【摘 要】本文以确定任务、制订方案、合作探究、展示成果以及考核评估为设计与实施项目教学法的逻辑主线，探讨项目教学法在高中信息技术课堂中的实际教学策略，通过项目教学法的设计与实施来提升高中信息技术课堂的教学效果，建构高品质的信息技术课堂，培养与提升学生的信息技术核心素养。
【关键词】高中信息技术 项目教学法 核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0109-02
项目教学法强调学生在学习过程中的主动性与创造性，让学生以项目为载体，从尝试入手，从练习开始，最终实现教学目标。项目教学法可以有效地培养学生主动探究和深入研究的精神，提高学生独立思考与解决问题的能力。本文以确定任务、制订方案、合作探究、展示成果以及考核评估为设计与实施项目教学法的逻辑主线，让学生在参与的过程中培養问题意识，发挥集体智慧，提升创新能力，以此来培养与提升学生的信息技术核心素养。
一、接近日常生活，确定任务
教师在高中信息技术课堂应用项目教学法之初，首先要确定有实际意义的项目任务，组织学生自主设计项目实施计划，明确自主学习、践行、操作、考核、评价等基本环节，以此来让学生获取知识、锤炼能力、提升素养。其中，在确定项目任务的首要环节，教师可关注接近日常生活的项目方向，这样学生参与的积极性会更高，可以更好地调动学生的探究兴趣。
例如，以“使用灯语交流信息”这一项目活动为例，教师可以为学生展示海军使用探照灯灯语向其他船只发出信号的情境，让学生思考海军是如何利用灯语传递信息的，能否通过编程的方法来实现这一要求。这样的情境引入能增强学生的参与兴趣。总的来说，“使用灯语交流信息”这一项目活动任务最本质的要求是要让学生了解信息系统与外部世界的连接方式。也就是说，其主要目的是让学生利用编程的方式使用灯语交流信息。而完成这个任务的基础是学生能够描述数据与信息的基本特征，了解数据编码的基本方式，会根据项目任务设计简单算法，利用程序设计语言实现简单算法，最终顺利解决问题。
在确定项目任务的时候，项目应紧扣教学大纲和教学目标，确保项目任务的实际意义与实用价值。同时还要遵循学生的认知规律，项目的难易程度应适宜，多选择学生有探究欲望和参与积极性的项目任务。
二、发挥集体智慧，制订方案
在项目教学法中，确定任务、制订方案、合作探究、展示成果以及考核评估是教学的基本环节，都需要学生把握整个过程及每一个环节的基本要求，主动参与、合作探究才能共同完成。因此，在每一个环节，尤其是在制订方案这个需要发挥集体智慧的环节中，教师都要引导学生主动参与进来，让学生获得更大的参与度与更强的体验感。
在确定“使用灯语交流信息”这一项目活动任务之后就到了制订实施方案的环节。教师在这个过程中要充当引导者与点拨者。要想实现“使用灯语交流信息”的活动任务要求，首先需要学生通过实验获取与识别灯语。那么，需要使用哪些简单且易操作的实验工具与材料呢？学生想到了可以使用手电筒传递信息，并设计一套自己的“灯语”及其所对应的信息内容，用“灯语”来传递信息。接着教师可以继续引导学生思考如何用计算机识别灯语，学生讨论后达成共识，决定用计算机的摄像头捕捉手电筒的光信号，然后在计算机里将莫尔斯码建库，设计一个自动翻译“灯语”的算法，通过编程来实现这一要求。由此在积极思考、讨论与交流下，学生发挥集体智慧，对项目任务进行统筹规划，制订出可行的实施方案，收到良好的教学反馈。
项目教学是一种方法也是一种方案，需要学生在完成项目任务的过程中将理论与实践有机结合起来，让每一个学生都有施展才能、发挥潜力的空间。因此，无论是在哪一个环节，教师都要强调学生的主动参与和自主探索，让学生既能独立思考，又能在交流与协作中提高解决实际问题的综合能力。
三、细化具体任务，合作探究
在确定任务与制订方案之后，接下来就是要对任务进行细化与分工。要想让学生在整个项目实施的过程中能够有合理的任务分工与目标分解，要求教师立足引导者、指导者和监督者的定位，引导学生深入分析具体项目的重点、难点与关键环节，给予学生一定的指导与参考建议，推进项目的顺利进行。
实施方案制订之后就是具体的任务分解与人员分工。活动一：用手电筒传递信息。需要两人一组，一人控制手电筒开关，另一人用计算机摄像头捕捉手电筒发出的光信号，记录数据，达到信息输入的目的。并且双方一定要进行多次重复实验，认真核对信息。在获取实验数据之后，学生要合作设计出项目小组内的独特“灯语”。活动二：用计算机识别灯语。这就需要分配给计算机操作能力较强的学生，在计算机里将摩斯密码建库，用摩斯密码翻译出光信号对应的信息，设计一个使用手电筒发送灯语、计算机自动翻译的解决方案，输出一个算法雏形。教师和其他学生要结合实验数据，给出自己的参考意见共同完成编程，提高信息翻译的准确率。活动三：利用计算机网络实现灯语远程交流的要求。这需要学生在计算机单机识别灯语实验的基础上，通过提供程序功能模块的方式加以调节，设计能够通过网络实现的灯语远程交流方案，进一步优化与完善编程。
项目任务需要细化和分解，但整个项目的实施与进行依靠的是学生的合作探究。因此，在完成任务细化与人员分工之后，学生不是各做各的，而是要在完成自己的工作任务的基础之上加强合作与交流，充分发挥集体合作的力量，让自主意识与合作精神都能得到提升和发展。
四、搭建多元平台，展示成果
对信息技术这门学科而言，在实施项目教学法的教学过程中，学生能够发挥想象力与创造力的空间是很大的，这都是非常宝贵的教学生成性资源。因此，教师应为学生项目成果的展示搭建多元化的平台，让学生的创造性产出能够得以展示和分享，这也是一种可以激发学生积极性与创造力的教学策略。 就“使用灯语交流信息”这个项目而言，教师可以搭建的展示平台有很多，比如建立项目档案，将学生实施过程中的重要产出都加入档案里，并不断进行更新，记录学生在实施过程中的表现。还可以创建一个成长影集，拍摄与记录学生讨论、合作、交流的精彩瞬间，这对学生来说也是一个很好的回忆。在项目完成之后，教师可以把这一作品作为教学资源加以利用，并推荐学生参加学校的信息技术类比赛等。
形式单一的展示环节与平台搭建是很难调动起学生的積极性与参与欲望的，这就需要教师在多渠道、多角度的展示形式与平台上下功夫。比如说项目过程中的阶段性展示，多倾向学生综合素质的展示平台等，关注每一名学生在项目过程中的表现，让他们有机会展示自己的多种才能。
五、关注过程表现，考核评估
项目教学法更为强调的是学生的学习过程，并不是以结果作为唯一的考核指标。因此，在最后的考核评估环节，学生是考核评估的主体，教师要引导学生自主完成考核评价的基本环节，可以采取学生自评、小组互评和教师总评的方式。考核的指标要多元化，关注学生主动参与、自主协作、探索创新等诸多方面的表现，肯定学生真实的成长与提升。
在整个“使用灯语交流信息”的项目活动中，学生在参与过程中既有需要自己独立完成的项目任务，也有需要合作完成的部分。教师要在项目过程中收集学生自评与小组互评的信息，这是考核评价中非常重要的环节。教师要发挥评价的激励、导向、诊断与调控的功能，为学生建立符合项目特征及学生情况的综合素质多元评价三级指标。一级指标包括学生在项目中的实际负责任务、分工及工作成果等;二级指标是具体设定评价项目，如创造力、想象力、动手能力、计算机能力、潜力等不同指标，突出学生的个性发展;三级指标主要指评价细则及关键表现，是对二级指标中评价项目的细化和分解，等级可以划分为“好”“较好”“一般”“不足”，这样可操作性更强，评价也更为多元化和科学化。在这个基础上，教师再建立起学生自评、小组互评与教师总评的分层次评价网络，这样评价体系的结构也较为合理。
综上所述，在高中信息技术课堂的教学过程中有计划、有意识地实施项目教学法，可以让学生亲历一个项目的全过程，在这个过程中学习基础知识，掌握基本技能，达到教学效果。在项目教学法中，学习的过程不再是教师把掌握的现成知识技能传递给学生，而是以学生为主体，让学生自主经历项目的完整过程，是一种学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，更指向学习的过程而不是结果。在这个过程中，最大限度地把课堂还给学生，学生可以体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，达到“身动、心动、神动”。
【参考文献】
[1]马振华.项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].课程教育研究·中旬刊，2015（6）.
[2]吕绮霞.项目教学在高中信息技术课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（33）.
【作者简介】玉 凤（1981— ），女，广西横县人，大学本科学历，一级教师，研究方向为高中信息技术教学。
（责编 刘一凡）
【关键词】高中信息技术 项目教学法 核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0109-02
项目教学法强调学生在学习过程中的主动性与创造性，让学生以项目为载体，从尝试入手，从练习开始，最终实现教学目标。项目教学法可以有效地培养学生主动探究和深入研究的精神，提高学生独立思考与解决问题的能力。本文以确定任务、制订方案、合作探究、展示成果以及考核评估为设计与实施项目教学法的逻辑主线，让学生在参与的过程中培養问题意识，发挥集体智慧，提升创新能力，以此来培养与提升学生的信息技术核心素养。
一、接近日常生活，确定任务
教师在高中信息技术课堂应用项目教学法之初，首先要确定有实际意义的项目任务，组织学生自主设计项目实施计划，明确自主学习、践行、操作、考核、评价等基本环节，以此来让学生获取知识、锤炼能力、提升素养。其中，在确定项目任务的首要环节，教师可关注接近日常生活的项目方向，这样学生参与的积极性会更高，可以更好地调动学生的探究兴趣。
例如，以“使用灯语交流信息”这一项目活动为例，教师可以为学生展示海军使用探照灯灯语向其他船只发出信号的情境，让学生思考海军是如何利用灯语传递信息的，能否通过编程的方法来实现这一要求。这样的情境引入能增强学生的参与兴趣。总的来说，“使用灯语交流信息”这一项目活动任务最本质的要求是要让学生了解信息系统与外部世界的连接方式。也就是说，其主要目的是让学生利用编程的方式使用灯语交流信息。而完成这个任务的基础是学生能够描述数据与信息的基本特征，了解数据编码的基本方式，会根据项目任务设计简单算法，利用程序设计语言实现简单算法，最终顺利解决问题。
在确定项目任务的时候，项目应紧扣教学大纲和教学目标，确保项目任务的实际意义与实用价值。同时还要遵循学生的认知规律，项目的难易程度应适宜，多选择学生有探究欲望和参与积极性的项目任务。
二、发挥集体智慧，制订方案
在项目教学法中，确定任务、制订方案、合作探究、展示成果以及考核评估是教学的基本环节，都需要学生把握整个过程及每一个环节的基本要求，主动参与、合作探究才能共同完成。因此，在每一个环节，尤其是在制订方案这个需要发挥集体智慧的环节中，教师都要引导学生主动参与进来，让学生获得更大的参与度与更强的体验感。
在确定“使用灯语交流信息”这一项目活动任务之后就到了制订实施方案的环节。教师在这个过程中要充当引导者与点拨者。要想实现“使用灯语交流信息”的活动任务要求，首先需要学生通过实验获取与识别灯语。那么，需要使用哪些简单且易操作的实验工具与材料呢？学生想到了可以使用手电筒传递信息，并设计一套自己的“灯语”及其所对应的信息内容，用“灯语”来传递信息。接着教师可以继续引导学生思考如何用计算机识别灯语，学生讨论后达成共识，决定用计算机的摄像头捕捉手电筒的光信号，然后在计算机里将莫尔斯码建库，设计一个自动翻译“灯语”的算法，通过编程来实现这一要求。由此在积极思考、讨论与交流下，学生发挥集体智慧，对项目任务进行统筹规划，制订出可行的实施方案，收到良好的教学反馈。
项目教学是一种方法也是一种方案，需要学生在完成项目任务的过程中将理论与实践有机结合起来，让每一个学生都有施展才能、发挥潜力的空间。因此，无论是在哪一个环节，教师都要强调学生的主动参与和自主探索，让学生既能独立思考，又能在交流与协作中提高解决实际问题的综合能力。
三、细化具体任务，合作探究
在确定任务与制订方案之后，接下来就是要对任务进行细化与分工。要想让学生在整个项目实施的过程中能够有合理的任务分工与目标分解，要求教师立足引导者、指导者和监督者的定位，引导学生深入分析具体项目的重点、难点与关键环节，给予学生一定的指导与参考建议，推进项目的顺利进行。
实施方案制订之后就是具体的任务分解与人员分工。活动一：用手电筒传递信息。需要两人一组，一人控制手电筒开关，另一人用计算机摄像头捕捉手电筒发出的光信号，记录数据，达到信息输入的目的。并且双方一定要进行多次重复实验，认真核对信息。在获取实验数据之后，学生要合作设计出项目小组内的独特“灯语”。活动二：用计算机识别灯语。这就需要分配给计算机操作能力较强的学生，在计算机里将摩斯密码建库，用摩斯密码翻译出光信号对应的信息，设计一个使用手电筒发送灯语、计算机自动翻译的解决方案，输出一个算法雏形。教师和其他学生要结合实验数据，给出自己的参考意见共同完成编程，提高信息翻译的准确率。活动三：利用计算机网络实现灯语远程交流的要求。这需要学生在计算机单机识别灯语实验的基础上，通过提供程序功能模块的方式加以调节，设计能够通过网络实现的灯语远程交流方案，进一步优化与完善编程。
项目任务需要细化和分解，但整个项目的实施与进行依靠的是学生的合作探究。因此，在完成任务细化与人员分工之后，学生不是各做各的，而是要在完成自己的工作任务的基础之上加强合作与交流，充分发挥集体合作的力量，让自主意识与合作精神都能得到提升和发展。
四、搭建多元平台，展示成果
对信息技术这门学科而言，在实施项目教学法的教学过程中，学生能够发挥想象力与创造力的空间是很大的，这都是非常宝贵的教学生成性资源。因此，教师应为学生项目成果的展示搭建多元化的平台，让学生的创造性产出能够得以展示和分享，这也是一种可以激发学生积极性与创造力的教学策略。 就“使用灯语交流信息”这个项目而言，教师可以搭建的展示平台有很多，比如建立项目档案，将学生实施过程中的重要产出都加入档案里，并不断进行更新，记录学生在实施过程中的表现。还可以创建一个成长影集，拍摄与记录学生讨论、合作、交流的精彩瞬间，这对学生来说也是一个很好的回忆。在项目完成之后，教师可以把这一作品作为教学资源加以利用，并推荐学生参加学校的信息技术类比赛等。
形式单一的展示环节与平台搭建是很难调动起学生的積极性与参与欲望的，这就需要教师在多渠道、多角度的展示形式与平台上下功夫。比如说项目过程中的阶段性展示，多倾向学生综合素质的展示平台等，关注每一名学生在项目过程中的表现，让他们有机会展示自己的多种才能。
五、关注过程表现，考核评估
项目教学法更为强调的是学生的学习过程，并不是以结果作为唯一的考核指标。因此，在最后的考核评估环节，学生是考核评估的主体，教师要引导学生自主完成考核评价的基本环节，可以采取学生自评、小组互评和教师总评的方式。考核的指标要多元化，关注学生主动参与、自主协作、探索创新等诸多方面的表现，肯定学生真实的成长与提升。
在整个“使用灯语交流信息”的项目活动中，学生在参与过程中既有需要自己独立完成的项目任务，也有需要合作完成的部分。教师要在项目过程中收集学生自评与小组互评的信息，这是考核评价中非常重要的环节。教师要发挥评价的激励、导向、诊断与调控的功能，为学生建立符合项目特征及学生情况的综合素质多元评价三级指标。一级指标包括学生在项目中的实际负责任务、分工及工作成果等;二级指标是具体设定评价项目，如创造力、想象力、动手能力、计算机能力、潜力等不同指标，突出学生的个性发展;三级指标主要指评价细则及关键表现，是对二级指标中评价项目的细化和分解，等级可以划分为“好”“较好”“一般”“不足”，这样可操作性更强，评价也更为多元化和科学化。在这个基础上，教师再建立起学生自评、小组互评与教师总评的分层次评价网络，这样评价体系的结构也较为合理。
综上所述，在高中信息技术课堂的教学过程中有计划、有意识地实施项目教学法，可以让学生亲历一个项目的全过程，在这个过程中学习基础知识，掌握基本技能，达到教学效果。在项目教学法中，学习的过程不再是教师把掌握的现成知识技能传递给学生，而是以学生为主体，让学生自主经历项目的完整过程，是一种学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，更指向学习的过程而不是结果。在这个过程中，最大限度地把课堂还给学生，学生可以体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，达到“身动、心动、神动”。
【参考文献】
[1]马振华.项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].课程教育研究·中旬刊，2015（6）.
[2]吕绮霞.项目教学在高中信息技术课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（33）.
【作者简介】玉 凤（1981— ），女，广西横县人，大学本科学历，一级教师，研究方向为高中信息技术教学。
（责编 刘一凡）