【分类号】G623.24
　　作文讲评是对学生写作后的再指导，是整个作文教学中一个重要的环节。它比作文指导更深入、更全面，能使学生从写作的规律上认识自己作品中的优劣得失，进一步明确自己写作上改进的方向。由此可见，作文讲评课对学生写作能力的提高是大有益处的。
　　一次有针对性的高质量的作文讲评，犹如一面镜子，让学生看到自己作文的得失优劣；又如一盏指路的明灯，帮助学生总结习作中的經验教训，极大地提高学生的写作水平。然而，在新课程改革的春风里，很多语文教师在进行作文讲评的时候，依然采取灌输式的讲评方式，作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷，低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式，必须扬弃。
　　叶圣陶先生早就说过：“教是为了不教”。 在作文教学方面也可以这样说，作文讲评可以是教师的师范讲评，或在教师指导下的学生互评互改，体现学生的自主性。
　　让课堂充满生机和活力，让学生真正参与课堂谈论，让学生自己总结得失和经验教训，提高写作能力，必须把作文讲评的“钥匙”还给学生。
　　作文讲评课如何发挥学生的主体意识，还学生课堂“钥匙”呢？
　　首先，讲评课课前应该重阅轻批，精选代表性习作作为讲评例文。
　　语文教师应该在课前花更多时间对学生作文进行大量细致阅读，精选代表性的习作。代表性作品是指能代表班级学生在这次作文训练中存在的普遍问题的作品，以及相对应的佳作。选取作品数目为每小组两篇，即每小组优劣各一篇。比如班级分6个学习小组（可以6人一组或4人一组），就要选出优劣各6篇，共12篇。（建议刚刚开始训练可以每组只有讲评一篇的任务，6小组共6篇）另外老师可以再选一篇进行示范性讲评。
　　其次，作文讲评课具体操作分四个环节进行。
　　讲评课第一环节，教师先引导学生回顾作文题目，确定立意的方向，然后从作文题目、开头、引用的素材、结尾、结构、字迹或版面等方面体现的优点和存在的不足进行示范性讲评。点评语言以鼓励和商榷语气为宜。
　　讲评课第二环节，各小组按照老师提出的讲评标准和要求，各学习小组对所抽到的两篇（刚开始训练一篇足矣）作品的优劣得失进行探讨，找出作文的闪光点和改进的地方，并且通过讨论整理形成书面文字。
　　讲评课第三环节，各学习小组派代表展示作品赏评结果，力求表达语言通畅，条理清晰，有针对性，特别是点评语言要得体（教师应该鼓励学生使用商榷和鼓励语言，这样的鼓励性和商榷性语言更容易被点评的习作的作者接受）。
　　讲评课第四环节，学生个人谈此次作文训练的收获，谈作文训练收获的人可以是被点评的作文的作者，也可以是点评者。在时间允许的前提下，学生谈谈自己在这次作为训练中的得与失，大家二次讨论，交流经验，总结教训。
　　以上四个环节每个环节耗时10分钟左右。（一堂课时间为40分钟）
　　最后，讲评课后对作文进行升格。
　　通过讲评课上小组的合作讨论，学生明确得失，课后可以对习作进行修改完善，扬长避短。具体由小组讨论对本组内一篇或几篇（每小组至少有修改一篇的任务）作文进行修改完善，推荐佳作给老师，老师对作品指导“润色”，然后把这些“集体智慧的结晶”或推荐给学校文学社，或在本班公布栏张贴。这可以让班级写作能力较强的部分学生获得足够多写作热情和写作信心，其他同学也乐意学习身边同学的优点和长处，大家共同进步。
　　完整的作文讲评课需要课前精心准备、课堂的科学操作以及课后及时修改完善。教师能够科学、规范、有步骤地操作，将学生参与课堂的积极性充分调动起来，学生自主探究，共同合作，自己能总结作文得失，让学生知道下一次作文改进和完善的地方，也就真正把课堂“钥匙”还给了学生。
　　讲评课历来是语文教师最为头疼的事，特别是在基础薄弱，课堂瞌睡沉闷的班级，教师要想从沉重的“作文山”中走出来，摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，我认为，将作文评改必须充分发挥学生的自主性，让他们真正参与课堂讨论，一起合作，共同探究，共同进步。教师大胆“拆掉讲台” ，让学生正真参与作文讲评全过程，还学生课堂“钥匙”。这种作文讲评模式前景是光明的，非常值得广大语文教师来进一步探索和完善。