对于教师来说，精彩可以有很多种，但其中最具诱惑力的当属见证学生的成长。学生是个多面体，班级不应是整齐划一的水稻田，而应是五彩缤纷百花园，正所谓百花齐放才是春，所以，对于高一新建班集体来说，如何让更多的学生有机会有舞台发现自我，展现自我，从而赢得认同，积累信心，快乐学习是我一直思考的问题。
　　在班主任的工作实践中我发现，班主任可以是通过设计、创建多元舞台，放大学生的闪光点，帮助学生赢得同伴认同，建立自信，有助于学生快乐生活和学习成长。
　　多元舞台哪里来？如果我们用心寻找，不难发现，生活处处是舞台，当我们依托班级、年级、学校以及各项工作和活动，创造性创设各类有助于学生展示自我的舞台，我们会不经意就遇见精彩。
　　对于班级常规工作，我尝试着将“常规工作活动化”。比如，寄宿制高中，宿舍管理是不可忽视的一块内容，我班实行“星级宿舍评比”活动，贯穿一学期，采用积分制，舍长轮流当，月底根据积分授予宿舍星级，并评选出：杰出舍长、优秀舍长和合格舍长，对宿舍和舍长进行物质和精神奖励，每个住宿的同学都有公平的机会和展现自己的舞台，尤其是平时默默无闻的同学，让尽职尽责的同学得到同伴的认可，有助于增强自信，而且宿舍团结合作能得到提高，更重要的是让学生知道，做事，哪怕是小事，只要付出认真和责任，就会收获认可和精彩！
　　对于年级活动，我尽可能从让更多人参与并收获成长的角度设计过程，舞台无大小，但对每个同学都很重要。当接到我校高一年级要开展“班级论坛”活动，利用周三中午的25分钟，进行演讲活动，提升学生的语言表达能力，我觉得可以打造一个难得的舞台，可以展示论坛选手的想与说，也可以展示台下同学的听与评，是班级情感和观念交流的绝佳机会。我班取名“星河论坛”，宗旨是“灿若星河，总有你的一抹亮色”，经过几期的磨合，已经形成了“五个一”模式：
　　第一个“一”是有一个专门的活动小组负责活动安排：可以锻炼组织策划协调能力，学生全程负责，真正体现是学生自己的活动，自己的舞台。
　　第二个“一”是一张精美的PPT背景：用于活动时的舞台 背景，营造良好的舞台感，才能激发台上同学的表现欲，舞台越隆重，表演越出色。
　　第三个“一”是一个主持人：学生自愿担任，负责活动开始时的暖场、选手的介绍以及活动期间的串联、点评互动，让选手不孤单，让互动氛围有调节，张弛有佳，生机盎然。
　　第四个“一”是实录一段视频：真实记录论坛选手的表现，留作纪念，更可作为反思和改进的参考，为下次的卓越表现奠定基础。
　　最后一个“一”是一段点评：来自同伴、来自老师，无疑上台的同学最渴望听到来自同伴和老师的肯定，作用巨大，强化勇气，敢于下次登台展现，而来自同伴和老师的改进建议则弥足珍贵，可以让他下次登台表现更加优异。这是一个重要的环节，让学生在活动中体验并成长，是我们开展活动的初衷。
　　“星河论坛”开展至今，从最初的胆怯、冷淡到现在的关注和期待，学生的情感在转变，每期的25分钟，将近10人左右参与，让午间的时光变得愉悦、温馨，成为了情感交流和思想互动的很好载体，尤其意外的是主持人，从一开始无人问津到蠢蠢欲动到后来争先恐后的抢着担任，而且几次磨练，有些同学的主持力相当自如，令人刮目相看，收获意外的精彩。随着年级对此活动的完善，要求周一在年级公示每班论坛主题，无疑打开了一扇窗，有机会了解别人的选题、立意，更有助于本班学生调整和改进。
　　每个学生的现状是不完美的，但总有可以值得肯定的方面，若我们教师能善于发现，创意设计，提供多元空间和舞台，就能让不同的学生展现精彩，收获认同和自信，增添勇气和动力。教育无大事，小事皆有意义，若我们能注重细节，为学生寻找精彩，当学生的自信心如“滚雪球”般累积或如野草般疯长时，我们的教育也就到了最为理想的境界了吧！ （上接第39页） 舞；有的摆动着自己的小脑袋……他们的表现有趣极了。后来，教师与幼儿围坐在一起，谈了听了这曲子后的感觉。有的说这曲子有两段音乐；有的说对，有一段我的头点得很慢，有一段我的头要点得很快；有的说有一段音乐好象小偷来了蹑手蹑脚，有一段好象是抓到小偷后高兴地跳起舞……我肯定了孩子们的想法，因为这是他们的真实感受。接着我再通过小故事，让孩子们理解其中的内容。最后创编狼和兔的动作，这时孩子们在充分感受音乐后，更大胆地表现动作。活动中幼儿的兴趣是高涨的，他们的表现是快乐的。
　　在以前的活动中教师是直接告诉孩子哪段是轻快的、活泼的、哪段是比较沉重的，表现时怎样处理等，孩子是在老师的高控制下学习的，他们没有自由感受、自己探索的空间，没有自由表达的空间，更谈不上快乐与成功。
　　另外，我们还注意音乐角的创设，投放了手巾花、腰花、啦啦球、小乐器等，供幼儿自由选择。到了中大班，幼儿学会了开关录音机，就可以自选曲目，他们常常听着音乐即兴表演，或三五成群地创编新的动作。我们还积极为孩子们争取更多感受成功、表现自我的机会，如年段活动、新年联欢会、家长开放日、对外观摩的互动学习机会。通过表现自己、观看别人的过程，幼儿对律动、舞蹈的兴趣更浓了，他们的表现力与创造力也得到了相应的提高。
　　四、创造“闪光点”的闪耀
　　要让幼儿创造的“闪光点”发出耀眼的金星，是离不开教师的有序引导。以前，师忽视幼儿的观察、思维、想象，造成孩子艺术表现的模式化、固定化，对生活中的美无动于衷。在创编时，有的教师跟着创新教育的潮流，让孩子心中毫无目的的做动作，认为能做出不一样的动作即可，但这样能获得真正的收获吗，能得到美的陶冶吗。这是与艺术教育的最终目的背道而驰的。在实践中，我们总是先针对实际水平，挖掘可以创编的“点”，大量地运用观察、记忆、体验、联想、欣赏等方法进行启发式教学，循序渐进地安排创编的容度和难度，尽量使每个幼儿都能体验到成功的喜悦，得到美的熏陶。
　　片断再现：在律动《小小巡逻兵》中，我们先让幼儿欣赏有关录相，了解有关巡逻兵的工作，让孩子的脑海中有所印象。接着再以讲故事的形式给幼儿提供创编思路：小小巡逻兵每天骑马奔驰在辽阔的草原上。有一天，巡逻兵一不小心跑到了悬崖边，他赶紧抓住缰繩，并用力往回拉马，终于制服了奔马。由于大班幼儿已经有了藏族舞蹈的动作语汇，因而他们根据情节将已掌握的跑马步、扬鞭等动作提取、组合、创造出一个个完整的律动。
　　当然，像上面根据情节线索创编动作不是一开始就可以实施的，因为孩子的发展水平不同，在实践中我们还做了不同阶段的准备。如在前面引导幼儿创编终止造型；引导幼儿为乐句或乐段创编动作；由无主题的创编到有主题的创编等等阶段。就这样孩子们在老师循序渐进地引导下，都能体验到创编的乐趣。
　　孩子们在创编动作中，积极参与、大胆表现、尽情分享，他们在这过程中不断地肯定自我，体验积极向上的情感，为幼儿健康人格的形成奠定了坚实的基础。