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摘要：在新课改背景的推动下，初中语文教学理论、教学内容、教学模式等均得到了不断的优化与创新。自主学习是语文教学中的一种重要教学模式，学生借此可以获取更多语文知识，而课堂提问则能有效促进学生进行独立积极的思考。本文以厦门市启明学校（工读学校）为例，就如何立足学情，以问促学提升工读学校初中语文课堂教学的有效性来进行系统阐述。
关键词：课堂提问；初中；工读学生；语文；认知程度；教学有效性
语文教学在新课改的推动下，教学理论、教学内容、教学模式等的创新也愈来愈得到教师的重视。课堂提问是教师引导学生自主学习、了解学生对所学知识掌握情况的重要教学模式，在工读学校里，语文教师尤其应该立足学情，不断提高课堂提问的艺术性、有效性，从而提升语文课堂“教”、“学”质量。
一、 从学情出发，培养学生自学意识
厦门市启明学校作为一所工读学校，其学生来源主要为有严重不良行为但尚未违法犯罪的初中生，不少学生都因长期辍学而导致行为、学习双差。受学习能力、知识掌握程度及学习心理、学习技能等因素影响，其自主能力方面均客观地存在着较大的差异，并且这些差异因素，也会影响到学生在自学过程中对知识的掌握及接受能力，进而也会导致学生自主学习、自学效果出现较大差异。
因此，笔者一直致力于立足学情来培养这些工读学生的自学能力。如针对那些自学意识、自学能力相对较好的学生，本人为其安排一些阅读理解的自学内容，并鼓励他们对阅读的核心内容、思想进行自主分析与理解。而对那些自学意识、自学能力较差的学生，本人则指导其自主阅读，在阅读过程中出现的生字鼓励其进行自主辨识。而自主学习的内容，也主要集中在自然风光、先烈故事等美文方面，以此来激发孩子们自主学习的兴趣与激情。
二、 从疑问着手，激发学生自学兴趣
课堂提问既是一种重要的教学手段，也是教师了解学生知识掌握情况及学生对语文知识的不同认知程度的主要渠道，更是培养学生自主学习意识、提升自主学习能力的有效途径，在教育工读学生的过程中更是如此。如在《卖油翁》教学前，笔者结合课文中知识点、难点为工读学生创设了几个疑问：“卖油翁为什么‘睨之’、‘但微颔之’？与其地位、身份是否相吻合？”，在创设疑问的同时，我还指导他们根据这些疑问进行自主预习、自问自答，实践证明，这样可以极大地提高“工读生”的自学能力。与此同时，我在进行课堂提问环节时，也尽量为工读学生创设更多的“提问”氛围，以此来激发、培养他们思考问题、解决问题的积极性。如针对“不敢”回答问题的学生，要适当加大与学生的交流、沟通，了解其“不敢”回答问题的原因，并根据原因来为他们设计更符合他们心理特征、学习特点的提问内容或提问技巧。教师还需擅长结合自主学习内容为学生营造良好的提问环境，使学生能够充分结合自身学习内容去进行“互动性”、“交流性”、“探讨性”的回答问题，使其能够在轻松、愉快的课堂提问环节之中感受到更多的学习乐趣，进而才能发挥出学生的主观能动性，提升其自学能力。
三、 从延展讲解出发，提升学生自学能力
课堂提问教学最终的目的就是能够促使学生通过自主思考、自主释疑来解决更多的语文问题，提升自身语文综合运用能力。所以，为了全面提高工读学生的自学能力，语文教师应该学会借助提出问题来对工读学生进行学情分析，如分析他们对课文掌握的情况、知识理解的情况以及自学的情况等，借此对工读学生们普遍存在的问题开展有针对性的指导教学。同时，语文教学还应更多地关注工读学生在自学过程中存在的共性问题，并针对这些共性问题予以延展性讲解，使所有的学生能够真正地通过自主学习来掌握更多的语文知识。另外，教师也应借助这些工读学生存在的共性问题适当地进行延展提问，或是创设、“生成”一些新问题，使工读生能够在自主学习过程中不断调整自主学习方法、策略，使之能够自主地去解决原有存在问题，进而达到“以问促学”的教学目的。如《故乡》教学时，很多工读生无法理解课文中各种关于中年闰土和少年闰土描写的内容；这既与工读生缺乏艺术抽象思维与审美能力有关，也与其缺乏丰富的语言、词汇有关，进而导致一些工读生无法对“闰土”在神情、性格等方面的变化进行抽象化理解。于是，我利用多媒体课件进行了完整的板书设计，使学生能够對一个人外貌的变化进行更为直观的了解；然后，再向学生提问：“谁可以用自己的语言去描绘中年闰土的变化呢？”，组织、鼓励学生自主回答问题，并运用自己的思维想象能力、口语表达技巧进行相关问题的回答。
实践表明，学生在观看相关幻灯片之余，均能够对《故乡》中一草一木和闰土从相貌到性格的变化，有了一个更加直观的认知，其在回答上述问题时，也更加轻松，并在热烈的、轻松的“问”、“答”互动教学氛围中，积极回答、踊跃参与。实践证明，在此类结合学情的延展性提问过程中，既可以强化工读生们的自主学习意识，有效提升学生自学能力，同时也有效地强化了课堂提问与教学的有效性。
综上所述，教师在培养、提升工读学生自学能力的过程中，既要尊重学生的个体差异，也要结合实际学情，更要善于为工读学生创设更多、更符合他们自身个性特点和学习特点的个性化提问环境，同时不断创设和优化教学模式，以此来激发工读学生对自主学习的兴趣和激情，使之能够在提问教学过程中不断提升语文自主学习能力以及语文知识综合运用能力，为提高其语文核心素养奠定基础。故此，立足学情，以问促学是提升工读学生课堂自学能力的有效途径。
参考文献：
[1] 陈丹妮.不积跬步，无以至千里——谈初中语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文学刊，2014（15）.
[2] 张豆英.课堂提问在初中语文教学中的有效性实施探讨[J].学周进，2017（14）.
[3] 龙玲，周玉观，邓李梅.初中语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育，2016（34）.
[4] 安爱军.初中语文课堂提问技能的研究[J].学周刊，2016（36）.
[5] 刘辉.初中语文课堂激励性口头评价对学生的影响研究[J].中国校外教育（上旬刊），2016（2）.
作者简介：
周秋萍，福建省厦门市，厦门市启明学校。
关键词：课堂提问；初中；工读学生；语文；认知程度；教学有效性
语文教学在新课改的推动下，教学理论、教学内容、教学模式等的创新也愈来愈得到教师的重视。课堂提问是教师引导学生自主学习、了解学生对所学知识掌握情况的重要教学模式，在工读学校里，语文教师尤其应该立足学情，不断提高课堂提问的艺术性、有效性，从而提升语文课堂“教”、“学”质量。
一、 从学情出发，培养学生自学意识
厦门市启明学校作为一所工读学校，其学生来源主要为有严重不良行为但尚未违法犯罪的初中生，不少学生都因长期辍学而导致行为、学习双差。受学习能力、知识掌握程度及学习心理、学习技能等因素影响，其自主能力方面均客观地存在着较大的差异，并且这些差异因素，也会影响到学生在自学过程中对知识的掌握及接受能力，进而也会导致学生自主学习、自学效果出现较大差异。
因此，笔者一直致力于立足学情来培养这些工读学生的自学能力。如针对那些自学意识、自学能力相对较好的学生，本人为其安排一些阅读理解的自学内容，并鼓励他们对阅读的核心内容、思想进行自主分析与理解。而对那些自学意识、自学能力较差的学生，本人则指导其自主阅读，在阅读过程中出现的生字鼓励其进行自主辨识。而自主学习的内容，也主要集中在自然风光、先烈故事等美文方面，以此来激发孩子们自主学习的兴趣与激情。
二、 从疑问着手，激发学生自学兴趣
课堂提问既是一种重要的教学手段，也是教师了解学生知识掌握情况及学生对语文知识的不同认知程度的主要渠道，更是培养学生自主学习意识、提升自主学习能力的有效途径，在教育工读学生的过程中更是如此。如在《卖油翁》教学前，笔者结合课文中知识点、难点为工读学生创设了几个疑问：“卖油翁为什么‘睨之’、‘但微颔之’？与其地位、身份是否相吻合？”，在创设疑问的同时，我还指导他们根据这些疑问进行自主预习、自问自答，实践证明，这样可以极大地提高“工读生”的自学能力。与此同时，我在进行课堂提问环节时，也尽量为工读学生创设更多的“提问”氛围，以此来激发、培养他们思考问题、解决问题的积极性。如针对“不敢”回答问题的学生，要适当加大与学生的交流、沟通，了解其“不敢”回答问题的原因，并根据原因来为他们设计更符合他们心理特征、学习特点的提问内容或提问技巧。教师还需擅长结合自主学习内容为学生营造良好的提问环境，使学生能够充分结合自身学习内容去进行“互动性”、“交流性”、“探讨性”的回答问题，使其能够在轻松、愉快的课堂提问环节之中感受到更多的学习乐趣，进而才能发挥出学生的主观能动性，提升其自学能力。
三、 从延展讲解出发，提升学生自学能力
课堂提问教学最终的目的就是能够促使学生通过自主思考、自主释疑来解决更多的语文问题，提升自身语文综合运用能力。所以，为了全面提高工读学生的自学能力，语文教师应该学会借助提出问题来对工读学生进行学情分析，如分析他们对课文掌握的情况、知识理解的情况以及自学的情况等，借此对工读学生们普遍存在的问题开展有针对性的指导教学。同时，语文教学还应更多地关注工读学生在自学过程中存在的共性问题，并针对这些共性问题予以延展性讲解，使所有的学生能够真正地通过自主学习来掌握更多的语文知识。另外，教师也应借助这些工读学生存在的共性问题适当地进行延展提问，或是创设、“生成”一些新问题，使工读生能够在自主学习过程中不断调整自主学习方法、策略，使之能够自主地去解决原有存在问题，进而达到“以问促学”的教学目的。如《故乡》教学时，很多工读生无法理解课文中各种关于中年闰土和少年闰土描写的内容；这既与工读生缺乏艺术抽象思维与审美能力有关，也与其缺乏丰富的语言、词汇有关，进而导致一些工读生无法对“闰土”在神情、性格等方面的变化进行抽象化理解。于是，我利用多媒体课件进行了完整的板书设计，使学生能够對一个人外貌的变化进行更为直观的了解；然后，再向学生提问：“谁可以用自己的语言去描绘中年闰土的变化呢？”，组织、鼓励学生自主回答问题，并运用自己的思维想象能力、口语表达技巧进行相关问题的回答。
实践表明，学生在观看相关幻灯片之余，均能够对《故乡》中一草一木和闰土从相貌到性格的变化，有了一个更加直观的认知，其在回答上述问题时，也更加轻松，并在热烈的、轻松的“问”、“答”互动教学氛围中，积极回答、踊跃参与。实践证明，在此类结合学情的延展性提问过程中，既可以强化工读生们的自主学习意识，有效提升学生自学能力，同时也有效地强化了课堂提问与教学的有效性。
综上所述，教师在培养、提升工读学生自学能力的过程中，既要尊重学生的个体差异，也要结合实际学情，更要善于为工读学生创设更多、更符合他们自身个性特点和学习特点的个性化提问环境，同时不断创设和优化教学模式，以此来激发工读学生对自主学习的兴趣和激情，使之能够在提问教学过程中不断提升语文自主学习能力以及语文知识综合运用能力，为提高其语文核心素养奠定基础。故此，立足学情，以问促学是提升工读学生课堂自学能力的有效途径。
参考文献：
[1] 陈丹妮.不积跬步，无以至千里——谈初中语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文学刊，2014（15）.
[2] 张豆英.课堂提问在初中语文教学中的有效性实施探讨[J].学周进，2017（14）.
[3] 龙玲，周玉观，邓李梅.初中语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育，2016（34）.
[4] 安爱军.初中语文课堂提问技能的研究[J].学周刊，2016（36）.
[5] 刘辉.初中语文课堂激励性口头评价对学生的影响研究[J].中国校外教育（上旬刊），2016（2）.
作者简介：
周秋萍，福建省厦门市，厦门市启明学校。