每年的高考内容几乎都有等值线的考查，特别是等值线中的等高线。作为复习的要点，教师苦口婆心地讲解，甚至把每个图都“五马分尸”，各个部位细细“解剖”，并且“解剖”方法能讲上好几种。可是从高考的情况来看，依然有很多学生没有掌握这一知识点。等高线的学习，应该说学生有一定的基础，毕竟初中学过部分内容，可为什么学生还是很犯难呢？原因不外乎内容很抽象，要求学生有很好的空间想象力。那么，在地理新课程改革的基本理念下，怎样教学生学好这些抽象的知识？如何更好地将这些抽象的知识具体化？我苦苦思索。
　　全日制中学教学大纲（修订本）和调整后的课程标准都指出：为了加强地理教学的实践环节，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，扩大学生的地理知识领域，教师应积极组织学生开展地理课外活动。课堂作为新课程改革的主战场，提高其有效性有利于减轻学生过重的学业负担，促进学生全面协调地发展。于是我把课堂搬到操场上，尝试着开展地理课外活动与等高线的课堂教学相结合的教学活动，以完成《普通高中地理课程标准（实验）》的教学要求。下面，我就谈谈具体的教学实践过程。
　　一、操作过程
　　首先把学生分成5组，确定组长，每组一把铁锹、红毛线若干、直尺、角尺。每个学生拿两份表格表一、表二。课前教师在操场沙坑上做了表一中最基本的地形堆砌示意图。
　　第一步：由形到图
　　上课伊始，同学们叽叽喳喳，听说要到沙坑去上课，很是兴奋。来到操场，我对自己做的模型的各个部位做出解释，说明什么地方是山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地。然后在学生的协助下，用直尺和角尺在沙盘上以10厘米分段，找出10厘米、20厘米、30厘米……等高点，用红毛线把高度相同的点连接起来便构成等高线。等高线的定义就这样学完了。等高线到底有什么样的特点呢？学生总结了一大堆。
　　那么地形的各个部位怎样转化成平面图呢？此时要求学生在堆砌图的正上方观察红毛线的分布情况，完成表一对应地形部位的等高线图。绘制好后，再由学生总结等高线图中是如何表示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地等地形的。
　　理论知识学得很轻松，但给出一张地形图，学生会不会指出具体的地形部位呢？我们还需要实战一下。
　　第二步：由图到形
　　学生分组后，按照指定的组图，在沙坑内堆砌相对应的地形模型。学生一下子活跃起来，互相讨论，商量着高度如何控制，怎样做到精致，到底表示的是盆地还是山地？小组内研讨、协作，完成地形图的堆砌。
　　等高线图最大的难点在于识图和实际运用。可是现在这个等高线图到底与实际有哪些联系呢？对我们而言，应用知识才是最重要的，所以具体的知识还需要升华。
　　第三步：教学与实际
　　地形图到底有什么用呢？这个时候需要学生插上想象的翅膀，尽情地思考。
　　比如，第二组堆的实际图形很容易看出有一“口袋形”的地形。在实际生活中人们往往会利用这样的地形来修建水库，会在哪个地方修大坝，为什么，你是怎么想的？修建大坝或水库可能会出现哪些问题，为什么，你能举个你知道的例子吗？
　　教师一连串探究式的问题引发学生的思考与讨论。讨论完了，你会在图上进行标注吗？标注得对不对呢？再次完成由形到图的转化。
　　用第一组的实际图可以解释水系、水文问题（河流流向、水系特征、积水面积等）；用第三组的实际图解释坡面上的凸凹问题；用第四组的实际图解释交通选线和野外考察问题；用第五组的实际图解释陡崖的计算，海拔和相对高度问题。
　　二、教学心得
　　无论是教师在室内多么精彩的讲解，抑或是flash动画演示，学生都还需要想象。想象对于注意力不集中，或者对课堂不感兴趣的学生来说，效果肯定不会好。而本课此环节的设计，很巧妙地把抽象的东西具体化。对具体的地貌模型，学生自然会记忆深刻。另外，一根根红毛线又很直观地把等高线具体化，学生自然学起来轻松自如，还很享受这个实验的过程。令学生更感兴趣的还是他们自己摸索着堆砌地形模型，对自己或他人做的模型进行评价，还要思考这些地形图到底有什么用。学生的思维放飞了，想的自然多，说的更多。
　　活动课作为教学的一种方式和手段，能极大地提高课堂效率，更能激发教师与学生的创新思维。学习为考试的应试教育应该发生改变，但改变多少是值得我们去思考的。那么在此前提下，通过上述实践则更有意义地把应试教育和素质教育结合起来，把提高学生的生存能力和社会适应能力作为地理教育的最高目标。如此，地理课堂会更精彩，更有意义。
　　（责任编辑 陈剑平）