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摘要：数学合作学习模式能够有效發展学生的潜力，培养学生的综合能力。教师要转变教学观念，把握学生特点，关注教材内容，加强师生互动，借助情多种方式，提高学生的合作学习效率。
关键词：小学数学;合作学习;模式探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-169
小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使数学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的数学学习能力。因此，教师应该将小组合作学习的模式运用到课堂教学中。
一、科学合理分组，提高学生学习质量
在小学数学课堂教学过程中，教师在采用小组合作学习模式时，应将班级学生通过科学合理的分组规则分成若干小组。在分组之前，教师应通过阶段性考试了解掌握班级学生的学习实际情况，并将此作为班级学生的分组依据。在实施分组过程中，要求每小组成员人数控制在4～6人左右，并且每个小组均由一名学优生、两名中等生以及两名学困生组成，这样不但可以充分发挥小组成员相互影响、相互带动的作用，还能提高课堂教学成效，促使学生在小组合作学习中提高数学成绩。值得注意的是，教师在对班级学生进行分组时，应保证各小组之间整体学习能力一致，只有这样，才能保证分组方法的公平性，以便小组合作学习方法能够在课堂教学中发挥最大作用，让学习成绩优秀的学生带动学困生，激发学生团队合作意识，提高学生课堂数学学习质量。
二、明确学习任务，发展学生逻辑思维
教师在科学合理分组之后，要想达到预期教学目的，就要在课堂教学过程中为学生设置学习任务，以便师生在共同开展教学活动中达成教学目标。为此，小学数学教师应对小组合作进行设计，明确小组合作学习目标，以便小组成员有目标地进行各项合作。也就是说，教师只有科学合理地布置小组学习任务，才能提高课堂教学质量。这就要求教师在实施小组合作之前，应对合作任务进行设计，了解掌握小组合作学习中的重难点。倘若班级大部分学生在解决同一问题时存在较大困难，这时教师就应充分发挥小组合作学习作用，让学优生带动中等生以及学困生进行思考、讨论与研究。
此外，教师在为学生小组合作设置学习目标时，还应注重培养学生发散思维，给予学生更为广阔的数学思维空间，为学生选择具有多种解决方法的数学题目让学生进行相互探讨，促使学生在小组合作交流过程中能够积极思考。这就要求教师在布置学习任务时，应保证学习任务具有开放性，以便学生可以通过多种途径完成该项学习任务，从而在学生解决问题时使学生具有发散性思维能力，使学生在面对问题时具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、实施合作探究，调动学生参与的积极性
小学生天性活泼好动，事物认知能力有限，因此教师在布置小组合作任务时，应对该任务进行简要说明，并在小组合作学习讨论中对学生进行指导。倘若某个小组在完成教师布置的任务时遇到困难，教师应积极参与到该小组交流讨论中，找出学生遇到困难的主要因素，同时对学生遇到的困难进行正确指引，指导学生找到正确的解题方式。倘若教师在巡视过程中发现某个
小组在讨论数学题时完全背离任务目标，应及时制止该组成员交流探讨，并耐心细致地为学生再次讲解讨论的主要任务，以便学生在明确任务目标后开展小组合作学习。倘若某小组内部成员发生矛盾，教师应及时对该小组成员的内部矛盾进行调解，避免因成员矛盾影响整个小组成员的合作学习。
值得注意的是，教师在带领学生开展小组合作学习时，应充分强调小组合作探究的重要性。为了提高小组合作成效，教师应为各小组予以明确分工，保证每位学生在小组合作中承担各自的任务，从而有效避免学生借用小组合作探究的机会闲聊。待教师布置小组学习任务以后，教师应让小组成员中的学优生担任学习组长，使学优生带领其他小组成员进行合作交流学习。通常学生在接到学习任务以后先独立思考，然后再进行小组合作交流探究，这样不但能培养学生自主学习意识，还能调动学生小组合作参与积极性，继而充分发挥学生课堂主体地位。例如，教师在布置小组合作学习任务后，应要求学优生负责组织小组活动，中等生负责记录本小组成员讨论过程，学困生则负责小组成员合作讨论成果展示。这样所有小组成员都能在小组合作中予以锻炼，调动学生参与积极性，激发学生小组合作兴趣，从而保质保量完成合作任务。除此之外，教师还应积极鼓励小组成员，勇于发表自己的认知观点，使小组成员围绕该观点同其他小组成员进行讨论，待小组成员完成交流探究以后，教师应让学困生代表小组成员汇报学习成果，这样不但能提高学困生学好数学的自信心，还能通过学困生汇报展示成果检验小组学习情况。倘若各小组成员研究成果存在一定差异性，教师还应让每个小组派一名同学讲解解题过程，其他小组成员则对该名同学的讲解进行思考。
四、合作交流评价，完善小组学习方法
与传统教学模式相比，小组合作模式具有较大差异性，教师在采用小组合作学习模式时，既要打破以往教学单一的认知理念，又要改变教学评价方法，并依照本班学生实际情况选择适合小组学习的教学评价方法。为此，小学数学教师在对学生展开小组学习评价时，应在原有评价基础上，加入学生在小组学习交流讨论的相关内容，这样不但可以达到小组合作学习成效，还能密切关注学生小组合作交流学习动态过程，将小组合作学习方法与课堂教学模式予以优化组合，以此对学生展开科学合理的动态评价。教师在实施教学评价过程中，还应充分发挥学生课堂主体作用，促使学生在自我评价、生生评价以及师生评价等多元化评价中得到良好收获，促使学生在与小组成员合作学习中学习他人长处，发现自己短处并弥补，激发学生参与积极性。而教师在对学生进行评价时，应根据学生小组合作交流表现以及学习成效做出科学合理的评价。
对于小学数学的课堂教学来说，小组合作学习的模式能够有效的促进课堂的发展，还能够使学生形成良好的数学学习能力以及综合素质。
参考文献
[1]柴桂华.小学数学教学如何开展有效合作学习[J].中小学电教：下，2010（4）：50-50.
[2]杨清霞.如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习[J].祖国：建设版，2013（010）：116-117.
关键词：小学数学;合作学习;模式探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-169
小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使数学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的数学学习能力。因此，教师应该将小组合作学习的模式运用到课堂教学中。
一、科学合理分组，提高学生学习质量
在小学数学课堂教学过程中，教师在采用小组合作学习模式时，应将班级学生通过科学合理的分组规则分成若干小组。在分组之前，教师应通过阶段性考试了解掌握班级学生的学习实际情况，并将此作为班级学生的分组依据。在实施分组过程中，要求每小组成员人数控制在4～6人左右，并且每个小组均由一名学优生、两名中等生以及两名学困生组成，这样不但可以充分发挥小组成员相互影响、相互带动的作用，还能提高课堂教学成效，促使学生在小组合作学习中提高数学成绩。值得注意的是，教师在对班级学生进行分组时，应保证各小组之间整体学习能力一致，只有这样，才能保证分组方法的公平性，以便小组合作学习方法能够在课堂教学中发挥最大作用，让学习成绩优秀的学生带动学困生，激发学生团队合作意识，提高学生课堂数学学习质量。
二、明确学习任务，发展学生逻辑思维
教师在科学合理分组之后，要想达到预期教学目的，就要在课堂教学过程中为学生设置学习任务，以便师生在共同开展教学活动中达成教学目标。为此，小学数学教师应对小组合作进行设计，明确小组合作学习目标，以便小组成员有目标地进行各项合作。也就是说，教师只有科学合理地布置小组学习任务，才能提高课堂教学质量。这就要求教师在实施小组合作之前，应对合作任务进行设计，了解掌握小组合作学习中的重难点。倘若班级大部分学生在解决同一问题时存在较大困难，这时教师就应充分发挥小组合作学习作用，让学优生带动中等生以及学困生进行思考、讨论与研究。
此外，教师在为学生小组合作设置学习目标时，还应注重培养学生发散思维，给予学生更为广阔的数学思维空间，为学生选择具有多种解决方法的数学题目让学生进行相互探讨，促使学生在小组合作交流过程中能够积极思考。这就要求教师在布置学习任务时，应保证学习任务具有开放性，以便学生可以通过多种途径完成该项学习任务，从而在学生解决问题时使学生具有发散性思维能力，使学生在面对问题时具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、实施合作探究，调动学生参与的积极性
小学生天性活泼好动，事物认知能力有限，因此教师在布置小组合作任务时，应对该任务进行简要说明，并在小组合作学习讨论中对学生进行指导。倘若某个小组在完成教师布置的任务时遇到困难，教师应积极参与到该小组交流讨论中，找出学生遇到困难的主要因素，同时对学生遇到的困难进行正确指引，指导学生找到正确的解题方式。倘若教师在巡视过程中发现某个
小组在讨论数学题时完全背离任务目标，应及时制止该组成员交流探讨，并耐心细致地为学生再次讲解讨论的主要任务，以便学生在明确任务目标后开展小组合作学习。倘若某小组内部成员发生矛盾，教师应及时对该小组成员的内部矛盾进行调解，避免因成员矛盾影响整个小组成员的合作学习。
值得注意的是，教师在带领学生开展小组合作学习时，应充分强调小组合作探究的重要性。为了提高小组合作成效，教师应为各小组予以明确分工，保证每位学生在小组合作中承担各自的任务，从而有效避免学生借用小组合作探究的机会闲聊。待教师布置小组学习任务以后，教师应让小组成员中的学优生担任学习组长，使学优生带领其他小组成员进行合作交流学习。通常学生在接到学习任务以后先独立思考，然后再进行小组合作交流探究，这样不但能培养学生自主学习意识，还能调动学生小组合作参与积极性，继而充分发挥学生课堂主体地位。例如，教师在布置小组合作学习任务后，应要求学优生负责组织小组活动，中等生负责记录本小组成员讨论过程，学困生则负责小组成员合作讨论成果展示。这样所有小组成员都能在小组合作中予以锻炼，调动学生参与积极性，激发学生小组合作兴趣，从而保质保量完成合作任务。除此之外，教师还应积极鼓励小组成员，勇于发表自己的认知观点，使小组成员围绕该观点同其他小组成员进行讨论，待小组成员完成交流探究以后，教师应让学困生代表小组成员汇报学习成果，这样不但能提高学困生学好数学的自信心，还能通过学困生汇报展示成果检验小组学习情况。倘若各小组成员研究成果存在一定差异性，教师还应让每个小组派一名同学讲解解题过程，其他小组成员则对该名同学的讲解进行思考。
四、合作交流评价，完善小组学习方法
与传统教学模式相比，小组合作模式具有较大差异性，教师在采用小组合作学习模式时，既要打破以往教学单一的认知理念，又要改变教学评价方法，并依照本班学生实际情况选择适合小组学习的教学评价方法。为此，小学数学教师在对学生展开小组学习评价时，应在原有评价基础上，加入学生在小组学习交流讨论的相关内容，这样不但可以达到小组合作学习成效，还能密切关注学生小组合作交流学习动态过程，将小组合作学习方法与课堂教学模式予以优化组合，以此对学生展开科学合理的动态评价。教师在实施教学评价过程中，还应充分发挥学生课堂主体作用，促使学生在自我评价、生生评价以及师生评价等多元化评价中得到良好收获，促使学生在与小组成员合作学习中学习他人长处，发现自己短处并弥补，激发学生参与积极性。而教师在对学生进行评价时，应根据学生小组合作交流表现以及学习成效做出科学合理的评价。
对于小学数学的课堂教学来说，小组合作学习的模式能够有效的促进课堂的发展，还能够使学生形成良好的数学学习能力以及综合素质。
参考文献
[1]柴桂华.小学数学教学如何开展有效合作学习[J].中小学电教：下，2010（4）：50-50.
[2]杨清霞.如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习[J].祖国：建设版，2013（010）：116-117.