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摘要：地理思维能力是在适应新课程改革发展需要以及学生主体作用发挥的基础上实施的，是一种集合探究性、发散性、连贯性思维于一体的综合运用能力，尤其是地理学科的特殊性，更加要求从学生思维引导的角度出发，突出学生对知识点、理解力、观察力、想象力等多方面的培养，都将有重要的意义。本文主要从学生在地理学习中思维能力欠缺的表现出发，通过地理教学中与实际教学活动等的融入，探讨提升学生地理思维能力的方式运用，促进学生的整体发展。
关键词：地理教学；结合实际；地理思维
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
地理知识的学习是一个综合性很强、思维要求很高的课程，尤其是在打破传统的死记硬背的教学模式上，从学生地理学习的兴趣出发，对地理知识点与生活实际的联系以及学生思维能力的提升等多方面着手，采取多种有效的教学手段，显得十分必要和重要。
1简述学生地理学习中思维缺乏的主要表现
1.1思维广度整体不够
在地理学习中，学生的思维往往停留在对一般地理知识的理解，没有形成整体的思维模式，造成思维短路等现象，尤其是缺乏从多角度、多层面思考地理知识的能力，造成对地理问题分析上的片面、孤立等，有的只停留在概念的掌握上，没有全面的知识联系。譬如，学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方等等就没有深入的理解。
1.2思维定势相对严重
在地理学习过程中，学生的思维容易形成定势，造成对地理知识的条理性不强，对知识点的形成没有具体的、形象的理解，造成思考地理现象以及解决一些地理问题的时候，出现思维定势的问题。譬如，对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。这些主要是受到知识点的融会贯通能力不强，没有形成正确的理解，造成知识的运用不活。
2探讨地理教学中结合实际提升学生地理思维的方式
2.1生活化的场景引导
在地理知识的掌握上，结合学生的思维特点，联系生活实际展开教学活动，教师可以结合生活中的一些地理现象，创设教学情境，让学生在日常地理现象中运用地理知识进行分析，打破定式思维的误区。可以采用启发式的诱导教学活动，调动学生的积极性，让学生对知识的思维形成举一反三的良好思维方式。譬如，在教学“大陆漂移”知识点，分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，将生活中出现的地震、海啸等自然现象融合进来，让学生思考：大陆为什么会飘移？大陆水平漂移的动力来源于什么地方？从而具体的引导学生思考板块构造学说理论，能起到更好的教学和思维训练效果。
2.2创设实际问题引导思维
在地理教学中，可以联系生活中的实际，让学生采用提问的方式进行思维训练。尤其是结合学生对新事物、新现象的兴趣，激发学生内心想要探究的想法，采用不同的地理思维方式，通过形象思维、聚散思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思维等方式的引导教学，教师将更多的现实生活实际放到教学之中。譬如，讲南北方习俗时， 教师可以根据生活经验和平时所见所闻来设计课堂解决问题，通过对地形特征、气候特征、耕作制度、饮食结构、住房建设、名优特产、名胜古迹以及存在的问题等进行有趣的引导， 让学生对地理知识中的南船北马、南米北面、南甜北咸、南尖北平、南敞北封等词语都有一定的思维应用。
2.3 引入热点话题激活思维
在地理教学中，教师可以将实际生活中的一些热点包括能源、环境、空间、国际合作等多方面的问题引入到教学之中，通过多热点问题的教学，让学生融入地理知识与思维能力，并渗透地理研究的相关方法，将知识渗透到每一个领域，形成思维分析的具体性，及时性和合理性，更好的发挥学生地理知识解决实际问题的能力，提升学生的地理思维能力。譬如，针对一些自然灾害如美国飓风灾害，红海沉船事件，禽流感等，南方雪灾等，并以专题的形式进行评价分析。让学生了解这些热点的背景、过程、发展的趋势引起学生的兴趣，强化学生在文化艺术、建筑交通、宗教哲学等许多领域的思维能力，增强学生的经济意识、环境意识、交往能力等，提升学生的个性发展能力。
3 总结
通过联系实际进行学生地理思维能力的培养，是一种创新教学的手段，可以解决学生思维运用不强、解决地理问题不够等现象，避免学生走入地理思维的误区，并形成正确的地理思维，因此，在地理教学过程中，要全面结合学生的个性特点联系实际进行地理思维的引导，更好的发挥学生主动思维的能力，提升地理教学的效果。
参考文献：
[1]李世权；结合实际 提升学习地理思维能力；教育教学论坛；2011年01期
[2]马绍玲；灵活运用生活实际 提升学生地理思维能力；新课程学习（综合）；2010年第01期
[3]李瑞军；中学生地理思维能力的培养；太原大学教育学院学报；2009年第02期
[4]陈治彬；学生地理思维能力的重要性分析；新作文（教育教学研究）；2010年第14期
关键词：地理教学；结合实际；地理思维
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
地理知识的学习是一个综合性很强、思维要求很高的课程，尤其是在打破传统的死记硬背的教学模式上，从学生地理学习的兴趣出发，对地理知识点与生活实际的联系以及学生思维能力的提升等多方面着手，采取多种有效的教学手段，显得十分必要和重要。
1简述学生地理学习中思维缺乏的主要表现
1.1思维广度整体不够
在地理学习中，学生的思维往往停留在对一般地理知识的理解，没有形成整体的思维模式，造成思维短路等现象，尤其是缺乏从多角度、多层面思考地理知识的能力，造成对地理问题分析上的片面、孤立等，有的只停留在概念的掌握上，没有全面的知识联系。譬如，学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方等等就没有深入的理解。
1.2思维定势相对严重
在地理学习过程中，学生的思维容易形成定势，造成对地理知识的条理性不强，对知识点的形成没有具体的、形象的理解，造成思考地理现象以及解决一些地理问题的时候，出现思维定势的问题。譬如，对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。这些主要是受到知识点的融会贯通能力不强，没有形成正确的理解，造成知识的运用不活。
2探讨地理教学中结合实际提升学生地理思维的方式
2.1生活化的场景引导
在地理知识的掌握上，结合学生的思维特点，联系生活实际展开教学活动，教师可以结合生活中的一些地理现象，创设教学情境，让学生在日常地理现象中运用地理知识进行分析，打破定式思维的误区。可以采用启发式的诱导教学活动，调动学生的积极性，让学生对知识的思维形成举一反三的良好思维方式。譬如，在教学“大陆漂移”知识点，分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，将生活中出现的地震、海啸等自然现象融合进来，让学生思考：大陆为什么会飘移？大陆水平漂移的动力来源于什么地方？从而具体的引导学生思考板块构造学说理论，能起到更好的教学和思维训练效果。
2.2创设实际问题引导思维
在地理教学中，可以联系生活中的实际，让学生采用提问的方式进行思维训练。尤其是结合学生对新事物、新现象的兴趣，激发学生内心想要探究的想法，采用不同的地理思维方式，通过形象思维、聚散思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思维等方式的引导教学，教师将更多的现实生活实际放到教学之中。譬如，讲南北方习俗时， 教师可以根据生活经验和平时所见所闻来设计课堂解决问题，通过对地形特征、气候特征、耕作制度、饮食结构、住房建设、名优特产、名胜古迹以及存在的问题等进行有趣的引导， 让学生对地理知识中的南船北马、南米北面、南甜北咸、南尖北平、南敞北封等词语都有一定的思维应用。
2.3 引入热点话题激活思维
在地理教学中，教师可以将实际生活中的一些热点包括能源、环境、空间、国际合作等多方面的问题引入到教学之中，通过多热点问题的教学，让学生融入地理知识与思维能力，并渗透地理研究的相关方法，将知识渗透到每一个领域，形成思维分析的具体性，及时性和合理性，更好的发挥学生地理知识解决实际问题的能力，提升学生的地理思维能力。譬如，针对一些自然灾害如美国飓风灾害，红海沉船事件，禽流感等，南方雪灾等，并以专题的形式进行评价分析。让学生了解这些热点的背景、过程、发展的趋势引起学生的兴趣，强化学生在文化艺术、建筑交通、宗教哲学等许多领域的思维能力，增强学生的经济意识、环境意识、交往能力等，提升学生的个性发展能力。
3 总结
通过联系实际进行学生地理思维能力的培养，是一种创新教学的手段，可以解决学生思维运用不强、解决地理问题不够等现象，避免学生走入地理思维的误区，并形成正确的地理思维，因此，在地理教学过程中，要全面结合学生的个性特点联系实际进行地理思维的引导，更好的发挥学生主动思维的能力，提升地理教学的效果。
参考文献：
[1]李世权；结合实际 提升学习地理思维能力；教育教学论坛；2011年01期
[2]马绍玲；灵活运用生活实际 提升学生地理思维能力；新课程学习（综合）；2010年第01期
[3]李瑞军；中学生地理思维能力的培养；太原大学教育学院学报；2009年第02期
[4]陈治彬；学生地理思维能力的重要性分析；新作文（教育教学研究）；2010年第14期