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摘要：合理开发利用课程资源是提高教育教学质量的重要保证，为教师教学方式和学生学生学习方式的提供了充裕的空间。
关键字：学生资源 民工子女 独特经历 没有束缚
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】
课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，也包括大量的非教材的、却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。合理开发利用课程资源是顺利达成预期目标，有效提高教育教学质量和效益的一个重要保证。教材、教师、学生、学校文化等是校内课程资源的重要组成，而学生是宝贵的课程资源。学生知道的东西远远超过我们所能想象的，我们教师要好好向学生学习，一定要把学生这一资源充分利用起来，这不仅可以丰富我们的课程资源，而且让课程包含许多学生自己喜欢的、感兴趣的东西，可以调动学生参与课程的积极性，是一件双赢的好事。
许多孩子跟随外出打工的父母来到远离家乡的地方学习。父母打工到哪里他们就到哪里学习。我们学校位于城中村的位置，紧邻火车站，是外来务工人员密集地，我们的学校也成了来丹阳打工的民工子女上学的首选。他们像远方飘来的蒲公英的种子，在我们的课堂中他们成了课程资源的“宝”。
1 “你从哪里来”成了语文学习的资源。
我们班级就有来自全国十一个省市自治区的学生，全校就更多了。他们本身就是教学的资源。例如在教学练习中《简称歌》时，我利用班级中的学生来自不同的省份来教学，效果甚佳。简称记忆没有规律，死记硬背容易忘记。我让学生说说：你来自哪个省份简称是什么？你们能不能从老家的特产、菜名、河流、地方戏名中找到简称，帮助记忆？有的说：我是贵州的，成语“黔驴技穷”中就有贵州的简称。于是学生争先恐后说出成语的故事来。有的说：我是云南的，云南红茶叫滇红。有的说：我老家是河南，河南有著名的地方戏叫豫剧，有小香玉唱豫剧团，她还带着她的小豫剧团参加春晚呢！有的说：我知道从南京到上海区火车行驶在京沪线上。有的说：我是湖南的，家乡有湘江……因为他们来自远方，在老师的启发下，才有如此精彩的回答，让没有意义的简称在这样的学生交流中轻松掌握，有了关联记忆知识就不易忘记。学习春节、端午风俗以及《莫高窟》、《黄果树瀑布》等课文时也可以调动他们的资源来帮助学习，他们相互交流、相互影响，课堂上同学之间、师生之间互为课程资源。
2 曾经的“苦难史”成了学生习作的资源。
我们班学生大多来自穷乡僻壤，他们接受到的新鲜事物少，知道的现代知识少，但是他们亲近大自然，融入大自然的许多生活经历却是城市孩子所欠缺的。在大自然的亲密接触中他们享受自然之美，放松心情，也能看到自然凶险的一面，感受到自然的伟力，接受大自然的洗礼，人性中坚强、纯真的一面被激发出来。他们曾经被留守过，有很多独处的经历；曾经长途颠簸过，一路辛苦，一路见闻也不少；曾经被整天为生活奔波操劳的、没有多少文化、没有多少教育方法的父母打过；曾经住过土坯的房子，饿过肚子，爬过同学没见过的大山，趟过连老师也没趟过的河流……这些都是我们作文课堂上宝贵的资源。这些孩子虽然语言表达能力差，组织素材的能力欠缺，但是在老师的指导下，他们的作文不再是无米之炊。《我想念老家》、《给爷爷奶奶的一封信》、《门前的柿子树》、《难忘的春游》、《妈妈不在家一天》等优秀习作，让我们看到曾经的苦、曾经的泪、曾经内心真切感受化作了学生习作时源源不断的清泉。老师开发孩子们身上资源的行为温暖了孩子的心灵，激发了孩子写作的热情，认识到颠簸生活经历也是人生的宝贵财富。
3 童年的“放养式”成了快乐成长的资源。
每每看到班级中这些来自远方的孩子，他们不讲究穿着，玩着跳格子、丢手帕的游戏，放学没有人接，却带着弟妹，三个一群，五个一堆悠闲回家的情景，似乎回到了自己的童年。这种“放养式”的童年生活是现在许多独生子女没有的，他们没有独生子女身上的自私、孤僻、任性的缺点，他们的生活中少了家长的一份束缚、禁锢，多了一份自由、快乐、遇事和同伴的商量，因为弟妹的存在多了一份管理的能力，也因为父母的辛劳也多了一份责任和担当。例如在教学《少年王冕》一文时，王冕说“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心理到快活些。”教师让学生讨论：是不是他真的不想在学堂里读书了？谈谈你们的看法。学生联系自己的生活实际都能走进少年王冕体谅母亲、孝敬母亲的内心世界。
教师用对每个学生一样的爱，发现每一个学生身上的宝贵资源，一个个充满张力的不竭的学生资源，在老师的完美引导下，让我们的语文课精彩纷呈，也让这些飘来的“蒲公英”种子美丽成长。
作者：王秀琴 女 1968年12月25日 小学高级 籍贯：江苏丹阳
关键字：学生资源 民工子女 独特经历 没有束缚
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】
课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，也包括大量的非教材的、却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。合理开发利用课程资源是顺利达成预期目标，有效提高教育教学质量和效益的一个重要保证。教材、教师、学生、学校文化等是校内课程资源的重要组成，而学生是宝贵的课程资源。学生知道的东西远远超过我们所能想象的，我们教师要好好向学生学习，一定要把学生这一资源充分利用起来，这不仅可以丰富我们的课程资源，而且让课程包含许多学生自己喜欢的、感兴趣的东西，可以调动学生参与课程的积极性，是一件双赢的好事。
许多孩子跟随外出打工的父母来到远离家乡的地方学习。父母打工到哪里他们就到哪里学习。我们学校位于城中村的位置，紧邻火车站，是外来务工人员密集地，我们的学校也成了来丹阳打工的民工子女上学的首选。他们像远方飘来的蒲公英的种子，在我们的课堂中他们成了课程资源的“宝”。
1 “你从哪里来”成了语文学习的资源。
我们班级就有来自全国十一个省市自治区的学生，全校就更多了。他们本身就是教学的资源。例如在教学练习中《简称歌》时，我利用班级中的学生来自不同的省份来教学，效果甚佳。简称记忆没有规律，死记硬背容易忘记。我让学生说说：你来自哪个省份简称是什么？你们能不能从老家的特产、菜名、河流、地方戏名中找到简称，帮助记忆？有的说：我是贵州的，成语“黔驴技穷”中就有贵州的简称。于是学生争先恐后说出成语的故事来。有的说：我是云南的，云南红茶叫滇红。有的说：我老家是河南，河南有著名的地方戏叫豫剧，有小香玉唱豫剧团，她还带着她的小豫剧团参加春晚呢！有的说：我知道从南京到上海区火车行驶在京沪线上。有的说：我是湖南的，家乡有湘江……因为他们来自远方，在老师的启发下，才有如此精彩的回答，让没有意义的简称在这样的学生交流中轻松掌握，有了关联记忆知识就不易忘记。学习春节、端午风俗以及《莫高窟》、《黄果树瀑布》等课文时也可以调动他们的资源来帮助学习，他们相互交流、相互影响，课堂上同学之间、师生之间互为课程资源。
2 曾经的“苦难史”成了学生习作的资源。
我们班学生大多来自穷乡僻壤，他们接受到的新鲜事物少，知道的现代知识少，但是他们亲近大自然，融入大自然的许多生活经历却是城市孩子所欠缺的。在大自然的亲密接触中他们享受自然之美，放松心情，也能看到自然凶险的一面，感受到自然的伟力，接受大自然的洗礼，人性中坚强、纯真的一面被激发出来。他们曾经被留守过，有很多独处的经历；曾经长途颠簸过，一路辛苦，一路见闻也不少；曾经被整天为生活奔波操劳的、没有多少文化、没有多少教育方法的父母打过；曾经住过土坯的房子，饿过肚子，爬过同学没见过的大山，趟过连老师也没趟过的河流……这些都是我们作文课堂上宝贵的资源。这些孩子虽然语言表达能力差，组织素材的能力欠缺，但是在老师的指导下，他们的作文不再是无米之炊。《我想念老家》、《给爷爷奶奶的一封信》、《门前的柿子树》、《难忘的春游》、《妈妈不在家一天》等优秀习作，让我们看到曾经的苦、曾经的泪、曾经内心真切感受化作了学生习作时源源不断的清泉。老师开发孩子们身上资源的行为温暖了孩子的心灵，激发了孩子写作的热情，认识到颠簸生活经历也是人生的宝贵财富。
3 童年的“放养式”成了快乐成长的资源。
每每看到班级中这些来自远方的孩子，他们不讲究穿着，玩着跳格子、丢手帕的游戏，放学没有人接，却带着弟妹，三个一群，五个一堆悠闲回家的情景，似乎回到了自己的童年。这种“放养式”的童年生活是现在许多独生子女没有的，他们没有独生子女身上的自私、孤僻、任性的缺点，他们的生活中少了家长的一份束缚、禁锢，多了一份自由、快乐、遇事和同伴的商量，因为弟妹的存在多了一份管理的能力，也因为父母的辛劳也多了一份责任和担当。例如在教学《少年王冕》一文时，王冕说“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心理到快活些。”教师让学生讨论：是不是他真的不想在学堂里读书了？谈谈你们的看法。学生联系自己的生活实际都能走进少年王冕体谅母亲、孝敬母亲的内心世界。
教师用对每个学生一样的爱，发现每一个学生身上的宝贵资源，一个个充满张力的不竭的学生资源，在老师的完美引导下，让我们的语文课精彩纷呈，也让这些飘来的“蒲公英”种子美丽成长。
作者：王秀琴 女 1968年12月25日 小学高级 籍贯：江苏丹阳