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摘 要：学习并不是痛苦的事情，相反，想要真正学好数学，在学习过程中感受到快乐是一个必要的前提条件。如果感受不到快乐，就不会对数学产生持续的兴趣。以如何快乐学习为研究方向，从三个方面探讨了数学课堂教学的优化策略。
关键词：快乐教学理念;小学数学;教学策略
当学生感受到学习数学的快乐时，就会主动去学习和探索，不需要教师耳提面命就能够达到好的教学效果。可见，在实际教学中坚持快乐教学理念是非常必要的。然而，快乐教学理念作为一种先进的教学理念，如何有效地体现在课堂教学中，还需要进一步研究和探讨。
一、创设生活情境，营造快乐氛围
数学课堂上充满了数字、图形，内容比较抽象，有些学生会觉得陌生和乏味。而如果结合教学内容创设生活情境，那么就能够让数学回归生活，让学生感到亲近、有趣，不会产生排斥心理。在这样的情境中，课堂氛围就会比较轻松、快乐，学生能够逐步体会到数学的趣味性，感受到学习数学的快乐，这样就不会被动学习，而是能够主动、积极地去思考和探究，才能够真正学好数学，逐渐构建完整的数学知识体系，培养较强的数学思维能力。生活中拥有很多趣味性因素，而教师在选择素材时，需要注意从学生视角进行选择，选择学生熟悉的、觉得有趣的素材来进行情境的创设。
以北师大版三年级上册“乘与除”的教学为例，教师可以问问学生：平时有没有经常去学校周边的小卖部或者文具店买东西？最近有没有一次买很多东西的经历？如果有学生说有，那么教师就可以问问这个学生买了些什么。如果学生说买了四个作业本，教师就可以问问学生作业本一个多少钱。学生回答以后，教师再将这个作为题目，问其他学生：这位学生买了四个作业本，每个作业本3元钱，那么一共花了多少钱？其他学生对周边的小卖部或者文具店也都非常熟悉，也都有过买作业本的经历。学生进入这个情境，会觉得非常轻松，不仅会积极回答问题，还能够认识到乘法在生活中的实际运用价值，认识到如果学好乘法，在一些生活场景中，比加法的运算效率更高，也就是说，乘法的熟练运用是能够提高生活效率的。
二、设置趣味提问，快乐参与课堂
快乐教学不仅仅是营造快乐的氛围，还要让学生在快乐的氛围中真正学到知识、锻炼能力。这就需要让学生成为课堂的“主人”，让学生有更多表现和发挥的空间，快乐地参与到课堂中来，而不是被动接受知识。而要想实现这一点，趣味性的提问是非常有效的方法，教师要在课前做好充分准备，精心设计提问环节，要让看似轻松的问题与教学内容相契合，真正起到鼓励学生参与、启发学生思维的作用。
以北师大版六年级上册“百分数的认识”的教学为例，可以针对人口普查的结果问问学生现在全国人口是多少，如果学生不知道，教师可以告诉学生，在帮助学生补充一些基本常识的同时，激发学生的好奇心。在此基础上，教师再问学生：14岁及以下的人口占15.97%，那么这类群体的人口数量是多少？14岁及以下是小学生的同类群体，小学生通过回答这个问题，不仅能够对百分数的运算进行巩固，还能够知道自己的同类群体的数量，因而会积极参与课堂，积极思考和回答这个问题。
三、借助小组合作，实现快乐探究
对于值得深入探究的知识点，教师可以采用小组合作的形
式，设计一些游戏环节，让学生通过合作交流、合力完成游戏的方式来充分挖掘学生的探究潜力。教师在设计游戏时，要注意紧扣知识点，同时也要基于学生对游戏的偏好，选择学生喜欢的游戏类型。与此同时，在进行小组分组时，要尽量使每个小组的人数、实力都相当，这样才能够保证游戏的公平性和趣味性。如果有一个小组的优势特别明显，总是这个小组更快、更好地完成合作任务，或者总是在竞赛类的游戏中获胜，那么会在某种程度上打击其他小组成员的积极性和自信心。
以北师大版四年级下册“小数的意义和加减法”的教学为例，教师可以设计分组抢答游戏，得分最高的小组获胜。而需要回答的问题就是小数换算的问题，如1厘米可以表示为多少米？通过问答这些问题，学生在锻炼快速运算能力的同时，还能够逐渐感受到小数的应用非常广泛，同时也能够理解小数的意义和价值，这就实现了快乐的小组合作和探究。
四、结语
综合以上内容可以得知，对于小学数学教学而言，快乐教学的作用和价值是多元化的，基于快乐教学理念的教学策略也有很多，小学数学教师可以通过创设生活情境、设置趣味提问、借助小组合作等方式来营造快乐氛围，让学生快乐参与课堂，实现快乐探究。
参考文献：
[1]孙远亮.以学生发展为本，构建快乐的小学数学课堂[J].数学教学通讯，2019（28）：62-63.
[2]王永林.趣味游戏，快乐学习：小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家長，2020（25）：13.
[3]周群.快乐数学，源于实践：对组织切实有效数学实践活动的研究[J].小学时代，2019（4）：55-56.
关键词：快乐教学理念;小学数学;教学策略
当学生感受到学习数学的快乐时，就会主动去学习和探索，不需要教师耳提面命就能够达到好的教学效果。可见，在实际教学中坚持快乐教学理念是非常必要的。然而，快乐教学理念作为一种先进的教学理念，如何有效地体现在课堂教学中，还需要进一步研究和探讨。
一、创设生活情境，营造快乐氛围
数学课堂上充满了数字、图形，内容比较抽象，有些学生会觉得陌生和乏味。而如果结合教学内容创设生活情境，那么就能够让数学回归生活，让学生感到亲近、有趣，不会产生排斥心理。在这样的情境中，课堂氛围就会比较轻松、快乐，学生能够逐步体会到数学的趣味性，感受到学习数学的快乐，这样就不会被动学习，而是能够主动、积极地去思考和探究，才能够真正学好数学，逐渐构建完整的数学知识体系，培养较强的数学思维能力。生活中拥有很多趣味性因素，而教师在选择素材时，需要注意从学生视角进行选择，选择学生熟悉的、觉得有趣的素材来进行情境的创设。
以北师大版三年级上册“乘与除”的教学为例，教师可以问问学生：平时有没有经常去学校周边的小卖部或者文具店买东西？最近有没有一次买很多东西的经历？如果有学生说有，那么教师就可以问问这个学生买了些什么。如果学生说买了四个作业本，教师就可以问问学生作业本一个多少钱。学生回答以后，教师再将这个作为题目，问其他学生：这位学生买了四个作业本，每个作业本3元钱，那么一共花了多少钱？其他学生对周边的小卖部或者文具店也都非常熟悉，也都有过买作业本的经历。学生进入这个情境，会觉得非常轻松，不仅会积极回答问题，还能够认识到乘法在生活中的实际运用价值，认识到如果学好乘法，在一些生活场景中，比加法的运算效率更高，也就是说，乘法的熟练运用是能够提高生活效率的。
二、设置趣味提问，快乐参与课堂
快乐教学不仅仅是营造快乐的氛围，还要让学生在快乐的氛围中真正学到知识、锻炼能力。这就需要让学生成为课堂的“主人”，让学生有更多表现和发挥的空间，快乐地参与到课堂中来，而不是被动接受知识。而要想实现这一点，趣味性的提问是非常有效的方法，教师要在课前做好充分准备，精心设计提问环节，要让看似轻松的问题与教学内容相契合，真正起到鼓励学生参与、启发学生思维的作用。
以北师大版六年级上册“百分数的认识”的教学为例，可以针对人口普查的结果问问学生现在全国人口是多少，如果学生不知道，教师可以告诉学生，在帮助学生补充一些基本常识的同时，激发学生的好奇心。在此基础上，教师再问学生：14岁及以下的人口占15.97%，那么这类群体的人口数量是多少？14岁及以下是小学生的同类群体，小学生通过回答这个问题，不仅能够对百分数的运算进行巩固，还能够知道自己的同类群体的数量，因而会积极参与课堂，积极思考和回答这个问题。
三、借助小组合作，实现快乐探究
对于值得深入探究的知识点，教师可以采用小组合作的形
式，设计一些游戏环节，让学生通过合作交流、合力完成游戏的方式来充分挖掘学生的探究潜力。教师在设计游戏时，要注意紧扣知识点，同时也要基于学生对游戏的偏好，选择学生喜欢的游戏类型。与此同时，在进行小组分组时，要尽量使每个小组的人数、实力都相当，这样才能够保证游戏的公平性和趣味性。如果有一个小组的优势特别明显，总是这个小组更快、更好地完成合作任务，或者总是在竞赛类的游戏中获胜，那么会在某种程度上打击其他小组成员的积极性和自信心。
以北师大版四年级下册“小数的意义和加减法”的教学为例，教师可以设计分组抢答游戏，得分最高的小组获胜。而需要回答的问题就是小数换算的问题，如1厘米可以表示为多少米？通过问答这些问题，学生在锻炼快速运算能力的同时，还能够逐渐感受到小数的应用非常广泛，同时也能够理解小数的意义和价值，这就实现了快乐的小组合作和探究。
四、结语
综合以上内容可以得知，对于小学数学教学而言，快乐教学的作用和价值是多元化的，基于快乐教学理念的教学策略也有很多，小学数学教师可以通过创设生活情境、设置趣味提问、借助小组合作等方式来营造快乐氛围，让学生快乐参与课堂，实现快乐探究。
参考文献：
[1]孙远亮.以学生发展为本，构建快乐的小学数学课堂[J].数学教学通讯，2019（28）：62-63.
[2]王永林.趣味游戏，快乐学习：小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家長，2020（25）：13.
[3]周群.快乐数学，源于实践：对组织切实有效数学实践活动的研究[J].小学时代，2019（4）：55-56.