在作文教学中，学生习作雷同现象俯首可拾。写“母爱”的文章，多数写雨中妈妈背着自己上医院，写“中秋节”的文章，自然就是中秋的来历以及一家人吃团圆饭等等。第二届“想写就写”儿童作文大赛收到4000余篇作文，专家评审发现，“80%以上的作文是同一模式”（上海新闻网）。
　　写作是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。世界是丰富的，生命是富有个性的，学生的习作在主题、构思、情节等方面怎么如此缺乏个性色彩呢？
　　1.应试观念异化了作文教学
　　静观学生习作，很多“佳作”无不“爱憎分明”“思想高尚”。难道这真是“吾笔抒吾心”？是什么造成如此惊人相似的情感体验？本应是五彩缤纷的童言无忌，何以成为从结构到内容都相似的“八股文”？当下，学生的习作关系分数，涉及升学，而一旦从思想到内容结构等得不到老师的赏识就坏了大事。君不见，一到考试，老师的考前辅导绝对正统。一次次善良的洗脑，真切地传递给学生这样的信息：为考而作。所以学生习作已经变成与个性、情感毫不相干的东西。学生习作伪圣化的情感体验比比皆是，自己真实的感受寥寥无几，合乎主旋律口味的习作大行其道。
　　作文的目的应是提高学生的书面表达能力，掌握一定的写作技巧，使文字成为我们自由表达和交流的工具。我们在作文教学中必须摒弃“应考而教”这种急功近利的教学观念，珍视学生的独特体验，还孩子自由抒写的空间。
　　2.天下文章一大抄误导了学生习作
　　首先在作文教学过程中，教师对经典范文照本宣科。写作时，学生以范文为蓝本学写作文。学生达不到范文的高度，怕教师责备，就去翻文山越书岭，搞抄袭，时光流逝，天下文章一大抄的观念逐渐在学生心中生根。其次，让学生背好词、好句、好段的做法异化为天下文章一大抄的观念。再次，老师对学生习作中照搬的行为少作甚至不作指出进一步误导了学生。长此以往学生热于搬，而惰于创，写出的文章也就千人一面了。
　　天下文章一大抄这种观念影响的时效之长、范围之广也说明它对学生的习作能力的提高还是有一定的积极意义。这里的抄其实就是模仿、借鉴。模仿是儿童的一种心理特点，也是他们习作起步的重要台阶。因此我们要充分利用读写结合、相似迁移这条快捷途径，通过向学生提供范文引导模仿，并逐渐消化吸收，成为其习作构思时受到启发的原型，进而为创服务。仿要循序渐进，平时的习作教学我们要把引导的侧重点放在方法的习得、思路的拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会，从而实现由仿到创的目的。
　　3.习作指导不得法耽误了习作的提高
　　保姆式和放羊式这两种方式在习作指导中具有普遍性。教师以范文为重点，定好框框，让学生依葫芦画瓢，这种策略忽视了学生的主体地位，清规戒律甚多，严重束缚了学生的思维和个性的发展，习作自然千人一面。放羊式则是教师念范文，提要求，几分钟就指导完了，结果学生是水中望月，无从下笔。这里教师的习作指导表面是尊重学生的主体，而实则是放任自由，习作指导不作为，所以学生在习作时在取材方等方面极易涛声依旧，克隆以前自己的习作或者套用他作甚至拿来主义。
　　《课程标准》指出“写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，在习作指导中，教师的主导作用要体现在培养、激发学生的思路上，使其习作得法。学生只有真正想写、乐写，才能真正自由表达。另外，在习作指导中，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由和有创意的表达。
　　4.习作评价的缺失纵容了习作雷同现象
　　反观当下的习作评价，教师亲力亲为，往往从习作的开头到结尾，关注材料的选择，结构的安排甚至遣词造句等等，而对学生是否真的我手写我心缺失观注，甚至对雷同现象熟视无睹。教师这样的评价滋长、纵容了习作雷同现象。
　　《课程标准》在关于习作评价中指出：“教师应该重视学生习作中是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”显然是告知我们在评价时要关注学生是否真的我手写我心，通过评价引导学生在习作中写出自我，抒发真情。
　　行笔至此，扪心叩问，学生习作雷同现象泛滥，教师难辞其责。