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[摘 要] 初中数学教学长期以教师为主导的方式进行，学生主体性无法得到体现，有悖于素质教育教学理念. 要提高学生的自主学习能力，要做好教师、学生、教法、学法等几方面内容，可以通过转变教学思路、优化教学方法、激发学生兴趣、引导学生方法等措施来培养学生的自主学习能力.
[关键词] 初中数学；学生主体；自主学习
新课标进一步强调了学生是学习的主体这一理念，所以，在教学过程中，教师要引导学生转换角色、激发学生自主学习欲望、培养学生的自主学习能力. 但在过去的小学数学教学过程中，因为教学量相对较少、教学内容相对简单，许多教师都采取机械性反复训练的方式来帮助学生掌握数学知识，这种方法容易让学生对教师产生依赖心理. 这种“惯性依赖”延续到初中，使得在初中数学教学过程中，学生的地位十分被动，自主学习的欲望不强，对教师马首是瞻，学习自主性受到破坏，素质教育的目的难以实现，教学效率难以提高. 基于此，笔者通过对影响学生自主学习能力培养的几个因素进行分析，认为要转变目前初中数学学生自主学习意识淡薄的现状，可以从教的主体——教师、学的主体——学生、教的方法——教法、学习的方法——习法等几方面入手，真正做好初中数学学生自主学习能力的培养.
转变教学思路，优化教学方法
在义务教育的教学阶段，教师始终扮演着一个十分重要的角色. 教师在教学中应用什么思路、应采取什么方法、应构建怎样的知识体系，对于学生的学习无疑都会产生十分巨大的影响，因此要培养学生的自主学习能力，教师首先就应做好.
1. 教师首先要转变教学思路
在传统教学环境下，教师习惯充当教学的主导者，包办学生学习的各个方面，负责提出各种要求，学生需要做的仅仅是按照要求完成各项教学任务. 这种教学思路显然阻碍了学生的自主学习. 教师应重新定位自己在教学中的角色：不应仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者、合作者，是学生的良师，更是益友. 教师走下三尺讲台后，放下师者权威，真正开始聆听学生、了解学生、理解学生，是培养学生自主学习能力的第一步.
2. 尊重学生个体差异，优化教学方法
学生之间本身就存在差异，如果忽视这些差异，在教学方法上试图凭“一招鲜”吃天下，显然行不通. 太过僵化和死板的教学标准，将会使不同学生之间出现较大差距，这种差距容易造成优生愈优、差生愈差的“马太效应”，学生本身学习就无法搞好，更谈不上自主学习了. 解决之道便是教师充分考虑这种差异，并将这些差异考虑到教学方法的设计中，应用分层教学、差异化教学等方式，使教学手段、方法适应不同学习能力、心理特点、兴趣爱好的学生，进而引导学生认识数学、喜欢数学，积极主动地学习数学，培养他们学习的主动性和创造性.
3. 遵照认知规律，构造适宜知识体系
正所谓什么场合什么装，什么体系什么方. 学生要用什么方法去学习，是由他们所面对的知识体系决定的，要培养学生的自主学习能力，必然需要一个适宜的知识体系与之配套. 因此，教师有必要根据学生的认知规律，根据数学学习的一般特点，根据学科知识之间的联系，重组教材的知识结构，整理出一套适宜当前学生认知水平和学习能力的、能有效激发学生自主学习兴趣的知识体系. 在这个过程中，教师必须特别关注学生的个体差异，必须特别关注事物的发展规律，提供有层次的学习方式，为培养学生自主学习能力营造一个良好的环境.
激发学生兴趣，提高学习热情
亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异. ”这里的惊异即指兴趣，兴趣无疑是引导学生自主学习的最佳良方，因此，培养学生的自主学习能力，抓准学生的“胃口”，投其所好，能起到意想不到的效果.
1. 体现生活性和应用性，激发学生兴趣
数学的魅力在于它藏匿于生活各个方面的各个细节中，我们生活在一个数学的世界里，我们生活中许多事、物都可以用数学规律来解释，用数学方法来解决. 但我们在教学过程中，经常会忘记这些数学最可贵的魅力，而流于知识的传输和公式的讲解，所以现在我们要做的，就是重拾这份魅力，在教学过程中体现出数学的生活性和应用性，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力. 例如，在讲解相似图形的黄金分割点0.618这一章节的时候，笔者便引入许多生活中的实例，比如人的最优身材比例、我们熟知的巴黎圣母院和艾菲尔铁塔、名画蒙娜丽莎的微笑，这些都跟0.618有关系，甚至“优选法”中也会用到0.618. 当我把这些贴近生活、生动有趣的数学现象告诉学生的时候，平时调皮捣蛋的学生都安静下来了，大家津津有味地听着这些有趣的数学现象. 学生的兴趣就这样被激发，因为希望能在生活中发现更多有趣的数学实例，于是开始主动去学习数学知识.
2. 体现新鲜感和时代感，激发学生兴趣
初中生正处于身心快速发展的阶段，对新鲜的、富有时代感的事物往往比较感兴趣. 教师如果能抓住这个特点，在教学内容中融入富有时代感的语言，创设贴近学生兴趣的情境，就能很好地激发学生的学习兴趣. 例如，在教学“相似三角形判定”这一部分内容时，笔者依据当时很火的“元芳，你怎么看”这一流行语句，创设出这样的情境：让一名学生扮演狄仁杰，一名学生扮演元芳，扮演狄仁杰的学生讲出两个三角形已知的条件，扮演元芳的学生判定两个三角形是否相似. 这样，教学内容有机地融入学生喜欢的流行词汇中，在“元芳，你怎么看”的欢笑声中，学生竞相上台扮演、判定三角形是否相似，知识点轻易地就被掌握了. 课后甚至有学生自己创设情境，继续玩得不亦乐乎，学习自主性得到了极大激发.
3. 应用多媒体设备，激发学生兴趣
随着社会经济的发展，许多学校已经配备多媒体设备，这极大地丰富了教师的教学形式，有利于激发学生的学习兴趣和自主学习热情. 在条件允许的情况下，教师一定不能浪费这一教学资源. 我们通过多媒体设备，可以实现许多以前无法实现的教学内容，并通过这些内容，将抽象的理论具象化，帮助学生理解，激发学生兴趣. 例如，公元3世纪中期，刘徽利用不断倍增圆内接正多边形的边数，求出了圆的周长，这个方法我们称之为“割圆术”，在之前的教学中，要在课堂再现“割圆术”显得费时费力，但通过多媒体设备，这一切就变得简单了. 通过绘图，函数就能很容易地将这一过程展现给学生，学生更易理解，也更乐于花时间和精力去学习，自主学习兴趣得到激发. 引导学习方法，学会自主学习
如果说教师转变观念、优化教学方法、充分激起学生自主学习热情是为学生自主学习能力的培养打下基础，那引导学生掌握自主学习方法，则是实现学生自主学习能力培养的最重要一环. 教师要通过科学、系统的引导，帮助学生掌握学习方法，帮助学生打开自主学习的大门，让他们逐渐形成自主学习能力.
1. 预习是学生自主学习的起点
预习是学生在未经教师教学的情况下，独立接触知识，并尝试理解和吸收知识的过程. 通过引导学生预习，不仅可以帮助学生了解新课内容，更能让学生在学习的过程中养成发现问题并尝试解决问题的习惯，这些都可以极大地锻炼学生的自主学习能力. 笔者为了让学生更有目的地预习，一般会根据学生的实际情况设计几个预习目标，类似过关游戏，学生完成一个目标就过一关，并在完成每一个学习目标后写下学习体会，笔者和学生戏称其为“升级经验”；没有完成的目标也可以写下问题所在，笔者告诉学生没过关也是有“经验的”. 通过这样有趣的设计，学生学习的兴趣更浓，自主学习效果更好.
2. 听课是学生自主学习的重要环节
学生完成预习后，便要听课，听课是学生掌握自主学习方法的最重要平台. 教师在教学过程中，会无形地影响学生的思维方式和学习方法，因此，教师在教学过程中，不能单纯地“教”，更要“导”，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题的方法. 学生只有在课堂上掌握学习的方法，课下的自主学习才能更科学、有效地开展，因此教师应十分重视在这一环节的引导.
3. 复习总结是学生自主学习的归宿
复习是学生温习知识的重要途径，也是学生熟悉和强化自主学习方法的练兵场. 学生通过复习，将课堂上习得的学习方法在课下进行实践，更有利于掌握. 复习之后，学生要进行小结，这个小结要讲究周期性，没必要次次都总结，大概一周总结一次即可——通过对自己预习、课堂听课、复习等环节的学习方法进行一个横向的比较，再将这一阶段的学习进行纵向比较，总结其间的差异，优化学习方法. 通过这样的过程，学生可以不断调整，最终总结出一套最适宜自己的学习方法. 学生自主学习能力的培养到这个阶段就基本完成了.
初中数学学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，其间各个要素紧密相连、缺一不可. 要确实实现培养学生自主学习能力的目标，关键还看教师，所以教师需要投入许多心血，付出极大的努力，才能真正实现这一教学目标.
[关键词] 初中数学；学生主体；自主学习
新课标进一步强调了学生是学习的主体这一理念，所以，在教学过程中，教师要引导学生转换角色、激发学生自主学习欲望、培养学生的自主学习能力. 但在过去的小学数学教学过程中，因为教学量相对较少、教学内容相对简单，许多教师都采取机械性反复训练的方式来帮助学生掌握数学知识，这种方法容易让学生对教师产生依赖心理. 这种“惯性依赖”延续到初中，使得在初中数学教学过程中，学生的地位十分被动，自主学习的欲望不强，对教师马首是瞻，学习自主性受到破坏，素质教育的目的难以实现，教学效率难以提高. 基于此，笔者通过对影响学生自主学习能力培养的几个因素进行分析，认为要转变目前初中数学学生自主学习意识淡薄的现状，可以从教的主体——教师、学的主体——学生、教的方法——教法、学习的方法——习法等几方面入手，真正做好初中数学学生自主学习能力的培养.
转变教学思路，优化教学方法
在义务教育的教学阶段，教师始终扮演着一个十分重要的角色. 教师在教学中应用什么思路、应采取什么方法、应构建怎样的知识体系，对于学生的学习无疑都会产生十分巨大的影响，因此要培养学生的自主学习能力，教师首先就应做好.
1. 教师首先要转变教学思路
在传统教学环境下，教师习惯充当教学的主导者，包办学生学习的各个方面，负责提出各种要求，学生需要做的仅仅是按照要求完成各项教学任务. 这种教学思路显然阻碍了学生的自主学习. 教师应重新定位自己在教学中的角色：不应仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者、合作者，是学生的良师，更是益友. 教师走下三尺讲台后，放下师者权威，真正开始聆听学生、了解学生、理解学生，是培养学生自主学习能力的第一步.
2. 尊重学生个体差异，优化教学方法
学生之间本身就存在差异，如果忽视这些差异，在教学方法上试图凭“一招鲜”吃天下，显然行不通. 太过僵化和死板的教学标准，将会使不同学生之间出现较大差距，这种差距容易造成优生愈优、差生愈差的“马太效应”，学生本身学习就无法搞好，更谈不上自主学习了. 解决之道便是教师充分考虑这种差异，并将这些差异考虑到教学方法的设计中，应用分层教学、差异化教学等方式，使教学手段、方法适应不同学习能力、心理特点、兴趣爱好的学生，进而引导学生认识数学、喜欢数学，积极主动地学习数学，培养他们学习的主动性和创造性.
3. 遵照认知规律，构造适宜知识体系
正所谓什么场合什么装，什么体系什么方. 学生要用什么方法去学习，是由他们所面对的知识体系决定的，要培养学生的自主学习能力，必然需要一个适宜的知识体系与之配套. 因此，教师有必要根据学生的认知规律，根据数学学习的一般特点，根据学科知识之间的联系，重组教材的知识结构，整理出一套适宜当前学生认知水平和学习能力的、能有效激发学生自主学习兴趣的知识体系. 在这个过程中，教师必须特别关注学生的个体差异，必须特别关注事物的发展规律，提供有层次的学习方式，为培养学生自主学习能力营造一个良好的环境.
激发学生兴趣，提高学习热情
亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异. ”这里的惊异即指兴趣，兴趣无疑是引导学生自主学习的最佳良方，因此，培养学生的自主学习能力，抓准学生的“胃口”，投其所好，能起到意想不到的效果.
1. 体现生活性和应用性，激发学生兴趣
数学的魅力在于它藏匿于生活各个方面的各个细节中，我们生活在一个数学的世界里，我们生活中许多事、物都可以用数学规律来解释，用数学方法来解决. 但我们在教学过程中，经常会忘记这些数学最可贵的魅力，而流于知识的传输和公式的讲解，所以现在我们要做的，就是重拾这份魅力，在教学过程中体现出数学的生活性和应用性，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力. 例如，在讲解相似图形的黄金分割点0.618这一章节的时候，笔者便引入许多生活中的实例，比如人的最优身材比例、我们熟知的巴黎圣母院和艾菲尔铁塔、名画蒙娜丽莎的微笑，这些都跟0.618有关系，甚至“优选法”中也会用到0.618. 当我把这些贴近生活、生动有趣的数学现象告诉学生的时候，平时调皮捣蛋的学生都安静下来了，大家津津有味地听着这些有趣的数学现象. 学生的兴趣就这样被激发，因为希望能在生活中发现更多有趣的数学实例，于是开始主动去学习数学知识.
2. 体现新鲜感和时代感，激发学生兴趣
初中生正处于身心快速发展的阶段，对新鲜的、富有时代感的事物往往比较感兴趣. 教师如果能抓住这个特点，在教学内容中融入富有时代感的语言，创设贴近学生兴趣的情境，就能很好地激发学生的学习兴趣. 例如，在教学“相似三角形判定”这一部分内容时，笔者依据当时很火的“元芳，你怎么看”这一流行语句，创设出这样的情境：让一名学生扮演狄仁杰，一名学生扮演元芳，扮演狄仁杰的学生讲出两个三角形已知的条件，扮演元芳的学生判定两个三角形是否相似. 这样，教学内容有机地融入学生喜欢的流行词汇中，在“元芳，你怎么看”的欢笑声中，学生竞相上台扮演、判定三角形是否相似，知识点轻易地就被掌握了. 课后甚至有学生自己创设情境，继续玩得不亦乐乎，学习自主性得到了极大激发.
3. 应用多媒体设备，激发学生兴趣
随着社会经济的发展，许多学校已经配备多媒体设备，这极大地丰富了教师的教学形式，有利于激发学生的学习兴趣和自主学习热情. 在条件允许的情况下，教师一定不能浪费这一教学资源. 我们通过多媒体设备，可以实现许多以前无法实现的教学内容，并通过这些内容，将抽象的理论具象化，帮助学生理解，激发学生兴趣. 例如，公元3世纪中期，刘徽利用不断倍增圆内接正多边形的边数，求出了圆的周长，这个方法我们称之为“割圆术”，在之前的教学中，要在课堂再现“割圆术”显得费时费力，但通过多媒体设备，这一切就变得简单了. 通过绘图，函数就能很容易地将这一过程展现给学生，学生更易理解，也更乐于花时间和精力去学习，自主学习兴趣得到激发. 引导学习方法，学会自主学习
如果说教师转变观念、优化教学方法、充分激起学生自主学习热情是为学生自主学习能力的培养打下基础，那引导学生掌握自主学习方法，则是实现学生自主学习能力培养的最重要一环. 教师要通过科学、系统的引导，帮助学生掌握学习方法，帮助学生打开自主学习的大门，让他们逐渐形成自主学习能力.
1. 预习是学生自主学习的起点
预习是学生在未经教师教学的情况下，独立接触知识，并尝试理解和吸收知识的过程. 通过引导学生预习，不仅可以帮助学生了解新课内容，更能让学生在学习的过程中养成发现问题并尝试解决问题的习惯，这些都可以极大地锻炼学生的自主学习能力. 笔者为了让学生更有目的地预习，一般会根据学生的实际情况设计几个预习目标，类似过关游戏，学生完成一个目标就过一关，并在完成每一个学习目标后写下学习体会，笔者和学生戏称其为“升级经验”；没有完成的目标也可以写下问题所在，笔者告诉学生没过关也是有“经验的”. 通过这样有趣的设计，学生学习的兴趣更浓，自主学习效果更好.
2. 听课是学生自主学习的重要环节
学生完成预习后，便要听课，听课是学生掌握自主学习方法的最重要平台. 教师在教学过程中，会无形地影响学生的思维方式和学习方法，因此，教师在教学过程中，不能单纯地“教”，更要“导”，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题的方法. 学生只有在课堂上掌握学习的方法，课下的自主学习才能更科学、有效地开展，因此教师应十分重视在这一环节的引导.
3. 复习总结是学生自主学习的归宿
复习是学生温习知识的重要途径，也是学生熟悉和强化自主学习方法的练兵场. 学生通过复习，将课堂上习得的学习方法在课下进行实践，更有利于掌握. 复习之后，学生要进行小结，这个小结要讲究周期性，没必要次次都总结，大概一周总结一次即可——通过对自己预习、课堂听课、复习等环节的学习方法进行一个横向的比较，再将这一阶段的学习进行纵向比较，总结其间的差异，优化学习方法. 通过这样的过程，学生可以不断调整，最终总结出一套最适宜自己的学习方法. 学生自主学习能力的培养到这个阶段就基本完成了.
初中数学学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，其间各个要素紧密相连、缺一不可. 要确实实现培养学生自主学习能力的目标，关键还看教师，所以教师需要投入许多心血，付出极大的努力，才能真正实现这一教学目标.