论文部分内容阅读
【摘要】儿童最有效的学习方式是以自我为中心的探索性学习，尝试教学以培养学生的尝试、探索和创新精神为教学目标。教学中，教师只有大胆地放手让学生尝试自我探索，不失时机施以引导，学生才会不断的创新。
【关键词】课堂；创新思维
儿童最有效的学习方式是以自我为中心的探索性学习，尝试教学以培养学生的尝试、探索和创新精神为教学目标。教学中，教师只有大胆地放手让学生尝试自我探索，不失时机施以引导，学生才会不断的创新。
一、创设合作交流环境，鼓励创新思维
解决问题的关健是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。创新性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。教师引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
教学中，不仅要注意学生是否找到规律，更应该注意学生是否进行思考。同时，通过交流去学习数学，还可以获得更美好的情感体验。
二、正确引导精心设问，激发创新思维
小学生的认知水平有限，感知有很大的随意性，引导学生自主探索时，明确内容和目标，确定学生的探索空间，如教学长方体和正方体的认识时，为让学生理解“体”这一概念的形成，通过实物图，让学生观察引导，与长方形和正方形有什么不同？学生就会想到，将长方体和正方体的每个面剪下来比较，找出相等的面。这样不仅发展了学生的思维，培养了学生的创新能意识，同时，也培养了学生敢于创新的精神，提高了学生的创新能力。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响了学生对数学的全面认识，难以激起学生的强烈求知欲。新课标指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题环境。”教师应精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学丢。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
数学源于生活，生活中充满数学。我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴进生活，使学生感知生活中处处有数学，学起来就更自然、更亲切、更真实。如教学“圆”的认识时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示一种动物骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车比赛时的情境，让学生猜测谁跑得最快，然后用多媒体演示比赛过程，让学生自己弄清楚自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到数学的作用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的求知欲，乐于创新。
问题是思维的核心，只有提出有一定深度的问题，才能引起学生的积极思维，才能培养学生的创新能力，所以教师备课的重点就是设计好有趣的问题，起到钢举目张的效果。其实小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的。教师没有心要通过传授的方式将这些知识教给学生，学生在积极地探索过程中，不仅尝到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，更主要的是摆脱了长期信赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究，不断创新的精神得到充分的培養。
三、尊重学生个体差异，活跃创新思维
由于智力水平和个性特征的不同，认识主体对于同一事物的理解角度和深度必然存在差异。因此，所构建的认知结构也必然是多元化，个性化和不完善的。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、互助、理解、信任和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。学生才会在这种环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师应该及时给予帮助和关照，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方法去解决问题，发表自己的看不法教师更应该及时地肯定他们的点滴进步。对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们对学习数学的兴趣和信心。
四、补充趣味练习，拓展创新思维
学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有交钱的猜疑心，抱着试一试的欲望，那么培养学生的创造思维，首先必须创设情境，唤起学生的创造欲望，在数学教学中，教师应该给学生提供观察引导学生探索知识的学习环境，使学生有创造的空间，如在一次练习中，我出了这样的一道题目：小明有一些梨子，送给小丽一半，送给小军一半的一半，自己还剩9个，小明原来有多少个梨子？学生思维活跃的思考，交流着，教室里形成了一个探索发现的学习气氛，过了一会，有的学生这样做，9×4=36个我及时表扬了他们，使他们更加积极的思考，有的学生这样做，9+9+9+9=36（个）我也给予肯定。有的学生又是这样做：18+18=36（个）等……，方法很多，学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此，在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更加活跃。
总之，学生思维的培养并非一日之功，教师要充分新教材中的培养因素。在教学过程中有计划、有目的地进行训练，要尊重并鼓励学生提出与众不同的问题，发表一众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发引导他们从多方面的角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，帮助他们不局限于具体的知识掌握，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体目标来，养成他们良好的思维方式和习惯，不要用固定的眼光看待有创造潜能的学生，避免权威态度，使数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地。
【关键词】课堂；创新思维
儿童最有效的学习方式是以自我为中心的探索性学习，尝试教学以培养学生的尝试、探索和创新精神为教学目标。教学中，教师只有大胆地放手让学生尝试自我探索，不失时机施以引导，学生才会不断的创新。
一、创设合作交流环境，鼓励创新思维
解决问题的关健是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。创新性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。教师引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
教学中，不仅要注意学生是否找到规律，更应该注意学生是否进行思考。同时，通过交流去学习数学，还可以获得更美好的情感体验。
二、正确引导精心设问，激发创新思维
小学生的认知水平有限，感知有很大的随意性，引导学生自主探索时，明确内容和目标，确定学生的探索空间，如教学长方体和正方体的认识时，为让学生理解“体”这一概念的形成，通过实物图，让学生观察引导，与长方形和正方形有什么不同？学生就会想到，将长方体和正方体的每个面剪下来比较，找出相等的面。这样不仅发展了学生的思维，培养了学生的创新能意识，同时，也培养了学生敢于创新的精神，提高了学生的创新能力。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响了学生对数学的全面认识，难以激起学生的强烈求知欲。新课标指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题环境。”教师应精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学丢。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
数学源于生活，生活中充满数学。我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴进生活，使学生感知生活中处处有数学，学起来就更自然、更亲切、更真实。如教学“圆”的认识时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示一种动物骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车比赛时的情境，让学生猜测谁跑得最快，然后用多媒体演示比赛过程，让学生自己弄清楚自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到数学的作用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的求知欲，乐于创新。
问题是思维的核心，只有提出有一定深度的问题，才能引起学生的积极思维，才能培养学生的创新能力，所以教师备课的重点就是设计好有趣的问题，起到钢举目张的效果。其实小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的。教师没有心要通过传授的方式将这些知识教给学生，学生在积极地探索过程中，不仅尝到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，更主要的是摆脱了长期信赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究，不断创新的精神得到充分的培養。
三、尊重学生个体差异，活跃创新思维
由于智力水平和个性特征的不同，认识主体对于同一事物的理解角度和深度必然存在差异。因此，所构建的认知结构也必然是多元化，个性化和不完善的。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、互助、理解、信任和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。学生才会在这种环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师应该及时给予帮助和关照，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方法去解决问题，发表自己的看不法教师更应该及时地肯定他们的点滴进步。对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们对学习数学的兴趣和信心。
四、补充趣味练习，拓展创新思维
学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有交钱的猜疑心，抱着试一试的欲望，那么培养学生的创造思维，首先必须创设情境，唤起学生的创造欲望，在数学教学中，教师应该给学生提供观察引导学生探索知识的学习环境，使学生有创造的空间，如在一次练习中，我出了这样的一道题目：小明有一些梨子，送给小丽一半，送给小军一半的一半，自己还剩9个，小明原来有多少个梨子？学生思维活跃的思考，交流着，教室里形成了一个探索发现的学习气氛，过了一会，有的学生这样做，9×4=36个我及时表扬了他们，使他们更加积极的思考，有的学生这样做，9+9+9+9=36（个）我也给予肯定。有的学生又是这样做：18+18=36（个）等……，方法很多，学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此，在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更加活跃。
总之，学生思维的培养并非一日之功，教师要充分新教材中的培养因素。在教学过程中有计划、有目的地进行训练，要尊重并鼓励学生提出与众不同的问题，发表一众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发引导他们从多方面的角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，帮助他们不局限于具体的知识掌握，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体目标来，养成他们良好的思维方式和习惯，不要用固定的眼光看待有创造潜能的学生，避免权威态度，使数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地。