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当前，我国与世界各国交往日益增加，英语在对外经济贸易、文化交流中无不显示着其越来越强的生命力，已成为国际交流的主要工具。根据“新课程标准”精神，英语教学的任务和目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的阅读能力、跨文化交际能力，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略。本文着重从以下几个途径来阐述如何培养中学生的英语交际能力。
一、提高教师的自身素质，转变教育观念
培养学生的交际能力是英语教学的目的，也是实施素质教育的目的之一。而实施素质教育首先要提高教师自身的素质。只有高素质的教师队伍，才能完成素质教育，真正做到教书育人，达到教学目的，培养学生的英语交际能力。作为一名教师，应熟知教学理论、教学规律，应具备较纯正流利的英语口语能力、优美的书法、灵活新颖的教学艺术、有效的表达技巧、课堂交际英语的系统掌握、课堂管理技术、课堂类型的运用和转换、教学反思能力、教学观察能力及研究能力等良好素质，让学生因爱老师而爱英语。对待后进生，教师要少批评、多鼓励，态度要和蔼，不能嘲笑他们。要耐心启发，提高后进生的自信心，多给他们成功的机会，让他们有“成就感”，消除自卑心理，降低学习焦虑水平，积极配合教师的教学，不断提高语言表达能力，以利于培养学生的英语交际能力。
语言教学不仅仅是传送知识的过程，而且是交流思想的过程，教师的任务就是在课堂教学中在带领学生学习语言知识的同时，让学生进行大量的语言实践活动，培养学生应用英语进行交际的能力。因此，我们教师要转变教育观念和教学方式，跟上时代的要求。在教学过程中，应以学生为中心，努力给学生创造机会进行语言实践，实现课堂教学交际化，从而达到培养学生英语交际能力的目的。
二、在交际中学习、巩固所学的词汇
词汇是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定量的词汇作基础，就无法用英语进行任何形式的交际。在学生刚上初中时，教师常感觉学生的词汇量太少，甚至没有什么词汇量。有的教师只注重知识的传授，单纯地讲解词汇的语音、词义和拼写，无形中使词汇脱离生活，学生无法准确地使用。因此，不能孤立地教、学单词，要遵循“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融入句子甚至语篇中去，只有这样才能实现其交际功能。
在“词不离句，句不离文”的词汇教学原则中，要有配套的训练方法。比如进行“交际→单词→运用巩固”三步法。在教学七年级(下)Unit 8时，笔者安排学生课前准备了三个不同品种的noodle，利用图片，通过描写noodle和师生交流，下意识地引入新词汇、新句型。
T：What are these?
Ss：They are noodles.
T：What kind of noodles would you like?
SA：I’d like beef and tomato noodles．
SB：I’d like beef and carrot noodles．
Sc：I’d like chicken, mutton and cabbage noodles．
T：What size bowl of noodles would you like?
Ss：I’d like a medium／large／small bowl of noodles．
教师边说边板书，并重复有新词汇的句子，让学生在交际中学习词汇，在句子的运用中巩固词汇，这有利于培养学生的语言交际能力。
三、模仿展示，培养学习习惯
学生在听录音模仿时锻炼了口语，但这还是不够的。要使他们真正掌握口头表达的技能就须彻底根除那种离开书本就哑口无言的毛病，培养大胆开口说英语的习惯。
1．看图说话。教师应充分利用教材中的大量插图，还有许多教学挂图，也可自制一些图片，在黑板上画简笔画，要求学生根据每幅图的内容说出3—5句话，即使一句也行。你一言，我一语，有的学生甚至会说出一些让教师惊讶的好句子。长期坚持下去，学生只要见到感兴趣的图、实物就可以说上几句。
2．复述课文。充分利用现行教材，加强训练，重视学生的口头表达能力，往往会收到事半功倍的效果。每上一篇课文或一段对话，给学生几个关键词，让学生复述出来。让学生复述，应从易到难，由少到多。经过一段时间的训练，学生会由结结巴巴变得流畅自如。在整个训练过程中，教师要发挥自身的指导作用，在适当的地方加以启发、引导，让学生有充分的时间进行复述，大胆开口说。
3．命题讨论。定期给学生一些讨论课题，如运动会、节日、家庭、朋友、天气、电影、爱好等，让学生分组每人一句两句地围绕主题讨论。在讨论过程中教师扮演多种角色：一是课堂活动的组织者，负责整个教学过程的组织和调动，情景设立，交际活动的引发，并适时指导；二是帮助者，不时给学生鼓励和帮助；三是监控者，听几组学生的讨论并记录典型错误；四是交际活动的参与者，教师的适当参与会给学生一个心理暗示——自己和教师是平等的，并且随时可以得到老师的帮助，从而提高英语交际能力。
4．自由谈话。自由谈话能培养学生的独立思考能力，促使学生联系实际动脑筋，积极地运用所学的语言材料，从课堂学习、课外阅读及其他活动中吸取所需要的语言知识。每天课前5分钟，让学生用英语自由交谈，不限话题来丰富学生的生活，寓教于乐，使学生轻松愉快地学到知识，又能使学生在娱乐中得到适当休息，有利于提高学习效率，有利于学生交际能力的培养。
中学英语教学应以培养学生熟练运用英语进行交际为目的，而这一目的的实现必须通过课堂教学。课堂是英语教学与活动的主要场所，但是光靠课堂上的几十分钟来培养良好的交际能力只不过是一种愿望而已。要学好并用好一门语言，必须从课堂中跳出来，创出一条课内与课外结合、新课与旧课结合、复习课与讲新课结合、游戏与讲练结合的新路，根据不同的教学模式，全面提高中学生的英语交际能力。
另外，英语是文化环境中的产物，又是文化的载体，汉语和英语产生的文化环境不同，所承载的文化、风俗也不同，两种语言在表达方式上有不少差异。因此，要培养学生的英语交际能力，就不能忽视语言运用的得体性。为了开阔学生的视野，让学生了解中、西方文化习俗的差异，除课堂教学外，教师可组织学生观看英语电影，动员学生到图书馆或上网搜集有关中、西方文化差异的资料，多举办课外兴趣小组活动、开设英语角等等，为学生设立英语环境，让他们在锻炼交际能力的过程中互相帮助，互相促进。
综上所述，英语交际能力的培养是英语教学的最终目的。教师在传授知识的同时，应注意培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，提高学生的综合语言运用能力。因此，培养中学生的英语交际能力是一件任重道远的事情，是一个循序渐进的过程。
一、提高教师的自身素质，转变教育观念
培养学生的交际能力是英语教学的目的，也是实施素质教育的目的之一。而实施素质教育首先要提高教师自身的素质。只有高素质的教师队伍，才能完成素质教育，真正做到教书育人，达到教学目的，培养学生的英语交际能力。作为一名教师，应熟知教学理论、教学规律，应具备较纯正流利的英语口语能力、优美的书法、灵活新颖的教学艺术、有效的表达技巧、课堂交际英语的系统掌握、课堂管理技术、课堂类型的运用和转换、教学反思能力、教学观察能力及研究能力等良好素质，让学生因爱老师而爱英语。对待后进生，教师要少批评、多鼓励，态度要和蔼，不能嘲笑他们。要耐心启发，提高后进生的自信心，多给他们成功的机会，让他们有“成就感”，消除自卑心理，降低学习焦虑水平，积极配合教师的教学，不断提高语言表达能力，以利于培养学生的英语交际能力。
语言教学不仅仅是传送知识的过程，而且是交流思想的过程，教师的任务就是在课堂教学中在带领学生学习语言知识的同时，让学生进行大量的语言实践活动，培养学生应用英语进行交际的能力。因此，我们教师要转变教育观念和教学方式，跟上时代的要求。在教学过程中，应以学生为中心，努力给学生创造机会进行语言实践，实现课堂教学交际化，从而达到培养学生英语交际能力的目的。
二、在交际中学习、巩固所学的词汇
词汇是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定量的词汇作基础，就无法用英语进行任何形式的交际。在学生刚上初中时，教师常感觉学生的词汇量太少，甚至没有什么词汇量。有的教师只注重知识的传授，单纯地讲解词汇的语音、词义和拼写，无形中使词汇脱离生活，学生无法准确地使用。因此，不能孤立地教、学单词，要遵循“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融入句子甚至语篇中去，只有这样才能实现其交际功能。
在“词不离句，句不离文”的词汇教学原则中，要有配套的训练方法。比如进行“交际→单词→运用巩固”三步法。在教学七年级(下)Unit 8时，笔者安排学生课前准备了三个不同品种的noodle，利用图片，通过描写noodle和师生交流，下意识地引入新词汇、新句型。
T：What are these?
Ss：They are noodles.
T：What kind of noodles would you like?
SA：I’d like beef and tomato noodles．
SB：I’d like beef and carrot noodles．
Sc：I’d like chicken, mutton and cabbage noodles．
T：What size bowl of noodles would you like?
Ss：I’d like a medium／large／small bowl of noodles．
教师边说边板书，并重复有新词汇的句子，让学生在交际中学习词汇，在句子的运用中巩固词汇，这有利于培养学生的语言交际能力。
三、模仿展示，培养学习习惯
学生在听录音模仿时锻炼了口语，但这还是不够的。要使他们真正掌握口头表达的技能就须彻底根除那种离开书本就哑口无言的毛病，培养大胆开口说英语的习惯。
1．看图说话。教师应充分利用教材中的大量插图，还有许多教学挂图，也可自制一些图片，在黑板上画简笔画，要求学生根据每幅图的内容说出3—5句话，即使一句也行。你一言，我一语，有的学生甚至会说出一些让教师惊讶的好句子。长期坚持下去，学生只要见到感兴趣的图、实物就可以说上几句。
2．复述课文。充分利用现行教材，加强训练，重视学生的口头表达能力，往往会收到事半功倍的效果。每上一篇课文或一段对话，给学生几个关键词，让学生复述出来。让学生复述，应从易到难，由少到多。经过一段时间的训练，学生会由结结巴巴变得流畅自如。在整个训练过程中，教师要发挥自身的指导作用，在适当的地方加以启发、引导，让学生有充分的时间进行复述，大胆开口说。
3．命题讨论。定期给学生一些讨论课题，如运动会、节日、家庭、朋友、天气、电影、爱好等，让学生分组每人一句两句地围绕主题讨论。在讨论过程中教师扮演多种角色：一是课堂活动的组织者，负责整个教学过程的组织和调动，情景设立，交际活动的引发，并适时指导；二是帮助者，不时给学生鼓励和帮助；三是监控者，听几组学生的讨论并记录典型错误；四是交际活动的参与者，教师的适当参与会给学生一个心理暗示——自己和教师是平等的，并且随时可以得到老师的帮助，从而提高英语交际能力。
4．自由谈话。自由谈话能培养学生的独立思考能力，促使学生联系实际动脑筋，积极地运用所学的语言材料，从课堂学习、课外阅读及其他活动中吸取所需要的语言知识。每天课前5分钟，让学生用英语自由交谈，不限话题来丰富学生的生活，寓教于乐，使学生轻松愉快地学到知识，又能使学生在娱乐中得到适当休息，有利于提高学习效率，有利于学生交际能力的培养。
中学英语教学应以培养学生熟练运用英语进行交际为目的，而这一目的的实现必须通过课堂教学。课堂是英语教学与活动的主要场所，但是光靠课堂上的几十分钟来培养良好的交际能力只不过是一种愿望而已。要学好并用好一门语言，必须从课堂中跳出来，创出一条课内与课外结合、新课与旧课结合、复习课与讲新课结合、游戏与讲练结合的新路，根据不同的教学模式，全面提高中学生的英语交际能力。
另外，英语是文化环境中的产物，又是文化的载体，汉语和英语产生的文化环境不同，所承载的文化、风俗也不同，两种语言在表达方式上有不少差异。因此，要培养学生的英语交际能力，就不能忽视语言运用的得体性。为了开阔学生的视野，让学生了解中、西方文化习俗的差异，除课堂教学外，教师可组织学生观看英语电影，动员学生到图书馆或上网搜集有关中、西方文化差异的资料，多举办课外兴趣小组活动、开设英语角等等，为学生设立英语环境，让他们在锻炼交际能力的过程中互相帮助，互相促进。
综上所述，英语交际能力的培养是英语教学的最终目的。教师在传授知识的同时，应注意培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，提高学生的综合语言运用能力。因此，培养中学生的英语交际能力是一件任重道远的事情，是一个循序渐进的过程。