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【摘要】班级管理不仅是每个班主任的常规工作，也是每个班主任必须面对的课题。科学系统的管理模式有助于形成良好班风，促进学生的身心健康。我校地处乡村生源多为外来务工子女，家长无暇管教，大部分孩子行为习惯欠佳。中段班级的班主任苦不堪言，学生纪律差、卫生差、行为习惯差等。学校实施小组合作已有多年，也积累了一些经验，但如何有效地针对中年级存在的问题探索出高效可行的学生评价，还需要进一步实践和探究。
【关键词】班级管理；小组合作；学生评价
小组合作把以往学生单个坐的方式改变为拼成小组一起坐，把以往学生单独思考、单独完成任务的学习方式变为共同思考、共同完成任务的方式，力求以小组的力量解决所遇到的难题。这种学习方式改变了教师和学生的地位，学生变为了主导，教师只是充当引导而已，这样一来就能大大地提高学生的学习能动性，从以往的闷不吭声变成敢说、敢讲、敢交流，最终达到能说、能讲、能交流，是一种行之有效的学习方式。在一个班级中，学生的智力和成绩参差不齐，特别是尖子生和后进生，他们的差距更大。如果是他们之间进行比较的话，后进生已经输在了起跑线上。为了避免出现整个组的都是优秀生，或者整个组都是后进生的情况，在分组的时候，我是刻意地将成绩优秀、成绩中等、成绩后进的学生平均分配到每个小组。这种分组方法分出来的小组比较均衡，并能让大多数学生信服。在准备好一切工作之后，我们便可以开始从以下几个方面对学生进行评价。
一、对学生的课堂和课外进行评价
在课堂上，学生完全投入到学习中来，教师在这时候接触学生的时间最多，是教师了解学生的最佳时机。我们可以从课堂提问、学生的学习态度、协作能力进行评价。课堂提问是教师在教学过程中常用的评价手段，也是课堂上师生最普遍的交流方式，它贯穿课堂教学的各个环节。课外没有教师的严厉督促，是学生自由活动、发挥其自主能动性的最好机会，也是体现学生的活动兴趣、人格品质的好机会。但这种分组方法却暴露了一些问题，比如学生会嫌弃同组内成绩差和行为习惯差的同学。这个时候，评价制度作为保障就很有必要存在。在建立评价制度的时候，我有意识地重点奖励后进生，比如回答问题的时候，同是一个问题优生答对的分数是1分，中等同学是2分，后进生是3分，这些分数是加在个人和小组的分数之上。为了可以赢得更多的分数，优生必定会积极辅导后进生，把更多的机会让给后进生，这样一来，不但可以促进同学之间和睦相处，更可以提升后进生的成绩。我们可以从活动参与情况、学生之间互相帮助进行评价。一个学生的活动参与情况，与同学的相处预示着这个学生的性格是内向还是外向，孤僻还是合群。这个评价可以使教师更加了解学生的需要，从而帮助学生。
二、让学生进行自我评价和互评
评价一个学生是根据小组规章制度进行评价的，因此，在制定小组规章制度的时候，培养学生自主合作、敢于创新的能力，适时纠正学生的缺点。也许有人会认为，小组规章制度是形式化的东西，即使制定出来也未必有人会遵循，但小组规章制度是学生第一次合作，花了时间和心血一起合作出来的成果。这样的制度会更被人尊重，更有震慑力，更让小组成员信服。在我们班，有一个特爱迟到、成绩不好的同学，而且他经常不洗澡，衣服脏兮兮的，身上还会发出一股臭味。在分组的时候，组员也嫌弃他，甚至在制定小组规章制度的时候就有一条制度是针对他的。比起传统的教学方式，小组合作学习可以动用小组的力量，解决以往由老师个人去解决的难题，这无异于减轻了教师的负担，更可以有效地解决班级中存在的难题。
三、民主地優选小组负责人
评价小组长负责小组和个人的分数记录，管理着每个人的评价得分，必须公正、公开、公平，是最为重要的职务。一个小组能否赢得最后的胜利，全看评价组长是否能正确计算得分。而这个职务，我通常让后进生担任。当老师把这个重要的职务交给后进生的时候，后进生会觉得自己在小组内是非常重要的，会觉得自己受到老师的信任和青睐，从而能全身心地投入到学习和工作中。
四、家校联合进行有效评价
每一周在校五天，在家两天，要重视这两天学生的动态，不然学习效果很有可能就是“5 2=0”，通过家校联合，让家长在家对学生的学习进行有效评价。让学校的教育得到有效延伸。如家长可以从是否按时完成作业，有没有复习巩固学科内容，有没有主动进行学习等。
一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，这就是新课程对学生进行评价的目的。让我们运用小组合作的力量，创造一片洁净和谐的空间，让学生健康快乐地成长起来。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版，2007.
[3]严先元.追求优质高效的课堂教学[M].北京：北京师范大学出版，2012.
[4]于漪.于漪教育论集[M].北京：人民教育出版，2003.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M]. 北京：教育科学出版，1984.
【关键词】班级管理；小组合作；学生评价
小组合作把以往学生单个坐的方式改变为拼成小组一起坐，把以往学生单独思考、单独完成任务的学习方式变为共同思考、共同完成任务的方式，力求以小组的力量解决所遇到的难题。这种学习方式改变了教师和学生的地位，学生变为了主导，教师只是充当引导而已，这样一来就能大大地提高学生的学习能动性，从以往的闷不吭声变成敢说、敢讲、敢交流，最终达到能说、能讲、能交流，是一种行之有效的学习方式。在一个班级中，学生的智力和成绩参差不齐，特别是尖子生和后进生，他们的差距更大。如果是他们之间进行比较的话，后进生已经输在了起跑线上。为了避免出现整个组的都是优秀生，或者整个组都是后进生的情况，在分组的时候，我是刻意地将成绩优秀、成绩中等、成绩后进的学生平均分配到每个小组。这种分组方法分出来的小组比较均衡，并能让大多数学生信服。在准备好一切工作之后，我们便可以开始从以下几个方面对学生进行评价。
一、对学生的课堂和课外进行评价
在课堂上，学生完全投入到学习中来，教师在这时候接触学生的时间最多，是教师了解学生的最佳时机。我们可以从课堂提问、学生的学习态度、协作能力进行评价。课堂提问是教师在教学过程中常用的评价手段，也是课堂上师生最普遍的交流方式，它贯穿课堂教学的各个环节。课外没有教师的严厉督促，是学生自由活动、发挥其自主能动性的最好机会，也是体现学生的活动兴趣、人格品质的好机会。但这种分组方法却暴露了一些问题，比如学生会嫌弃同组内成绩差和行为习惯差的同学。这个时候，评价制度作为保障就很有必要存在。在建立评价制度的时候，我有意识地重点奖励后进生，比如回答问题的时候，同是一个问题优生答对的分数是1分，中等同学是2分，后进生是3分，这些分数是加在个人和小组的分数之上。为了可以赢得更多的分数，优生必定会积极辅导后进生，把更多的机会让给后进生，这样一来，不但可以促进同学之间和睦相处，更可以提升后进生的成绩。我们可以从活动参与情况、学生之间互相帮助进行评价。一个学生的活动参与情况，与同学的相处预示着这个学生的性格是内向还是外向，孤僻还是合群。这个评价可以使教师更加了解学生的需要，从而帮助学生。
二、让学生进行自我评价和互评
评价一个学生是根据小组规章制度进行评价的，因此，在制定小组规章制度的时候，培养学生自主合作、敢于创新的能力，适时纠正学生的缺点。也许有人会认为，小组规章制度是形式化的东西，即使制定出来也未必有人会遵循，但小组规章制度是学生第一次合作，花了时间和心血一起合作出来的成果。这样的制度会更被人尊重，更有震慑力，更让小组成员信服。在我们班，有一个特爱迟到、成绩不好的同学，而且他经常不洗澡，衣服脏兮兮的，身上还会发出一股臭味。在分组的时候，组员也嫌弃他，甚至在制定小组规章制度的时候就有一条制度是针对他的。比起传统的教学方式，小组合作学习可以动用小组的力量，解决以往由老师个人去解决的难题，这无异于减轻了教师的负担，更可以有效地解决班级中存在的难题。
三、民主地優选小组负责人
评价小组长负责小组和个人的分数记录，管理着每个人的评价得分，必须公正、公开、公平，是最为重要的职务。一个小组能否赢得最后的胜利，全看评价组长是否能正确计算得分。而这个职务，我通常让后进生担任。当老师把这个重要的职务交给后进生的时候，后进生会觉得自己在小组内是非常重要的，会觉得自己受到老师的信任和青睐，从而能全身心地投入到学习和工作中。
四、家校联合进行有效评价
每一周在校五天，在家两天，要重视这两天学生的动态，不然学习效果很有可能就是“5 2=0”，通过家校联合，让家长在家对学生的学习进行有效评价。让学校的教育得到有效延伸。如家长可以从是否按时完成作业，有没有复习巩固学科内容，有没有主动进行学习等。
一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，这就是新课程对学生进行评价的目的。让我们运用小组合作的力量，创造一片洁净和谐的空间，让学生健康快乐地成长起来。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版，2007.
[3]严先元.追求优质高效的课堂教学[M].北京：北京师范大学出版，2012.
[4]于漪.于漪教育论集[M].北京：人民教育出版，2003.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M]. 北京：教育科学出版，1984.