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【摘要】：小班化教学日趋发展并会受到更多关注。本文对小班化教学的概念、成效、其背景下的学习方式进行了整理，通过大小班的对比实验，对小班化的教学效果进行了本土验证，以期探索出更恰当的学习方式。实验证明，小班学生的平均卷面成绩优于大班，学生主体性、自主性、合作意识和方面的积极性更强。
【关键词】：小班化教学；学习方式；自主；合作
一、引言
传统的人才培养依托大班教学，但其弊端显而易见，在课改的背景下，人们开始关注小班化教学。美国的印第安纳州的黄金时间（rimeTime）计划、田纳西州的学生与教师成绩比率（StudentTeacherAchievementRatio，简称STAR）计划、加利福尼亚州的缩小班级规模（ClassSizeReduction，简称CSR）计划、威斯康星州的StudentAchievementGuaranteeinEducation，简称SAGE）等应运而生。国内的澳门、香港、上海等地也较早地开展了小班化试验。在这个过程中，人们积累了一些小班化教学的经验，但其教学方式和学习方式还有待完善。
二、小班化的概念
小班化教学，顾名思义，就是在教学中以小规模的班级为单位进行授课。“小班化教学，是指通过控制班级的学生数来创设良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制”（张寿松，张喜军2005：66）。对于小班规模的界定，国内外还没有明确的定论。郭华邦的调查中显示，目前美国小班教学的学生人数多在20人以下，德国、法国的小班人数一般为22人，在台湾小班是指每班35人。在香港参与政府小班教学的班级人数则介于20至25人之间（2009：63）。而国内由于人口众多，小班的人数一般不会低于国际水平（偏远山区的自然小班除外）。
三、小班化的成效
《国际教学百科全书》报告了美国学者格拉斯等人在20世纪80年代的相关研究成果表明，班级规模减小与学生学业成绩、情感收益之间呈正相关。这种相关在超过30人的班级里表现不明显，但当学生数降到30人以下时，每减少一名学生，学生成绩、情感收益就会有明显增加。威斯康星州的SAGE计划证明：“SAGE可以缩小黑人学生和白人学生之间成绩差距、可以抵消低出勤率带来的对学生成绩的负面影响等。”（转引自：张喜军，张民选，14）
我国早期小规模研究发现，实施小班教学后，主要的变化呈现在学生的参与及上课的状态上，其次是师生关系、个别照顾、课室管理等的改善，再次是教学方法的转变（叶建源2010：5）。上海市小学实施小班化教学的力度也比较大，结果显示不僅师生交往和学生活动的频率必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高（张雪珍1998：13）。
但也有学者提出，小班化在规模不同的情况教学效果不同，最佳规模很难界定；并且，教学效果并不仅仅取决于小班还是大班，还有很多其他因素（郭华邦2009：47-49）。
四、小班内学习方式的转变
上海市首批初中小班化教学实验学校的小班化教学中，吴晓雯介绍了自己学校的小班学习方式：自主阅读，自学辅导，自主探究，自主评价。她举例，在自主探究环节，小班引进了走进名家、探究名著等校本课程，学生组成学习小组，分工合作，制定学习目标，选择学习课题，多渠道搜集、查找资料，精心研读，主动思考。在这个过程中，学生学会了主动探索知识（2005：94）。
田文慧在小班英语教学实践中，应用分层教学对不同层次的学生提出不同的要求，对于基础薄弱的C层学生，课堂提问可偏重于单词的拼读加简单对话；对于智力因素好，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下的B层学生可进行较长对话及简单问题的回答；而对于反应敏捷，接受能力强的A层学生，课堂上可以让他们做些难度稍大的练习，如自编并表演对话，口头复述课文，给题目自由发挥或利用工具书进行大量阅读等，课后作业的设计与布置，有梯度地精選试题，分必做题与附加题（2009：62）。
五、研究设计
（一）研究问题
虽然国内外对小班化的教学效果评价还不太统一，但还是以推崇居多。那怎样的小班化教学能带来尽可能好的教学效果？有哪些可取的教学方式和学习方式？我们进行了大小班的对比实验，期待从中验证并筛选出有效的学习方法。
（二）受试
研究者开办了两个班级进行实验对比：大班50人，小班20人。配备相似的教师及教学设备，进行一个学期相同内容的培训。
大班采取传统的教学方式，以教师授课、学生听课为主。小班采取探究式学习方式，具体操作如下：全班分为5个学习小组，每组选出一名组长，职责为组织探讨、监督学习过程、收集与评价组内学习成果。一上课，教师对新课内容稍作讲解，接着布置练习。学生以自主思考为起点，遇到难题时以小组探究为主要过程，以小组推荐代表讲评为展示。教师的主要作用是在班里走动辅导。课外练习也是通过自主思考，小组探究来解决。小组长对组员的作业进行考评、监督其完善，最后将解决不了的难题汇报给教师，全班在课堂上一起讨论解决。
六、结果与讨论
在平时的学习过程中，教师对学生的表现进行了记录，包括学生的上课表现、作业情况、学习习惯、参加活动的情况等；在学期结束的时候，统一进行了期末测试。
（一）小班学生的卷面平均成绩明显优于大班。
在学期末的试卷测评中，小班的平均分比大班多出4.1分，卷面也更加整洁。
（二）小班学生的主体性日益凸显。
以英语口语课为例，由于小班人数不多，学生得到了比大班学生更多的发言机会；另外，由于教师更多的关注和指导，学生在展开口语操练是更加积极，个人的展示时间变多，并且得到了更多指导。
（三）小班学生的自主性更强
小班学生上课更加专心听讲，勤动笔，勤回答。在小组讨论环节，大部分学生能参与到讨论中去，并乐于在展示环节举手。小班学生的交作业情况较为积极，重要的是，由于教师和组长的充分监督，小班作业的订正情况比较乐观，作业不做或做错不订正的情况比大班少。很多学生的自主性被激发，甚至能主动地去自学后面的学习内容。
（四）小班学生的合作意识较强。
例如，在讨论环节，作为组长的同学能组织好组员的活动，在回答展示环节组员的举手情况也比较积极。学生间的相互辅导情况也更加常见。
（五）小班学生各方面的积极性被激发。
除了上一点提到的学习积极性有所提高，小班在其他方面也更加积极。例如在班级管理方面，学生的自主性较高，凝聚力较强，班委能将一些班级事务自己安排掉，例扫地、分饭、汇报班级好人好事等。小班对班歌的热情胜过大班，每次唱起来都有滋有味。
七、结语
小班化作为日益发展起来的教学模式，在教学中发挥着越来越重要的作用。在条件允许的情况下，小班化教学确实能提高学生学习成绩，改善学习习惯，增强主体性、自主意识、合作意识和积极性。
参考文献：
[2]郭华邦.澳门小班教学实践探讨，比较教学研究，2009（6）。
[4]田文慧.发挥小班化教学的功能优势，当代教学科学，2009，（6）。
[5]吴晓雯.创设自主和谐的小班化教学环境，教学发展研究，2005，（12）。
[6]叶建源.小班教学的历史发展与香港经验，中小学管理，2010，（9）。
[7]张寿松.小班化教学的理论探讨与实践操作，教学探索，2002，（9）。
[8]张喜军，张民选.SAGE计划与小班教学研究，外国中小学教学，2005，（1）。
【关键词】：小班化教学；学习方式；自主；合作
一、引言
传统的人才培养依托大班教学，但其弊端显而易见，在课改的背景下，人们开始关注小班化教学。美国的印第安纳州的黄金时间（rimeTime）计划、田纳西州的学生与教师成绩比率（StudentTeacherAchievementRatio，简称STAR）计划、加利福尼亚州的缩小班级规模（ClassSizeReduction，简称CSR）计划、威斯康星州的StudentAchievementGuaranteeinEducation，简称SAGE）等应运而生。国内的澳门、香港、上海等地也较早地开展了小班化试验。在这个过程中，人们积累了一些小班化教学的经验，但其教学方式和学习方式还有待完善。
二、小班化的概念
小班化教学，顾名思义，就是在教学中以小规模的班级为单位进行授课。“小班化教学，是指通过控制班级的学生数来创设良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制”（张寿松，张喜军2005：66）。对于小班规模的界定，国内外还没有明确的定论。郭华邦的调查中显示，目前美国小班教学的学生人数多在20人以下，德国、法国的小班人数一般为22人，在台湾小班是指每班35人。在香港参与政府小班教学的班级人数则介于20至25人之间（2009：63）。而国内由于人口众多，小班的人数一般不会低于国际水平（偏远山区的自然小班除外）。
三、小班化的成效
《国际教学百科全书》报告了美国学者格拉斯等人在20世纪80年代的相关研究成果表明，班级规模减小与学生学业成绩、情感收益之间呈正相关。这种相关在超过30人的班级里表现不明显，但当学生数降到30人以下时，每减少一名学生，学生成绩、情感收益就会有明显增加。威斯康星州的SAGE计划证明：“SAGE可以缩小黑人学生和白人学生之间成绩差距、可以抵消低出勤率带来的对学生成绩的负面影响等。”（转引自：张喜军，张民选，14）
我国早期小规模研究发现，实施小班教学后，主要的变化呈现在学生的参与及上课的状态上，其次是师生关系、个别照顾、课室管理等的改善，再次是教学方法的转变（叶建源2010：5）。上海市小学实施小班化教学的力度也比较大，结果显示不僅师生交往和学生活动的频率必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高（张雪珍1998：13）。
但也有学者提出，小班化在规模不同的情况教学效果不同，最佳规模很难界定；并且，教学效果并不仅仅取决于小班还是大班，还有很多其他因素（郭华邦2009：47-49）。
四、小班内学习方式的转变
上海市首批初中小班化教学实验学校的小班化教学中，吴晓雯介绍了自己学校的小班学习方式：自主阅读，自学辅导，自主探究，自主评价。她举例，在自主探究环节，小班引进了走进名家、探究名著等校本课程，学生组成学习小组，分工合作，制定学习目标，选择学习课题，多渠道搜集、查找资料，精心研读，主动思考。在这个过程中，学生学会了主动探索知识（2005：94）。
田文慧在小班英语教学实践中，应用分层教学对不同层次的学生提出不同的要求，对于基础薄弱的C层学生，课堂提问可偏重于单词的拼读加简单对话；对于智力因素好，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下的B层学生可进行较长对话及简单问题的回答；而对于反应敏捷，接受能力强的A层学生，课堂上可以让他们做些难度稍大的练习，如自编并表演对话，口头复述课文，给题目自由发挥或利用工具书进行大量阅读等，课后作业的设计与布置，有梯度地精選试题，分必做题与附加题（2009：62）。
五、研究设计
（一）研究问题
虽然国内外对小班化的教学效果评价还不太统一，但还是以推崇居多。那怎样的小班化教学能带来尽可能好的教学效果？有哪些可取的教学方式和学习方式？我们进行了大小班的对比实验，期待从中验证并筛选出有效的学习方法。
（二）受试
研究者开办了两个班级进行实验对比：大班50人，小班20人。配备相似的教师及教学设备，进行一个学期相同内容的培训。
大班采取传统的教学方式，以教师授课、学生听课为主。小班采取探究式学习方式，具体操作如下：全班分为5个学习小组，每组选出一名组长，职责为组织探讨、监督学习过程、收集与评价组内学习成果。一上课，教师对新课内容稍作讲解，接着布置练习。学生以自主思考为起点，遇到难题时以小组探究为主要过程，以小组推荐代表讲评为展示。教师的主要作用是在班里走动辅导。课外练习也是通过自主思考，小组探究来解决。小组长对组员的作业进行考评、监督其完善，最后将解决不了的难题汇报给教师，全班在课堂上一起讨论解决。
六、结果与讨论
在平时的学习过程中，教师对学生的表现进行了记录，包括学生的上课表现、作业情况、学习习惯、参加活动的情况等；在学期结束的时候，统一进行了期末测试。
（一）小班学生的卷面平均成绩明显优于大班。
在学期末的试卷测评中，小班的平均分比大班多出4.1分，卷面也更加整洁。
（二）小班学生的主体性日益凸显。
以英语口语课为例，由于小班人数不多，学生得到了比大班学生更多的发言机会；另外，由于教师更多的关注和指导，学生在展开口语操练是更加积极，个人的展示时间变多，并且得到了更多指导。
（三）小班学生的自主性更强
小班学生上课更加专心听讲，勤动笔，勤回答。在小组讨论环节，大部分学生能参与到讨论中去，并乐于在展示环节举手。小班学生的交作业情况较为积极，重要的是，由于教师和组长的充分监督，小班作业的订正情况比较乐观，作业不做或做错不订正的情况比大班少。很多学生的自主性被激发，甚至能主动地去自学后面的学习内容。
（四）小班学生的合作意识较强。
例如，在讨论环节，作为组长的同学能组织好组员的活动，在回答展示环节组员的举手情况也比较积极。学生间的相互辅导情况也更加常见。
（五）小班学生各方面的积极性被激发。
除了上一点提到的学习积极性有所提高，小班在其他方面也更加积极。例如在班级管理方面，学生的自主性较高，凝聚力较强，班委能将一些班级事务自己安排掉，例扫地、分饭、汇报班级好人好事等。小班对班歌的热情胜过大班，每次唱起来都有滋有味。
七、结语
小班化作为日益发展起来的教学模式，在教学中发挥着越来越重要的作用。在条件允许的情况下，小班化教学确实能提高学生学习成绩，改善学习习惯，增强主体性、自主意识、合作意识和积极性。
参考文献：
[2]郭华邦.澳门小班教学实践探讨，比较教学研究，2009（6）。
[4]田文慧.发挥小班化教学的功能优势，当代教学科学，2009，（6）。
[5]吴晓雯.创设自主和谐的小班化教学环境，教学发展研究，2005，（12）。
[6]叶建源.小班教学的历史发展与香港经验，中小学管理，2010，（9）。
[7]张寿松.小班化教学的理论探讨与实践操作，教学探索，2002，（9）。
[8]张喜军，张民选.SAGE计划与小班教学研究，外国中小学教学，2005，（1）。