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【摘要】：体验式外语教学指的是在实际的体验中进行外语教学的新型教学模式，其对于情境的依赖性较强，可以帮助学生更好地提高实践能力、探究能力和语言交际能力等。体验式外语教学的独特性要求教师在对学生进行教学评价时能够转变传统的评价模式，建立完善的多元教学评价体系，促进学生的全面发展。本文先简要概述体验式外语教学的特征，然后就体验式外语教学评价构建的意义及其构建方法提出自己的见解。
【关键词】：体验式外语教学；多元评价体系；构建
体验式外语教学要求教师能够在具体的情境中进行教学，给学生以更多实践体验的机会，但是，要提高体验式外语教学的效率和质量还必须要求教师建构多元的教学评价体系。传统的外语教学评价体系为单一的期末测评方法，这种评价方式对学生的评价不够全面，并不利于促进学生的全面发展。多元评价体系要求实现评价主体、评价方式及标准的多样化，能够更加客观而全面地对学生进行综合评价，能够有效推动学生的全面发展。因此，以下本文就体验式外语教学多元评价体系的构建进行详细地探讨。
1、体验式外语教学的特征分析
1.1 重视具体情境的创设
體验式外语教学要求教师能够为学生创设合理的学习情境，这样学生就能够在具体的学习情境中使用和理解所学的外语。因此，体验式外语教学的主要特征之一就是情境的创设和对外语语言的实践应用。体验式外语教学中，教师创设的教学情境一般需要与学生的实际学习情况相结合，这样可以增强学习的针对性和有效性，并激发学生的学习兴趣，明确学生的学习目标。当然，在这个过程中，为了让学生能够使用具体的语言进行实践训练，教师还需要给学生布置相应的教学任务，以实现学生的外语实践体验，让学生在实际的交流和讨论中掌握语言知识内涵，提高学生的语言学习效率，促进学生实践能力、语言能力等的全面发展。
1.2 有助于促进学生的自主学习
体验式外语教学的中心思想是在“做中学”和“体验中学习”，这种教学模式的主要提出代表是杜威。杜威强调经验和生活的重要性，体验学习模式要求学生能够在实际的生活经验中，通过自主学习和思考进行语言学习，从而提高学生的学习质量和效率。也就是说，在体验式外语教学中，学生必须要依靠自己本身已有的知识体系，对新知识进行理解和运用，能够极大地提高学生的学习积极性和主动性，也能够提高学生的自主学习意识和能力，有助于促进学生的全面发展。
2、体验式外语多元教学评价体系构建的意义
多元评价体系的构建体现在评价主体、评价形式、评价标准等多个方面的多元化，在体验式外语教学中构建多元评价体系对于提高教学的有效性有着积极的影响。例如，采用多元评价体系可以增强学生的学习自信，帮助提高学生的学习兴趣和学习积极性。此外，构建完善的多元评价体系还能够帮助改进学生的学习策略和学习态度，同时还能够帮助调整教师的教学思想和方法。因此，从综合角度上来看，多元评价体系的构建能够大大提高学生的学习效率和质量，同时也能够实现外语教学的课程改革，切实保证外语教学的效果。
传统的外语教学评价中，教师采用的教学评价方式大部分为期末笔试，教学评价的主体主要是学生，评价的标准是学生期末测试的成绩。这种教学评价方式一方面过于单一，无法对学生的学习态度、学习进步情况、实践能力、创新能力、口语能力等进行全面的评价，最终会打击学生的学习自信，降低学生的学习效率。此外，传统的教学评价主体主要是教师，具有一定的主观色彩意义，其对于客观、全面评价学生十分不利。因此，多元评价体系在外语教学中的应用具有重要的意义。
而从体验式外语教学的实际教学情况来看，学生在体验式外语教学中可以实现人际交往能力、语言运用能力等的提高，还能够实现学生和学生之间、教师和学生之间的交流和互动，这些在教学形式上的改变要求教师也必须转变传统的教學评价形式，对学生进行全面地评价，实现学生的全面发展。因此，教师在教学中采用多元评价体系可以对学生的学习情况进行综合的分析，有助于提升学生的学习质量，还能够以多种形式引导学生进行自我评价，可以帮助学生更好地认识自己，这对于促进学生在自我表达、思维能力、创新能力、学习态度等的发展也有着积极的影响。
3、体验式外语教学多元评价体系构建的具体研讨
3.1 评价标准的多元化
多元评价体系的构建要求教师能够重视学生的全面发展，这就要求外语教师在教学评价中能够创新评价标准。传统的外语教学评价中，教师对学生的评价标准主要是学生在期末测试中的表现，如学生的期末测试成绩。这种评价标准只能够看出学生在学期结束时对知识的记忆和理解情况，无法保证学生是否真的能将所学知识运用于实际训练中，也无法看出学生在智力、思维、人际交往等方面的发展情况，因此并不能够促进学生的全面发展。构建新的多元评价体系要求教师能够建立更加完善的评价标准，要求对学生的学习态度、日常表现情况、学生在语言学习、语言运用、智力发展、创新思维应用、讨论参与度等多个方面进行综合评价，以便促进学生的综合发展，提高体验式外语教学的有效性。
3.2 评价主体的多元化
过去的外语教学评价体系建立中，教师是教学评价的重要主体，无论是学生的日常表现情况，还是学生在期末测试中的成绩，其最终的评语均是由教师评写的。这就容易导致教学评价主观化的现象。例如，教师在日常的学习中认为某学生的学习态度不够认真，因此当这名学生在期末考试中表现较差时就会给予：“学习态度不认真、易粗心”等的评价。相反，如果学习成绩较好的学生在期末测试时没有发挥正常水平，教师则会评价：“在期末测试中因考试紧张导致发挥失常”。这些都可以看出单一评价主体在对学生进行评价时容易出现主观判断现象，这对于客观评价学生的学习情况不利。因此，多元评价体系的构建要求学校能够实现评价主体的多元化，将过去的教师评价拓展为学生自评、学生互评以及教师总评三种形式。在体验式外语教学中，实现评价主体的多元化也具有一定的可行性和可操作性。例如，教师可以让学生以小组为单位进行探究学生，学生讨论之后，教师再引导学生对此次讨论中学生的表现进行评价。这是组内学生的自评和互评。此外，教师还可以让学生以小组代表的形式站在讲台上对自己的优点和缺点进行评价，然后其他小组成员对该学生刚才的展示进行综合评价。最后，教师在学生自评和互评的基础上对学生进行全面的总评。这样的教学评价主体安排就能够实现学生全面的评价，既能够发现学生的学习优点，又能够发现学生学习中的不足。
3.3 评价形式的多元化
传统教学中的评价形式主要是期末测试，形式较为单一，不利于对学生的全面和科学评价。多元评价体系的构建要求教师能够转变传统的教学评价形式。首先，将学生的日常评价纳入其中。要求教师在学期之初就为学生制定个人档案，并每天对学生进行各项评价标准的打分，以便成为将来评价的重要凭证；其次，期末测试内容的设置也需要进行适当的调整，强调学生对语言的灵活掌握和实际运用能力；最后，除了笔试之外，应该增设面试环节，以观察学生的口语学习和语言实践运用的情况，切实促进学生的全面发展。
4、结语
综上所述，体验式外语教学模式的应用可以有效活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习积极性，有助于实现学生在语言实践学习能力、思维等方面的发展。但是，为了更好地提高体验式外语教学的质量，教师还必须要构建多元的教学评价体系，采用多元的教学评价标准、形式和主体对学生进行综合、客观的评价，这对于提高教学的效率、促进学生的全面发展有着重要的作用和意义。
参考文献：
[1]田华，贾笑然.体验式笔译教学模式探究[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2011（06）.
[2]梁宇.试论体验式语言教学的理论与方法[J].汉语国际传播研究，2013（01）.
[3]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010（01）.
【关键词】：体验式外语教学；多元评价体系；构建
体验式外语教学要求教师能够在具体的情境中进行教学，给学生以更多实践体验的机会，但是，要提高体验式外语教学的效率和质量还必须要求教师建构多元的教学评价体系。传统的外语教学评价体系为单一的期末测评方法，这种评价方式对学生的评价不够全面，并不利于促进学生的全面发展。多元评价体系要求实现评价主体、评价方式及标准的多样化，能够更加客观而全面地对学生进行综合评价，能够有效推动学生的全面发展。因此，以下本文就体验式外语教学多元评价体系的构建进行详细地探讨。
1、体验式外语教学的特征分析
1.1 重视具体情境的创设
體验式外语教学要求教师能够为学生创设合理的学习情境，这样学生就能够在具体的学习情境中使用和理解所学的外语。因此，体验式外语教学的主要特征之一就是情境的创设和对外语语言的实践应用。体验式外语教学中，教师创设的教学情境一般需要与学生的实际学习情况相结合，这样可以增强学习的针对性和有效性，并激发学生的学习兴趣，明确学生的学习目标。当然，在这个过程中，为了让学生能够使用具体的语言进行实践训练，教师还需要给学生布置相应的教学任务，以实现学生的外语实践体验，让学生在实际的交流和讨论中掌握语言知识内涵，提高学生的语言学习效率，促进学生实践能力、语言能力等的全面发展。
1.2 有助于促进学生的自主学习
体验式外语教学的中心思想是在“做中学”和“体验中学习”，这种教学模式的主要提出代表是杜威。杜威强调经验和生活的重要性，体验学习模式要求学生能够在实际的生活经验中，通过自主学习和思考进行语言学习，从而提高学生的学习质量和效率。也就是说，在体验式外语教学中，学生必须要依靠自己本身已有的知识体系，对新知识进行理解和运用，能够极大地提高学生的学习积极性和主动性，也能够提高学生的自主学习意识和能力，有助于促进学生的全面发展。
2、体验式外语多元教学评价体系构建的意义
多元评价体系的构建体现在评价主体、评价形式、评价标准等多个方面的多元化，在体验式外语教学中构建多元评价体系对于提高教学的有效性有着积极的影响。例如，采用多元评价体系可以增强学生的学习自信，帮助提高学生的学习兴趣和学习积极性。此外，构建完善的多元评价体系还能够帮助改进学生的学习策略和学习态度，同时还能够帮助调整教师的教学思想和方法。因此，从综合角度上来看，多元评价体系的构建能够大大提高学生的学习效率和质量，同时也能够实现外语教学的课程改革，切实保证外语教学的效果。
传统的外语教学评价中，教师采用的教学评价方式大部分为期末笔试，教学评价的主体主要是学生，评价的标准是学生期末测试的成绩。这种教学评价方式一方面过于单一，无法对学生的学习态度、学习进步情况、实践能力、创新能力、口语能力等进行全面的评价，最终会打击学生的学习自信，降低学生的学习效率。此外，传统的教学评价主体主要是教师，具有一定的主观色彩意义，其对于客观、全面评价学生十分不利。因此，多元评价体系在外语教学中的应用具有重要的意义。
而从体验式外语教学的实际教学情况来看，学生在体验式外语教学中可以实现人际交往能力、语言运用能力等的提高，还能够实现学生和学生之间、教师和学生之间的交流和互动，这些在教学形式上的改变要求教师也必须转变传统的教學评价形式，对学生进行全面地评价，实现学生的全面发展。因此，教师在教学中采用多元评价体系可以对学生的学习情况进行综合的分析，有助于提升学生的学习质量，还能够以多种形式引导学生进行自我评价，可以帮助学生更好地认识自己，这对于促进学生在自我表达、思维能力、创新能力、学习态度等的发展也有着积极的影响。
3、体验式外语教学多元评价体系构建的具体研讨
3.1 评价标准的多元化
多元评价体系的构建要求教师能够重视学生的全面发展，这就要求外语教师在教学评价中能够创新评价标准。传统的外语教学评价中，教师对学生的评价标准主要是学生在期末测试中的表现，如学生的期末测试成绩。这种评价标准只能够看出学生在学期结束时对知识的记忆和理解情况，无法保证学生是否真的能将所学知识运用于实际训练中，也无法看出学生在智力、思维、人际交往等方面的发展情况，因此并不能够促进学生的全面发展。构建新的多元评价体系要求教师能够建立更加完善的评价标准，要求对学生的学习态度、日常表现情况、学生在语言学习、语言运用、智力发展、创新思维应用、讨论参与度等多个方面进行综合评价，以便促进学生的综合发展，提高体验式外语教学的有效性。
3.2 评价主体的多元化
过去的外语教学评价体系建立中，教师是教学评价的重要主体，无论是学生的日常表现情况，还是学生在期末测试中的成绩，其最终的评语均是由教师评写的。这就容易导致教学评价主观化的现象。例如，教师在日常的学习中认为某学生的学习态度不够认真，因此当这名学生在期末考试中表现较差时就会给予：“学习态度不认真、易粗心”等的评价。相反，如果学习成绩较好的学生在期末测试时没有发挥正常水平，教师则会评价：“在期末测试中因考试紧张导致发挥失常”。这些都可以看出单一评价主体在对学生进行评价时容易出现主观判断现象，这对于客观评价学生的学习情况不利。因此，多元评价体系的构建要求学校能够实现评价主体的多元化，将过去的教师评价拓展为学生自评、学生互评以及教师总评三种形式。在体验式外语教学中，实现评价主体的多元化也具有一定的可行性和可操作性。例如，教师可以让学生以小组为单位进行探究学生，学生讨论之后，教师再引导学生对此次讨论中学生的表现进行评价。这是组内学生的自评和互评。此外，教师还可以让学生以小组代表的形式站在讲台上对自己的优点和缺点进行评价，然后其他小组成员对该学生刚才的展示进行综合评价。最后，教师在学生自评和互评的基础上对学生进行全面的总评。这样的教学评价主体安排就能够实现学生全面的评价，既能够发现学生的学习优点，又能够发现学生学习中的不足。
3.3 评价形式的多元化
传统教学中的评价形式主要是期末测试，形式较为单一，不利于对学生的全面和科学评价。多元评价体系的构建要求教师能够转变传统的教学评价形式。首先，将学生的日常评价纳入其中。要求教师在学期之初就为学生制定个人档案，并每天对学生进行各项评价标准的打分，以便成为将来评价的重要凭证；其次，期末测试内容的设置也需要进行适当的调整，强调学生对语言的灵活掌握和实际运用能力；最后，除了笔试之外，应该增设面试环节，以观察学生的口语学习和语言实践运用的情况，切实促进学生的全面发展。
4、结语
综上所述，体验式外语教学模式的应用可以有效活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习积极性，有助于实现学生在语言实践学习能力、思维等方面的发展。但是，为了更好地提高体验式外语教学的质量，教师还必须要构建多元的教学评价体系，采用多元的教学评价标准、形式和主体对学生进行综合、客观的评价，这对于提高教学的效率、促进学生的全面发展有着重要的作用和意义。
参考文献：
[1]田华，贾笑然.体验式笔译教学模式探究[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2011（06）.
[2]梁宇.试论体验式语言教学的理论与方法[J].汉语国际传播研究，2013（01）.
[3]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010（01）.