物理学科与其他各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念和由推理形式导出的定律理论。物理思维要求严密的逻辑性，符合逻辑规律。思维的方法也很多，最常用的方法是比较法。
　　比较是人们常用的思维方法，，是找出事物之间的不同点和相同点的思维方法，通过事物的相同特征和不同特征，提示事物的本质和区别。人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。物理学中有许多思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解。
　　在引入新概念有时用比较法。有些物理概念间有许多相视之处，讲解一些概念之后，另一些概念可以用比较法引入，使教学难度降低，并把规律提示出来。例如动量和动能这两个概念，他们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这是他们的共同点。然而，在本质上它们又有着质的差异，动量以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为其他能量的能力来量度机械运动的。
　　另外，将物理概念与生活知识相比较。有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的效果。如在讲解电场强度的定义时检验电荷放人电场中，与某一点受力来说其比值是一个定值，F／q是恒定的，可定义为电场强度。与是否放入检验电荷无关，因为二者之比不变，它是电场的属性。对这一点学生不易理解，不妨举—例：把这一定义和铅笔单价相比。购买铅笔的单价不变，而且单价与购买铅笔的支数无关。与是否购买无关，这是铅笔本身价值的反映，这是常识所能理解的。将电荷电量与支数相比，受力与付款相比电量越大受力越大，但二者之比不变。它是电场属性。放入电荷是其宏观表现而已。
　　总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。对解决教学难点也很有益处。
　　比较法对学生的概念学习有帮助，比较法也可以加强直观教学，引起学生浓厚的兴趣。如在研究单摆的周期时。①取两个摆长相同、摆球相同的两个单摆在不同的偏角下摆动(偏角<5°)，通过学生观察看到两个单摆是同步进行的。
　　⑦取两个摆长相同，质量不同，同时在相同的偏角下(偏角小于5度)摆动，可以看到两单摆是同步进行的。
　　③取两个摆长不同的单摆，质量相同的单摆同时摆动，可以看到是摆长短的单摆摆动的快周期小。
　　通过以上的三个实验，就可得出单摆周期公式的结论。通过三次实验无需侧出单摆的周期，这样不需lO分钟，就可以得出结论，因此，用同时比较实验。大大提高了课堂效益，现象直观，可比性强。
　　比较法在突出重点，突破难点教学中有重要作用，比如：振动图像和波动图像学习后学生易混淆。用比较法教学效果好。
　　
　　(1)洛伦兹力与安培力的关系：①洛伦兹力是单个运动电荷在磁场中受到的力，而安培力是导体中所有定向移动的自由电荷受到的洛伦兹力的宏观现；②尽管安培力是自由电荷定向移动时受到的洛伦兹力的宏观表现，但也不能认为安培力就简单地等于所有定向移动电荷所受洛伦兹力的和，一般只有当导体静止时才能这样认洛伦兹力恒不做功。通过比较就将洛伦兹力和安培力联系和区别更清楚了。
　　(2)洛伦兹力和电场力的比较：
　　比较法在物理教学中是常用的方法。它不是推理的形式然而它有惊人的说服力。在物理教学中，有些重要的物理概念比较抽象，是学生难以理解的。如在教学中恰当地应用比较和生动的比喻，可以使学生由此及彼、由表及里地认识问题，可以使抽象的物理概念具体化，使深奥的道理浅显易懂。比较可以使问题简单化和直观化，使人一目了然，恍然大悟。所以，比较是物理教学中突破难点的一种有效的启发方法。
　　总之，在物理教学中适时的用对比法，对教学难点的突破，和对教学重点地突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。