摘 要：课堂评价是课堂教学中的重要组成部分，随着新课程改革的不断推进，在小学语文教学中，教育工作者致力于通过读写结合的教学方式，全面培养学生的语文阅读能力及习作水平。在这样的教学形势之下，为了能够科学有效地对学生进行更具成效的表扬激励、解答疑难以及导向点播，提高小学语文读写结合的教学质量，优化课堂评价是必要的。因此，文章对巧用课堂评价、提升小學语文读写结合教学质量进行了策略分析。
　　关键词：课堂评价;小学语文;读写结合;教学质量
　　随着新课程改革的不断推进，小学语文教学的基本任务主要体现在“听说读写”四个方面。阅读和写作成为教学中的重点内容，不管是低年级的看图写话还是中年级的写段落、高年级的写文章，都与学生的理解能力和阅读素养有着极强的关联性。同时，这也是一个循序渐进的过程，阅读和写作都是学生知识与能力的综合反映，阅读是吸收知识的过程，而写作是表达的过程。所以在教学中，更加重视读写结合的教学方式，让学生的阅读与写作能力能够得到协调发展。
　　读写结合的教学课堂更需要培养学生的语文核心素养，教学过程实际是一个从教到学的转化过程。这个过程中，教师的作用是不断地引导学生，培养学生的能力。另外，课堂、教师是学校教学工作中的主要形式和中心环节。想要提高读写结合的教学质量，教师一定要重视课堂评价的作用。我们常说：“优秀的教师都是从课堂教学中拼搏出来的。”教师既要有扎实的教学基本能力，同时也要有丰富的教学经验和教学智慧，才能不断提高教学质量，提升整体教学水平。而课堂评价与教学实际有着密切的联系，在教学过程中，它不仅可以促进学生的发展，更能够为集体二次备课提供依据。
　　一、 课堂评价在小学语文读写结合教学中的作用
　　（一）课堂教学评价具有导向性作用，能够促进小学语文读写结合教学改革
　　课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教学思想，在课堂教学中更好地发挥教师的引导性作用和创新教学的意识，从而达到改进课堂教学的目的。根据小学语文教学中的读写结合教学模式，需要建立完善的评价体系，这也就意味着在课堂教学中，与教和学相关的各种因素，都需要进行更慎重的考量和选择。正是因为有了完善的课堂评价体系，才能够引导教师深度挖掘教学中的侧重点，并将其尽快地实施到实际教学中，实现教学价值的最大化，让读写结合的教学模式能够得以完善，这也就真正发挥了课堂评价的导向性作用。
　　（二）课堂教学评价具有激励功能，促进师生之间的进步与交流
　　课堂教学评价能够有效地评析教师在课堂教学中的教学状况和优缺点，这样教师能够首先了解自己在教学过程中的优点和不足之处，以及教学上的弱点，这样才能够找到今后教学过程中需要努力的方向。这些评价正是教师了解自己教学实况的一面镜子，同时教学评价中还包含了对学生学习状况的分析，这样也可以促进师生之间共同进步，加强教师与学生的交流，为教师和学生提供更多的帮助。
　　（三）课堂教学评价是促进教师优化读写结合教学内容的重要途径
　　对于很多教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基本，如果能够有效地提高教师的教学水平，那么整体的教学质量也会随之提升。课堂教学评价能够科学有效地为更多的教师提供观察教学现状的窗口，使其能够明确了解教学上存在的不足和需要优化之处，同时也为教师的专业发展提供了一个很好的方向。随着新课程改革的不断推进，利用读写结合的教学方式来创新教学内容，但是由于经验的限制，很多教师还是不能灵活运用教学评价。而课堂评价能够全面地剖析整个课堂中的各个环节，也能够确保新课程改革顺利实施，促进教师专业能力的提升。
　　（四）课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是教学工作的重要组成部分
　　课堂教学评价是教师工作的重要组成部分，也是学校整体评价体系中的核心内容。在语文教学中也如此，读写结合作为教学上的重点内容，对它的教学评价显得尤为重要。教学评价对于教师来说是对自我教学工作的态度及成绩的评判，所以教学评价一定要有科学性和公正性。
　　二、 小学语文读写结合教学现状及问题分析
　　（一）教师的目标设计欠缺整体性
　　教学的目标制定可以帮助更多的教师，更好地立足学情，把握教学内容，从而提高教学质量。在小学读写结合教学中，阅读和写作有非常紧密的关系，教师只有立足于全班学生的学习需求、语言文字运用能力等实际情况，将小学语文阅读和写作结合起来，才能够为学生构建一个合理的学习和训练体系，激发学生潜在的学习能力和阅读写作水平。根据调查研究，目前将近有50%的教师经常会将阅读和写作结合在一起进行教学设计，但是由于缺少明确的目标，导致在教学过程中为了阅读而读，为了写作而写，使学生在学习过程中不能够找到学习动机，而教学内容也会向单一的发展方向。
　　（二）对文本资源挖掘不够充分
　　在小学语文读写结合教学过程中，精选合适的阅读题材和文本资源是教学的前提，也是教学内容的依托。优秀的读写结合素材能够给学生起到学习上的示范作用和指导性作用。而小学语文教材大多都是通过精心筛选的，更能够为读写结合教学提供帮助。但部分教师对于文本资源的挖掘并不够充分。例如，在阅读教学上，部分教师认为学生主要掌握了文章的主要思想情感，以及整体的大意和段落的分析即可，阅读中的众多细节没有必要进行更深层次的分析与理解。写作同样是读写结合中的重点内容，但是部分教师会将写作作为辅助阅读的一个工具，在内容指导和技巧引导方面都存在明显的欠缺。
　　（三）读写结合缺乏系统性
　　小学语文教材中的每个单元都会围绕一个主题进行，单元导语也在表现主题的同时，揭示了单元训练的重要要求以及学习目标。在教学过程中，可以根据每个单元的主题进行更加系统的教学，围绕整体单元目标，更有序地进行读写训练，让学生能够得到更系统的知识，从中提高自己对学习内容的理解、分析与评价以及技巧的运用和情感的表达。但是通过调查，由于阅读课堂上给学生预留的时间是比较短，这样也无法让学生加深对阅读内容的理解，并且还会割裂读写之间的连续性。 　　（四）课堂教学评价方式比较单一
　　在读写结合教学模式下，最重要的就是教师的指导和教学评价。但是通过调查，部分教师对学生的阅读以及写作的评价方式是非常单一的，也缺少互动性。教师未能够结合学生的学习进度和理解情况，进行有效的多维度分析，也没有将阅读和写作教学结合在一起，帮助学生快速建立知识体系。这样也就导致了部分学生在教学过程中并不能够举一反三，而是更加泛化地去模仿，为了阅读而阅读，为了写作而寫作。在教学过程中，由于教师无法为学生营造良好的读书环境和科学积极的有效评价，导致学生始终禁锢在这一学习模式下，无法提高自身的阅读能力和写作水平，自然不能够提高自主学习效率。
　　三、 巧用课堂评价，提高小学语文读写结合教学质量策略
　　（一）利用激励性评价，提高学生的学习积极性
　　新课程改革标准中明确指出，需要在教学过程中提高学生的学习兴趣，让学生能够从中培养核心素养。激励性评价是帮助学生更好地投入学习的一个有效方式，课堂教学评价的主要意图也是能够让学生在教学中通过教师的正确引导而提高学习效率。所以，我们在教学过程中，应该用欣赏的目光来看待学生的每一点进步，通过更加系统的评价，让学生能够快速地了解自身的优缺点。
　　在小学语文教学课堂上，我们首先需要将表扬放在首要位置，让学生能够有更多的动力和激情来投入学习，使学生能够在鼓励中享受成功的喜悦，在鞭策中得到不断进步的力量。在以往的教学平台中，我们的整体评价是比较笼统的，教师通常会挑选一两个学生作为示范，这样对其他学生来说，并没有起到更多的鼓励性作用，反而会降低学生的自信心，因此这样的评价是不够全面的。
　　笔者认为激励是教学评价的精髓，评价应该分为有形的鼓励和无形的鼓励两个方面。一个积极的评价能够帮助学生重拾信心，也能够提高学生自我认知，以及自主学习能力。所以作为教师，要发现每一个学生身上的闪光点，不要用过激的言论对学生进行批评，有些学生身上可能会存在种种不足，尤其是在阅读和写作这两个重点和难点的学习内容上，一些学生总是无法得到快速的进步。针对这样的学生，也要予以鼓励性的评价，对学生在阅读和写作中存在的不足要宽容对待，并且帮助学生找到问题根源，了解学生的学习方法或者是对学习内容的理解，然后进行快速的点拨。阅读和写作本来就是有主观性的，因此需要尊重学生的个性差异，鼓励学生有自己的想法，在面对同一个问题上，有些学生可能有这样的想法，有些学生可能有那样的理解，这就需要教师以宽容的态度去接受学生的不同想法。
　　（二）完善课堂教学评价体系，提高师生自我认知
　　完善的教学评价体系是提高课堂质量的关键，想要提高学生的学习效率，培养学生的核心素养，完善的评价体系是不可或缺的。在实际教学中通过课堂观察，记录学生在读写过程中存在的问题，分别制定出学生阅读和写作及读写结合的量表，其中主要内容包含整体性阅读评价、独立个性的阅读评价，评价内容包含学生对阅读内容的兴趣、阅读理解能力、分析问题能力、阅读效率。写作评价量表包含目标达成效果、写作结构及题材、写作技巧、亮点点评、有待优化的内容等多个方面。读写结合的量表内容主要有学生对文本的理解和认知，学生写作水平、课堂互动及参与度、读写结合学习方式等多个方面。量表的制定
　　能够让更多的教师关注到学生的学习细节，也能够让教师通过量表反映的真实情况，进行教学上的反思和教学策略上的优化。在量表中学生的表现和学习现状是对教学设计的直接反映，它既能够让学生意识到自己在学习上存在的问题，也能够意识到自己在阅读写作上存在的潜能。另外，教师在这个过程中要善于发现问题，进行理念上的转变，这对自身也是一种提升。只有师生共同进步，课堂教学质量才能得到有效提升。
　　（三）利用课堂互动评价，为学生增添学习自信心
　　课堂是学生精神成长的摇篮，阅读和写作又是帮助学生汲取养分快速成长的关键。在语文课堂上想要让学生更加专注于学习，教师需要与学生进行更多的互动，互动可以分为语言、形体动作和眼神交流等。例如，在五年级语文习作教学《我的心爱之物》这一部分内容时，首先会带领学生阅读一些范文，供学生参考和借鉴。而在整个单元的教学过程中，我们一起学习了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等内容。这些内容为学生借助具体事物抒发个人感情、写出自己对一种事物的感受等都有着引导作用，可以让学生选择一个自己心爱的物品，然后根据此单元的阅读内容进行仿写，或者运用本单元积累的词汇、句子等进行描写。在课堂上，教师引导学生大声阅读自己写作的内容，在班级上进行分享，让大家找到学生写作内容的可圈可点之处。教师可以进行口头上的奖励，也可以利用肢体语言，例如，为学生竖起大拇指点个赞。虽然这些动作在教师看来很普通，但是却能够为学生带来莫大的鼓舞，学生在被教师肯定之后，知道自己的学习是有效果的，那么在未来的阅读和写作中会有更多的自信心。在班级中，有一些学生的阅读写作能力偏差，在课堂互动过程中，也需要通过互动带动这部分学生学习，同时在课堂教学中要及时与学生进行眼神交流，对学生进行肯定，这样学生才能更加专注于学习。
　　（四）利用学生自我评价方式，促进学生进步
　　在教学中我们想要让学生快速取得进步，需要让学生正确全面地认识自己在学习上的优缺点。尤其是小学阶段的学生，他们考虑问题比较单一，所以教师需要引导学生去了解自己的学习需求和学习状态。例如，《缩写故事》教学中，在这一单元学习了很多神话故事，我们需要让学生根据阅读内容进行缩写。在学生进行阅读和缩写之后，首先让学生自己说说在学习上遇到的问题、对学习目标的完成情况、有没有需要改进的地方、在阅读和写作技巧上有哪些优势和不足、自己在阅读之后进行缩写的内容自己是否满意等，当学生面临这些问题时，会回顾自己的学习过程，也会产生更多的感悟，从而让学生不断提升自己，取得更大的进步。
　　（五）利用互评，提高整体教学质量
　　在读写结合教学模式下，有时会让学生组成学习小组进行有组织、有纪律的自主学习。在小组合作学习过程中，小组之间的成员可以进行互相点评，同时每个小组可以对教师教学提出建议。教师同样可以对小组的读写结合学习情况进行点评，促进整体教学质量的提升。
　　四、 结语
　　总而言之，读写结合教学模式对培养学生的阅读素养及写作能力都有重要作用，巧用课堂教学评价能够快速建立良好的师生关系，同时也能够为学生提供更多的帮助，让学生在阅读和写作上均取得更大的进步。
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　　作者简介：刘佳琳，江苏省昆山市，昆山开发区兵希小学。