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苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能让人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”情境的创设是调动学生学习的最佳动力。因为情境能最大限度激发学生的好奇心和强烈的求知欲，使他们注意力持久，思维活跃，引发联想，催动他们灵感。
一、联系生活，展现情境
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。教师应注重在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境资源。基于这点，我在教学《乡下人家》一文前，进行了课前准备：让学生在周末由家长陪同，到乡村观风景、摘蔬菜、喂鸡鸭等，晚上也可居住农家小院。可用摄像机拍下当时的情景，回来后写下体验日记。上课伊始，教师引导：“同学们，周末我们离开喧闹、繁华的城市，走进了宁静、纯朴的农村，你一定有好多话想说吧？”几句话就激活了学生原有的生活经验，话匣子一下就打开了，从中引发了学生对乡下人家的向往之情，于不知不觉中唤醒生活经验进入了文本的学习。
二、借助多媒体，模拟情境
在学生谈了对乡下的了解之后，我再出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：“这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令开放的鲜花；这是破土而出的春笋；这是觅食的鸡群、戏水的小鸭，这里就是充满诗情画意的乡下人家。今天就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧!”这一环节借助多媒体，从不同的侧面展示乡下人家的美丽风光，给学生以初步的感官体验。学生在感受音像带来的美妙之余，对乡下人家的美有了整体感受。同时，有声有色的情境创设，激活了学生阅读期待，引发强烈的学习情趣，他们很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的，这才是语文学习的真正开始。再如，课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面。A.捕捉色彩。我适时出示多媒体课件，让学生感受乡下人家房前屋后“瓜棚藤叶”的色彩之美，进一步体会“别有风趣”的意韵。B.体验动静。第二自然段写了乡下人家的花与竹。如，这里花开不断，朴素华丽，这是它的独特之处。我让学生反复品读，引导学生体会“依着时令，顺序开放”的意思之后，一边播放鲜花的图片，一边解说：“春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节依次开放，就是——依着时令，顺序开放。”这样的教学给人柳暗花明的感觉，学生主动学习的积极性更高了，对文章内容的理解更深入了，品出花的朴素、华丽和静态之美。这一环节，借助多媒体，创设鲜活的情境，激发了学生的内在需求。多媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，使他们受到了美的熏陶，同时，身心愉悦地享受着学习。
三、扮演角色，体会情境
教学“雨后春笋图”时，我设计了如下的提问。
1.几场春雨过后，看到这么多鲜嫩的竹笋（出示图），告诉我，你是什么样的心情？2.其实啊，不仅是看竹笋的人兴奋，还有谁也很兴奋？（竹笋）你能读出来吗？3.从“探”字你体会到竹笋是怎样的心情？咱们都来当当笋芽儿，做做“探”的动作。接着问：你“探出头”想干什么？通过表演，让学生感受笋芽儿的顽皮、活泼，尽情感受其动态之美。教学中通过对看见笋的人和竹笋作生命化象征的启发与理解，此时，竹笋已不再是竹笋了，而是超越了竹笋的、具有生命力量的一种情感，从而达到水乳交融的教学境界。
四、音画同步，创设情境
在配乐旁白时，体验音乐情景导入，播放乐曲《走在乡间的小路上》，出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花和梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡群……热烈了课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。学生正是在音乐的渲染下，不自觉进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。通过创设情境让学生通过直观的画面初步感受乡村生活的自然亲切、优美恬静，有利于激发学习的兴趣。
要使阅读变成一种享受，非要在想象的境界中达到物我合一的境界不可。也就是说在阅读中要使学生获得美感，必须把饱含着作者丰富情趣的文字，想象成一幅幅蘊涵着作者情趣的画面——意象，让学生在从意象中体味文章无尽情趣的过程中获得美感。如教学“秋夜虫儿唱”一段，教师创设情境（播放伴有虫鸣的音乐），学生闭上眼睛想象：春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，屋檐下响起一声声秋虫的低鸣，眼前出现了一幅怎样的画面，有什么感受?这段教学，教师引导学生由纺织娘的鸣声想象月夜的美，“天空中一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，”这是一种多么美好的情境啊!月夜清幽，虫鸣轻柔，农人甜睡，使学生感悟到人与昆虫之间是那么自然和谐。通过这样的教学实践，充分发挥了学生的主体学习精神和文本的价值功能，教师创设了一个相对开放的教学时空，通过学生自我发现，理解文字当中的意蕴。情境教学就像课堂教学的催化剂，有了它，语文学习变得生动；有了它，就能引导“那一颗颗跳动不安的心灵去激活那些文字、那些画面、那些音符，使它们成为主体情感、意志、生命和灵肉的载体”，而同时又超越和建构着情感、意志和生命，塑造着新的境界；有了它，语文课堂处处闪现智慧的火花。◆（作者单位：江西省瑞金市解放小学）
□责任编辑：徐纯军
一、联系生活，展现情境
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。教师应注重在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境资源。基于这点，我在教学《乡下人家》一文前，进行了课前准备：让学生在周末由家长陪同，到乡村观风景、摘蔬菜、喂鸡鸭等，晚上也可居住农家小院。可用摄像机拍下当时的情景，回来后写下体验日记。上课伊始，教师引导：“同学们，周末我们离开喧闹、繁华的城市，走进了宁静、纯朴的农村，你一定有好多话想说吧？”几句话就激活了学生原有的生活经验，话匣子一下就打开了，从中引发了学生对乡下人家的向往之情，于不知不觉中唤醒生活经验进入了文本的学习。
二、借助多媒体，模拟情境
在学生谈了对乡下的了解之后，我再出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：“这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令开放的鲜花；这是破土而出的春笋；这是觅食的鸡群、戏水的小鸭，这里就是充满诗情画意的乡下人家。今天就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧!”这一环节借助多媒体，从不同的侧面展示乡下人家的美丽风光，给学生以初步的感官体验。学生在感受音像带来的美妙之余，对乡下人家的美有了整体感受。同时，有声有色的情境创设，激活了学生阅读期待，引发强烈的学习情趣，他们很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的，这才是语文学习的真正开始。再如，课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面。A.捕捉色彩。我适时出示多媒体课件，让学生感受乡下人家房前屋后“瓜棚藤叶”的色彩之美，进一步体会“别有风趣”的意韵。B.体验动静。第二自然段写了乡下人家的花与竹。如，这里花开不断，朴素华丽，这是它的独特之处。我让学生反复品读，引导学生体会“依着时令，顺序开放”的意思之后，一边播放鲜花的图片，一边解说：“春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节依次开放，就是——依着时令，顺序开放。”这样的教学给人柳暗花明的感觉，学生主动学习的积极性更高了，对文章内容的理解更深入了，品出花的朴素、华丽和静态之美。这一环节，借助多媒体，创设鲜活的情境，激发了学生的内在需求。多媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，使他们受到了美的熏陶，同时，身心愉悦地享受着学习。
三、扮演角色，体会情境
教学“雨后春笋图”时，我设计了如下的提问。
1.几场春雨过后，看到这么多鲜嫩的竹笋（出示图），告诉我，你是什么样的心情？2.其实啊，不仅是看竹笋的人兴奋，还有谁也很兴奋？（竹笋）你能读出来吗？3.从“探”字你体会到竹笋是怎样的心情？咱们都来当当笋芽儿，做做“探”的动作。接着问：你“探出头”想干什么？通过表演，让学生感受笋芽儿的顽皮、活泼，尽情感受其动态之美。教学中通过对看见笋的人和竹笋作生命化象征的启发与理解，此时，竹笋已不再是竹笋了，而是超越了竹笋的、具有生命力量的一种情感，从而达到水乳交融的教学境界。
四、音画同步，创设情境
在配乐旁白时，体验音乐情景导入，播放乐曲《走在乡间的小路上》，出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花和梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡群……热烈了课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。学生正是在音乐的渲染下，不自觉进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。通过创设情境让学生通过直观的画面初步感受乡村生活的自然亲切、优美恬静，有利于激发学习的兴趣。
要使阅读变成一种享受，非要在想象的境界中达到物我合一的境界不可。也就是说在阅读中要使学生获得美感，必须把饱含着作者丰富情趣的文字，想象成一幅幅蘊涵着作者情趣的画面——意象，让学生在从意象中体味文章无尽情趣的过程中获得美感。如教学“秋夜虫儿唱”一段，教师创设情境（播放伴有虫鸣的音乐），学生闭上眼睛想象：春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，屋檐下响起一声声秋虫的低鸣，眼前出现了一幅怎样的画面，有什么感受?这段教学，教师引导学生由纺织娘的鸣声想象月夜的美，“天空中一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，”这是一种多么美好的情境啊!月夜清幽，虫鸣轻柔，农人甜睡，使学生感悟到人与昆虫之间是那么自然和谐。通过这样的教学实践，充分发挥了学生的主体学习精神和文本的价值功能，教师创设了一个相对开放的教学时空，通过学生自我发现，理解文字当中的意蕴。情境教学就像课堂教学的催化剂，有了它，语文学习变得生动；有了它，就能引导“那一颗颗跳动不安的心灵去激活那些文字、那些画面、那些音符，使它们成为主体情感、意志、生命和灵肉的载体”，而同时又超越和建构着情感、意志和生命，塑造着新的境界；有了它，语文课堂处处闪现智慧的火花。◆（作者单位：江西省瑞金市解放小学）
□责任编辑：徐纯军